1) El documento trata sobre la implementación de estrategias innovadoras de TIC para la enseñanza del área de biología en la Escuela Nueva Unión Animito. 2) Explica que existen dificultades en el aprendizaje de biología y la necesidad de usar nuevas tecnologías para motivar a los estudiantes. 3) Propone objetivos como observar las dificultades de los estudiantes, identificar estrategias tecnológicas y fomentar el interés de los estudiantes en biología.

1. IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS “TIC” PARA LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AREA DE BIOLOGIA EN LA ESCUELA NUEVA
UNION ANIMITO
MARLENE FLOREZ
ESCUELA NUEVA UNION ANIMITO
CURUMANI - CESAR
2012

2. ÍNDICE
Introducción
Titulo
Formulación Del Problema
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación
Marco Teórico
Antecedentes
Bases Teóricas
Enfoque De Investigación
Marco Metodológico
Cronograma De Actividades
Bibliografía

3. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Biología, en los niveles obligatorios constituye hoy día un reto para
el profesorado de primaria, principalmente, que llega a traspasar lo puramente docente
y alcanza matices de responsabilidad social. Se trata, ni más ni menos, de contribuir a
la tan poco extendida «alfabetización científica» —«alfabetización biológica» en el caso
que nos ocupa— de la ciudadanía, mediante el trabajo didáctico en las etapas
formativas obligatorias: Educación Primaria (EP) y Educación Secundaria Obligatoria
(ESO), que podrá tener su continuidad para los alumnos que elijan proseguir con la
Educación Superior y Ciclos formativos.
Teniendo en cuenta, que todos los días tenemos la posibilidad de tener y utilizar nuevas
tecnologías para cada uno de estos procesos (TIC), estas facilitan los procesos
enseñanza-aprendizaje y porque el escenario educativo actual para la Biología es
considerado por muchos agentes del proceso educativo como poco favorable o
desalentador, en la experiencia del día a día sobresalen las pocas iniciativas
innovadoras llevadas a cabo por el profesorado, como respuesta efectiva e imaginativa
al contexto en el que desarrollan su labor, se deben implementar para motivar y facilitar
todos estos procesos educativos.
Las nuevas metodologías docentes basadas en el desarrollo de competencias,
entendiendo como tal la capacidad de hacer frente a situaciones problemáticas, nos
obligan a plantearnos si la tarea tradicional de resolución de problemas permite
precisamente que el alumno alcance los objetivos de aprendizaje y con ellos, las
competencias que pretendemos, o por el contrario hacer uso de las nuevas tecnologías
(TIC) para alcanzar dicha meta de calidad en la educación.

4. TITULO
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS “TIC” PARA LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AREA DE BIOLOGIA EN LA ESCUELA NUEVA
UNION ANIMITO
.
IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Existen muchas razones que explican los problemas de nuestros niños para lograr un
aprendizaje significativo en la Escuela Nueva Unión Animito. La intención de esta
investigación es fomentar en los alumnos su interés para tener consecuencias positivas
apoyadas en las TIC.
El concepto de dificultades de aprendizaje es relativo. Depende de los objetivos
educativos que se plantean, el currículo establecido, de los niveles que exijan y de los
sistemas de evaluación que se apliquen; cuanta mayor rigidez tenga el sistema
educativo, cuanta mayor homogeneidad exista, cuanto más énfasis se ponga en los
objetivos cognitivos -racionales frente a los emocionales, aplicados, manipulativos,
artístico..., cuanta menor capacidad de adaptación, flexibilidad y oferta global se dé en
una escuela, mayores posibilidades existirán de que más alumnos se sientan
desvinculados de los procesos de aprendizaje y manifiesten, por ello, más dificultades.
Entonces… ¿Por qué es necesaria la innovación docente? El mundo en el que han
nacido y se han criado nuestros estudiantes no es el mismo de hace 40 años. Por lo
tanto, aquellas estrategias motivadoras que fomentaban el entusiasmo del alumnado
por adquirir nuevos conocimientos no pueden ser las mismas.
El profesor deja de ser el protagonista de la enseñanza y este papel recae en el
estudiante. Este cambio de filosofía implica que profesor y estudiante tienen que
recorrer juntos el camino del conocimiento. Eso no resta importancia a la labor del

