HISTORIA DEL PREESCOLAR A PARTIR DEL TEÓRICO JEAN JACQUES ROUSSEAU.

1. EN LA LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 097.
CON APOYO DE LAS TICS
ASESOR MTRA: JUANITA CORTEZ.
Zoraya Hernández Pérez
Lic. En educación Media Básica y en Educación Preescolar.

2. Elpresentetrabajotieneelpropósitodecontribuiraunconocimientomáspreciso, respectoalorigendelaeducaciónpreescolarenMéxico,asímismocomocontemplarlaevoluciónhistóricadelaeducacióninfantil,yconelpropósitoenespecialderesaltarlavaliosaimportanciadelconocercadaunadenosotraslatrayectoriadelpreescolarcomoinstituciónformadoradelosniñ@s.

3. LaEducacióntienevalorensiporqueeslaquenospermitetransformar,cambiarymejorarlarealidadquenosrodea,almismotiempoquecambiamos,nostransformamosynosmejoramosanosotrosmismosyanuestrossemejantes.

4. Esteideólogoalogradotrascenderhastanuestrosdías, yadadoaperturaalconocimientointelectualqueaotrosleshaservidocomobase,paralarealizacióndeotrasaportacioneseducativasyaquetodossuspostuladospocoapocosehanabiertopasoparahacerserealidad. Rousseauconsusideasesrecordadohoyporlosintelectualescontemporáneosyvigentehastahoyendía;EsporelloqueiniciamosnuestrotrabajoderecopilacióndeinformaciónapartirJeanJaquesRousseauparalaelaboracióndelcompendio, reconociendosupensamientoqueaperduradoporlaeternidad:Libertad,igualdadyFraternidad.

12. Obra del El Emilio
DE 0 A 2 años.-La naturaleza es nuestro primer maestro.
De 2 a 12 años . La toma de conciencia de sí mismo
12 a 15 años-Intereses, sensaciones, ideas.
15 a 20 años.-La pubertad, sociabilidad, amor a Dios.
5.Sofia la mujer-El siguiente habla de la educación de las niñas se describe en el libro quinto, que ofrece la narración de la educación de la futura esposa de Emilio, Sofía.

13. Pensó que la educación mejor que pueda recibir un niño viene de la naturaleza y es de ella de quien debe recibir la enseñanza.
sus manifiestos eran en contra de la represión y el castigo, los y las niñ@s no deben hacer nada por obediencia, si no por necesidad
Lo importante es el juego y el contacto con la naturaleza pasear por el campo.
El Emilio

21. En donde relata las vivencias que tenia con los centros escolares. L a obra está compuesta por 14 cartas en las que las 3 primeras reseña como ha ido transcurriendo su vida, en las 3 siguientes exponen los principios generales de su método (es en la 6 donde analiza su método de la intuición).
La intuición consiste en una percepción directa y experimental de los objetos exteriores al hombre, percepción por medio de los sentidos externos y de la misma conciencia
Aporte didáctico que expone sus teorías de la reforma social a través de la educación.
El trabajo lo realiza Pestalozzi con niños huérfanos y mendigos muestra lo que podría considerarse el posible origen de la educación especial para niños con situaciones difíciles de adaptación social.Es por ese sentido humanístico por el que establece la Educación dirigida a los pobres y con 3 dimensiones:
EDUCACION POPULAR
EDUCACION FISICA Y EDUCACION ELEMENTAL PARA LA INDUSTRIA.

22. Principios pedagógicos
NATURALIDAD ley(armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertaden la educación del niño para estar en contacto con la naturaleza.
EDUCACIÓN ELEMENTAL: Debía partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; Incluyó también la educación físicacomo medio de fortaleza y resistenciacorporal.
Aportes a la educación preescolar
1.-Le dio importancia al desarrollo del niño
2.-Puso en práctica la organizaciónde experiencias y actividades por medio del juego.
3.-Valoró las actividades espontáneas del niño.
4.-Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.

23. 4.-Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.
5.-Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de base para la escritura.
6.-Ejercitó el lenguajepor medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.
7.-Destacó el desarrollo socialdel niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela.
8.-Consideró importante la creación de institucionespara atender a aquellos niños que eran carentes de recursoseconómicos

30. La filosofía positivista que oriento al gobierno de Porfirio Díaz guio la educación mexicana a partir del lema libertad ordeno y progreso “se promueve el desarrollo científico y se reconoce como único camino a la educación sus fines principales fueron:
El amor como principio
El orden como base
El programa como fin
La educación preescolar se imparte únicamente a la clase burguesa y se inicia con la importación del sistema frobeliano que pretende formar un hombre equilibrado que despierte sus aptitudes latentes en lo intelectual, lo artístico y lo mecánico.

El sistema de kindergarten está estructurado por 13 dones y 11 ocupaciones divididos en cinco grupos.