5. profesor, por el contrario, su figura adquiere importancia capital en la orientación del
estudiante para guiarlo en el camino del aprendizaje. Ello conllevó a un proceso de
cambio en la metodología docente que comporta una innovación en los métodos de
enseñanza y, por lo tanto, de aprendizaje.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Iimplementar estrategias innovadoras “TIC” para la enseñanza-aprendizaje en el área
de biología en la escuela nueva unión animito
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Observar las dificultades en la población estudiantil sobre biología en la Escuela
Nueva Unión Animito
Identificar estrategias tecnológicas que apoyen al proceso enseñanza-
aprendizaje del área de biología.
Fomentar en los alumnos su interés para tener consecuencias positivas.
Integrar los diferentes actores implicados en las acciones, reflexiones y
teorizaciones sobre la Biología y su Enseñanza. (Alumno-Docente)

6. JUSTIFICACIÓN
El área de Ciencias Naturales, es un plano muy complejo donde converge tres ramas
de mucha importancia para la humanidad, como son la biología, la química y la física;
sin el estudio de esta ciencia el hombre no podía llegar a conocer el sinnúmero de
proceso que tuvo lugar en el universo para llegar a lo que es la tierra hoy en día. De
dichos eventos son los que se encargan de explicar todo ello aunado al deseo de
conocimiento que presenta el estudiante en su desarrollo Sico – social y pedagógico.
Frente a las dificultades están siendo cada vez más frecuentes determinadas
propuestas imaginativas del profesorado, algunas fomentadas por la propia
administración educativa y otras con un origen más singular que grupal, que persiguen
una enseñanza innovadora y motivadora de la Biología e intentan dar respuesta a las
expectativas que se esperan de su aprendizaje. En el camino, se ha recurrido a
distintas fórmulas de perfeccionamiento: en unos casos a una especialización didáctica
en la formación o, en otros, a la formación a través de acciones formativas puntuales,
grupos de trabajo o proyectos de innovación educativa.
El objetivo fundamental de las ciencias es la construcción de explicaciones acerca de
sucesos y fenómenos que ocurren en la naturaleza, así como la identificación de sus
patrones de relación. En este contexto, la biología como parte de las ciencias naturales,
se encarga de explicar el qué, cómo y porqué del mundo vivo.
Para lograr con ese objetivo es necesario contar con docentes emprendedores capaces
de dinamizar la asignatura captando el interés de los estudiantes por medio de todo el
sinnúmero tecnológico en el cual esta inmerso el mundo de hoy.

7. MARCO O TEORICO
La Biología ha avanzado a pasos agigantados en los últimos años, aportando
descubrimientos asombrosos e inimaginables , a través de la utilización de nuevas
tecnologías para curar enfermedades y todos los experimentos que se llevan a cabo
con la genética molecular, por lo tanto en el aula la enseñanza de la Biología no debe
limitarse a memorización de conceptos, sino también darles herramientas a los
estudiantes que les permita enfrentarse y solucionar problemas reales, continuar con un
alto grado de independencia, dentro y fuera de la escuela, coadyuvar a la solución de
las demandas prácticas de la vida cotidiana, estimular el interés por la actividad
científica y promover actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y el medio
ambiente.
Sin embargo, la realidad en el aula puede ser diferente; el vertiginoso avance científico
y la complejidad de los sistemas biológicos en marcados en esa época de transición,
donde la manera de enfocar el aprendizaje está tomando un nuevo lugar en la práctica,
obliga a los educadores a realizar una reflexión profunda sobre el qué y cómo enseñar
en y para el siglo XXI.
La historia de biología remonta el estudio de los seres vivos desde la Antigüedad hasta
la época actual. Aunque el concepto de biología como ciencia en si misma nace en el
siglo XIX, las ciencias biológicas surgieron de tradiciones médicas en el Antiguo Egipto
y los trabajos de Aristóteles y Galeno en el antiguo mundo grecorromano. Estos
trabajos de la Antigüedad siguieron desarrollándose en la Edad Media por médicos y
eruditos musulmanes como Avicena. Durante el Renacimiento europeo y a principios de
la Edad Moderna el pensamiento biológico experimentó una revolución en Europa, con
un renovado interés hacia el empirismo y por el descubrimiento de gran cantidad de
nuevos organismos. Figuras prominentes de este movimiento fueron Vesalio y Harvey,
que utilizaron la experimentación y la observación cuidadosa en la fisiología, y

8. naturalistas como Linneo y Buffon que iniciaron la clasificación de la diversidad de la
vida y el registro fósil, así como el desarrollo y el comportamiento de los organismos. La
microscopía reveló el mundo, antes desconocido, de los microorganismos, sentando las
bases de la teoría celular. La importancia creciente de la teología natural, en parte una
respuesta al alza de la filosofía mecánica, y la pérdida de fuerza del argumento
teleológico impulsó el crecimiento de la historia natural.
Durante los siglos XVIII y XIX, las ciencias biológicas, como la botánica y la zoología se
convirtieron en disciplinas científicas cada vez más profesionales. Lavoisier y otros
científicos físicos comenzaron a unir los mundos animados e inanimados a través de la
física y química. Los exploradores-naturalistas, como Alexander von Humboldt
investigaron la interacción entre organismos y su entorno, y los modos en que esta
relación depende de la situación geográfica, iniciando así la biogeografía, la ecología y
la etología. Los naturalistas comenzaron a rechazar el esencialismo y a considerar la
importancia de la extinción y la mutabilidad de las especies. La teoría celular
proporcionó una nueva perspectiva sobre los fundamentos de la vida. Estas
investigaciones, así como los resultados obtenidos en los campos de la embriología y la
paleontología, fueron sintetizados en la teoría de la evolución por selección natural de
Charles Darwin. El final del siglo XIX vio la caída de la teoría de la generación
espontánea y el nacimiento de la teoría microbiana de la enfermedad, aunque el
mecanismo de la herencia genética fuera todavía un misterio.
A principios del siglo XX, el redescubrimiento del trabajo de Mendel condujo al rápido
desarrollo de la genética por parte de Thomas Hunt Morgan y sus discípulos y la
combinación de la genética de poblaciones y la selección natural en la síntesis evolutiva
moderna durante los años 1930. Nuevas disciplinas se desarrollaron con rapidez, sobre
todo después de que Watson y Crick descubrieron la estructura del ADN. Tras el
establecimiento del dogma central de la biología molecular y el descifrado del código
genético, la biología se dividió fundamentalmente entre la biología orgánica —los
campos que trabajan con organismos completos y grupos de organismos— y los

9. campos relacionados con la biología molecular y celular. A finales del siglo XX nuevos
campos como la genómica y la proteómica invertían esta tendencia, con biólogos
orgánicos que usan técnicas moleculares, y biólogos moleculares y celulares que
investigan la interacción entre genes y el entorno, así como la genética de poblaciones
naturales de organismos1.
ANTECEDENTES
La biología posee una rica acumulación de antecedentes Este conjunto de conceptos
unificadores que forman parte de lo que aquí denominamos “paradigmas globales”, son
fuente de otra serie de paradigmas específicos, particulares, que se desprenden de
ellos y que nos permiten explicar los cuatro órdenes de problemas que en relación a lo
biológico (no a la Biología) se plantearon desde la antigüedad y que son:
1) El problema del conocimiento del cuerpo
2) El problema de la diversidad de los seres vivos.
3) El problema de la generación de los seres vivos.
4) El problema de la noción de vida
Antes del surgimiento de los cuatro paradigmas globales formulados en el siglo XIX, lo
que tenemos es una gran acumulación de información, tendiente a resolver los cuatro
problemas enlistados, motivo por el que toda esa etapa previa a la formulación de los
paradigmas globales le llamaríamos etapa precientífica, o bien pudiera decirse la
“prehistoria de la Biología”. Utilizando un criterio historiográfico, marcamos esta división
de forma que la “historia de la Biología” parte del momento en que tenemos ya los
paradigmas estructurados, siendo la “prehistoria” toda esa enorme etapa que le
1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Antecedentes-De-La-Biolog%C3%ADa/5262980.html