31. PRIMERCONGRESO(1889)
El29denoviembrede1889seinauguroelprimercongresonacionaldeinstrucciónpública. JustosierrafueelectopresidentedesesionesyenriqueC..Rebsamenvicepresidente;enestecongresoseplantearonydiscutieronproblemasbásicosdelaeducaciónpreescolar,ruralydeadultos,hastalanormalsuperior.sedeterminoquelaenseñanzaprimariadebíaestardivididaenelementalcomprendería4añosyseriaobligatoriaparaniñosde6a12añosylasuperiorde2años.Elcongresoconcluyo,además,queeraposibleyconvenienteunsistemanacionaldeeducaciónpopularquetuvieracomoprincipiolauniformidaddelainstrucción.laeducaciónprimariaseriaobligatoria,gratuitaylaica.
SEGUNDOCONGRESO(1890)
Elsegundocongresodeinstrucciónpúblicasellevoacaboel10dediciembrede1890el2defebrerode1891.Lasconclusionesdeestecongresofueron:lapreparaciónmáscompletaparalosmaestrosdeinstrucciónprimariaelementalysuperior,laconvivenciadequetuvierantituloylaunificacióndelosestadosparalacreacióndenormalesestatales.Elintentodeunificarlainstrucciónentodoelpaístendíahaciaunacentralizacióndelaenseñanza;segúnloseducadoresdeesetiemposepensabanqueeraelúnicomedioparaalcanzarlaunidadnacional,porloqueeraunintentodeextensiónymodernismo,setratodeunificarlosfines,textosymétodosdelaenseñanza.DurantelaadministracióndeJoaquínBarandasecreóladireccióngeneraldeinstrucciónprimariasuperior,mismaquetendríacomofuncionarorganizarlaenseñanzamediaentrelaprimariaelementalylapreparatoria.

33. “Enelnivelpreescolarsurgeneducadorascuyalaborpedagógicaesdecisivaeneldesarrollodelossistemasescolaresparapárvulos,unadeestasfigurasesladeEstefaníaCastañeda,quienaligualqueFroebelcontemplaalaescuelacomocomplementodelhogarenlaconformacióndeloscimientosdelanación.Enelextranjerolaprofesora:Castañedaobservalaorganizacióndelosjardinesdeniñosyasuregresoalpaísrepresentaelprograma“ManhattanBronxN.Yadaptadoparaeljardíndeniñosmexicano, conlossiguientescontenidos:estudiodelanaturaleza,culturafísicatrabajosmanuales,numero,música,lenguajeyculturamoral.Añosdespuéselmovimientonacionalistaeducativopermiteintroducirlamúsica,danza, canto…delosartistasmexicanos.

34. PROYECCIONESPEDAGÓGICADECONTENIDOMEXICANO.(1910)
Lasproyeccionesdelaeducaciónpreescolaryprimariadelarevoluciónexigenqueenlaorientaciónsigadándoseuncontenidomasmexicano;seconformaraaleducandoelcariñopornuestramúsicapopularyporlasdanzas,juegos,dibujosycolores,comoexpresióngenuinadelalmapopular.Elconocimientodelpasadohistóricodeunacolectividaddebeconducirnosaconservarydesarrollarlobuenodesabiduría,creaciones,artecostumbresyaprovecharlosantecedentesculturalesdelgrupoparaconseguirlosfineseducativos.

35. Perolaeducacióndelarevoluciónhabrádeintegrarseconelnuevoconceptodeloindígena.lasdesignacionesracialeshanperdidosusignificaciónbiológicae, inclusive,susentidopolíticoysolotienerealidaddelhechosociológicodelaexistenciadecomunidadesdedistintosnivelesculturales.Loindígena,deestamanera,nosedefineporlasangreylaraza,sinoporlascondicionespolíticas, sociales,económicasyculturalesquehanlabradosuseryexistircolectivos.
Losprincipiospropósitosdelarevolución:independencianacional,mejoramientodelniveldevidadelpuebloydelrégimendemocrático,seguiráninformandoelcontenidoeducativorevolucionario,porqueparalasfuerzasprogresivasdelanaciónlarevoluciónesluchapermanentedelpuebloporalcanzarsusnuevosyviejosidealesdeacuerdoconlascondicionesquemuestraeldesarrollodelpaís, dentrodelmarcointernacional.Estonoquieredecirquelaeducacióndebeolvidarlasenseñanzasdelpasado,aunvigentes,yque,amedidaquelanaciónavanza, senospresentaenplanosmáselevados.

37. Datos personalesNacimiento28 de febrero de 1882México, OaxacaFallecimiento30 de junio de 1959, 77añosMéxico, Ciudad de MéxicoProfesiónAbogado, político, escritor, educador, funcionario público y filósofoSECRETARIO DE EDUCACION PUBLICA (1921-1924)
JOSÉ VASCONVELOS