10. antecede, rica en información, plena en descripciones y que puede denominarse
“naturalismo”. En el mundo antiguo hay una inquietud por estos problemas que tienen
que ver con la vida y los seres que la poseen; sin embargo, son preocupaciones
inconsistentes, por lo que planteamos que en la “prehistoria de la Biología” se desarrolla
una búsqueda en esas cuatro grandes líneas o problemas a los que, luego de la
constitución de la Biología como ciencia, los paradigmas globales darán respuesta.
BASES TEORICO
El termino BIOLOGÍA apareció por primera vez en 1766 en un texto escrito por Michael
CristhopHanov, pero este fue popularizado por Lamarck y Treviranus a partir de
1802. A pesar de que la biología se tenga como un término joven la biología tiene una
larga historia como disciplina. Uno de los más destacados biólogos de la antigüedad es
el filósofo griego Aristóteles. Fue el más grande naturista, estudio y describió más de
500 especies animales; estableció la primera clasificación de los organismos que no fue
superada hasta el siglo XVIII por Carl Linneo. Linne estableció una clasificación de las
especies conocidas hasta entonces, agrupo las especies en géneros, a estos en
órdenes y, finalmente, en clases. Linneo propuso el manejo de la nomenclatura
binominal, que consiste en asignar a cada organismo dos palabras en latín, un
sustantivo para el género y un adjetivo para la especie, los cuales forman el nombre
científico. Otro científico que hizo una gran contribución a la biología fu Charles
Darwin, autor del libro denominado El Origen De Las Especies. En el expuso sus ideas
sobre la evolución de las especies por medio de la selección natural. Esta teoría
origino, junto con la teoría celular y la de la herencia biológica, la integración de la base
científica de la biología actual.
Las ideas más importantes de esta ciencia, según ellos, son las siguientes:

11. 1. La Biología se basa en la ciencia observacional y experimental
El conocimiento biológico se obtiene a partir de la observación sistemática de la
naturaleza, la emisión de hipótesis acerca de su funcionamiento, y el contraste de esas
hipótesis mediante la realización de experimentos diseñados para ello, que deben
contar con los controles adecuados.
2. La célula es la unidad básica de la vida.
Cada célula contiene toda la maquinaria necesaria para llevar a cabo las funciones que
caracterizan a los seres vivos: el metabolismo y la reproducción. A pesar de ello,
normalmente las células no pueden vivir en ausencia de otras células. Las células se
comunican entre sí, y a menudo dependen unas de otras.
3. A nivel molecular, la Biología se basa en interacciones tridimensionales de
superficies complementarias
Todas las moléculas son objetos tridimensionales, que se caracterizan por su estructura
propia, que les permite realizar diferentes funciones. La interacción entre moléculas
ocurre por reconocimiento y encaje de partes de sus superficies.
4. El ADN es la fuente de la información heredable de una célula
Las características de los seres vivos están fijadas en una base molecular, es decir,
ciertas moléculas presentes en nuestras células pueden ser "leídas" por la
correspondiente maquinaria celular, de modo que ésta es capaz de seguir instrucciones
codificadas en la estructura de la molécula informativa. En todos los seres vivos esta
molécula informativa es el ADN, y la información que incluye en su estructura es
suficiente para que la célula produzca y organice todas sus proteínas que, a su vez, son
las moléculas que realizan la práctica totalidad de las funciones celulares.
5. El gen es la unidad funcional de la herencia

12. La información genética de las células está organizada en unidades discretas llamadas
genes, cuyo soporte material es un fragmento de ADN. Cada gen es, por tanto, un
segmento de ADN que contiene la información necesaria y suficiente para determinar
qué péptido debe sintetizarse, y el momento en que debe ser sintetizado (expresión y
regulación).
En algunos casos un gen coincide con un carácter observable, aunque esto no es
necesariamente así: ciertos caracteres se deben al efecto conjunto de varios genes,
mientras que algunos genes intervienen en más de un carácter.
6. La reproducción sexual es una poderosa fuente de variación.
Los organismos que se reproducen sexualmente poseen información genética
duplicada para todas sus características. La diferente "fuerza" de las dos copias de
cada gen es la que determina cuál es la característica que el individuo manifiesta en
cada caso.
Para reproducirse sexualmente, el organismo da lugar a unas células especiales, los
gametos, que poseen solo una copia de cada gen. Cada gameto producido por un
individuo presenta una combinación exclusiva de características genéticas, lo que
proporciona una enorme variabilidad genética.
Las mutaciones (cambios aleatorios en la información genética) que afectan a las líneas
celulares productoras de gametos pueden transmitirse a los organismos derivados de
ellos, lo que constituye una nueva fuente de variabilidad genética.

13. CAMPOS DE ESTUDIO
La biología es una disciplina científica que abarca un amplio espectro de campos de
estudio que, a menudo, se tratan como disciplinas independientes. Todas ellas juntas,
estudian la vida en un amplio rango de escalas. La vida se estudia a escala atómica y
molecular en biología molecular, en bioquímica y en genética molecular. Desde el punto
de vista celular, se estudia en biología celular, y a escala pluricelular se estudia en
fisiología, anatomía e histología. Desde el punto de vista de la ontogenia o desarrollo de
los organismos a nivel individual, se estudia en biología del desarrollo.
DISEÑO METODOLOGICO
TIPO, MODELO O ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN DEFINIDA
En este proyecto el tipo de investigación utilizada es cualitativa, porque se centra en el
estudio de una comunidad educativa proporcionando en ellos la oportunidad de aportar
a su proceso de formación integral, teniendo en cuenta de manera muy profunda
experiencias, interacciones, pensamientos acerca del proceso enseñanza-aprendizaje
en cuanto a un área específica como es el área de química, ante la cual los actores
involucrados (profesores y estudiante) manifiestan la necesidad de fortalecerla.
Se tendrá en cuenta el paradigma de acción participativa; a través de este se da la
participación a los agentes involucrados y al mismo tiempo al grupo investigador,
convirtiéndose de esta manera en un proceso cooperativo de aprendizaje lo que
permite en gran medida que la problemática estudiada encuentre caminos más amplios
de solución.

14. POBLACIÓN:
Para este trabajo investigativo la población implicada son los estudiantes de 9º de la I.E
Técnico la Esperanza que son alumnos que oscilan en edades de 13 años en adelante.
Seleccione esta Institución en primera medida ya que es una fuente donde nos
encontramos estudiantes con muchas dificultades en el aprendizaje de la Biología.
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Fue necesario la implementación de técnicas tales como: la observación participante, a
través de esto como investigadoras nos hace agente propio del proceso de formación
de los estudiantes, estando en contacto directo con el contexto y la participación en
hechos propios de la indagación a través de visitas regulares a la Institución de la mano
con la interacción amena de los maestros.

15. Cronograma de actividades
actividades Mes 1 Mes 2
15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Reunión del x
grupo
investigador
solicitar x
permiso para
la ejecución
del proyecto
visita a la x
institución
(observación)
Selección del x
tema
Consulta x
sobre
referencias
teóricas
Ejecución de x
activ.
(socialización
de un tema,
trabajo
cooperativo)
Elaboración y x
entrega del
ante proyecto
Entrega del x
proyecto final

16. Matriz Dofa
•Me ayudo a •El grupo pese a ser
incrementar mi bastante homogenio
seguridad como presento interes en la
docente. propuesta presentada.
•conocer mi desarrollo •El docente a cargo del
encuanto a los curso tuvo una actitud
conocimientos felxible y estuvo
adquiridos. deacuerdo con las
actividaes presentadas
en clase.
Las Oportunidades
Fortalezas Deben
Deben Utilizarse Aprovechaese
Debilidadses Amenazas
Deben Deben
•El aula era un poco
• Lograr la Eliminarse Sortearse reducido, por que
perdimos tiempo en
motivacion de trasladarnos a la sala de
todo el grupo bibliotecas.
con la •Algunos estudiantes son
de caracter fuerte , por la
tematica cual hubo que sacarlo de
trabajada. clases.

17. Conclusión
Los datos obtenidos de esta investigación indican: la enseñanza de las ciencias
coinciden en señalar que los métodos tradicionales no promueven un aprendizaje
significativo y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluye
no sólo aprender contenidos conceptuales sino también, aprender a comprender.
Para entender los conceptos científicos, los alumnos deben recorrer el mismo
camino que los científicos. Busca que conciban la ciencia como una manera, entre
otras, de estudiar el mundo.
Uno de los aspectos trascendentales es que se deben romper paradigmas en el
cual los alumnos transformen, reestructuren o modifiquen sus ideas previas y las
sustituyen por otras más acordes con las ideas científicas.
Aplicar el aprendizaje por descubrimiento y la indagación científica para fomentar
principalmente la actividad autónoma de los alumnos en la biología. El proceso de
construcción de conocimientos adquiere una importancia casi mayor que la de los
contenidos.