38. Aunadoaello,frentealaposiciónoficialdeSierraylosfuncionariosdelporfiriato, llamados"científicos"demaneradespectivaenelhablapopularmexicana,depromoverunavisiónúnicadelpensamientofilosófico(positivistaydeterminista), VasconcelosylageneracióndelAteneoproponíanlalibertaddecátedra,lalibertaddepensamientoy,sobretodo,lareafirmacióndelosvaloresculturales,éticosyestéticosenlosqueAméricaLatinaemergiócomorealidadsocialypolítica.Aquíesimportantedestacarqueunadelascaracterísticasdelporfiriato,paraalgunoselladooscurodeéste,esjustamenteunciertodesdénporlonacionalmexicano,sufascinaciónconloeuropeo,lofrancés,loalemáno,sinadadeestoeraposible,conloestadounidense, comoalternativaviableparaalcanzarelprogreso.
VasconcelosylageneracióndelAteneosientanlasbasesparaunaambiciosarecuperacióndelonacionalmexicanoydelolatinoamericanocomounaidentidadque, ademásdereal,fueraviableenelfuturo,ysobretodoquenodependieradeloextranjeroparaunprogresosostenido,comodehechoocurrióconelmodeloeconómicodelporfiriatoyotrosexperimentoslatinoamericanossimilares,comolaRepúblicadelosCoronelesenBrasil,Méxicoyestadosunidos.

40. Vasconcelos concibió la educación como una labor misionera que debía llevarse por todos los rumbos del país y dirigirse a todos los sectores sociales, para inculcar un fuerte espíritu nacionalista.

Vasconcelos resumió la función de la SEP como un servicio público para “salvar a los niños, educar a los jóvenes, redimir a los indios, ilustrar a todos y difundir una cultura generosa y enaltecedora”(1).

Se fundaron escuelas rurales e indígenas en todas las regiones del país. Se destinaron presupuestos para mantener las escuelas primarias, secundarias, industriales, agrícolas y profesionales. Se efectuaron intensas campañas de alfabetización y de formación de maestros y técnicos. Se habilitaron edificios decorados por artistas vinculados con este esfuerzo nacionalista. Entre ellos José Clemente Orozco, Diego Rivera y Jean Charlot en la pintura. En escultura, Ignacio Asúnsolo. La Orquesta Sinfónica Nacional revivió con la dirección de Julián Carrillo.

El secretario de Educación decía que “si un pueblo no tiene qué leer, más vale dejarlo analfabeta”. Logró que los talleres Gráficos de la Nación pasaran a la SEP, que a sólo dos años de gestión creó 671 bibliotecas bien documentadas.

En definitiva, el impulso federal educativo se tradujo en la creación de nuevas escuelas, tanto urbanas como rurales, la multiplicación de instituciones técnicas y agrícolas, y el aumento del número de maestros. Todo ello producto del convencimiento de la íntima vinculación entre escuela y Estado, éste último, representante de la sociedad y orientador de la acción educativa.

(1) ) Martínez Bolaños Raúl, “Historia III Nuestro Pasado”, Ed. Kapellus, pág 234.


41. Proyecto de Educación Nacionalista (1921-1924)
A partir de este proyecto se estructuró el actual Sistema Educativo Nacional, bajo sus principios y orientaciones se desarrolló la educación básica. Fue José Vasconcelos primer Secretario de Educación Pública, quien impulsó y promovió el Proyecto de Educación Nacionalista. Concibió la construcción del nacionalismo mexicano como una mezcla de las herencias culturales indígena e hispana, que hermanaba a México con los países latinoamericanos.
Su proyecto no fue copiado o adaptado de ningún sistema educativo europeo, sino que lo diseñó de acuerdo a las condiciones socioeconómicas, culturales y políticas del país, y en congruencia con la cultura nacional, basado en su propia experiencia humana y profesional.
Vasconcelos inició su idea educativa durante el gobierno interino deAdolfo de la Huerta, y lo operó formalmente con la creación de una superestructura: la Secretaría de Educación Pública (SEP), como organismo federal responsable de la política educativa nacional, sin perjuicio de la jurisdicción que los estados y municipios tenían en sus propios sistemas escolares. Esto se consiguió a través de campañas con los gobiernos estatales y legislaturas locales, para que los representantes ante el Congreso de la Unión apoyaran la necesaria reforma de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
El modelo educativo nacionalista partía de un concepto de educación humanista integral, que tendía a promover el desarrollo de las diferentes facultades del individuo, integrando la educación con la cultura, con el trabajo práctico y productivo, con la filosofía y estética, con la organización social y la política, con las creencias, tradiciones y costumbres del pueblo; todo sobre la base de una amplia participación social, que se consolidaría cuando los estados y municipios contaran con suficientes recursos financieros propios y las asociaciones civiles de ciudadanos se fortalecieran a partir de cada municipio. Esta integración de todos los involucrados en el proceso educativo es la idea fundamental y muy relevante de este proyecto.
Pero para operarlo era necesario contar con una adecuada estructura orgánica. De ahí que la estructura del organismo que se encargaría de poner en práctica el proyecto, es decir, la recién creada Secretaría de Educación Pública (SEP), se integraría con las siguientes áreas:
Departamento Escolar.
Este sería el responsable de que las prioridades de la política educativa, tuvieran como propósitos fundamentales: orientar la formación de la conciencia de la nación, consolidar la unidad y el sentido nacionalista de los mexicanos.
Vasconcelos supo aprovechar los recursos fiscales provenientes de las compañías petroleras y mineras, con lo que se incrementó el presupuesto educativo que era menor de un 5 % y llegó a un 15 % en menos de cuatro años. Este Departamento controlaba las tareas básicas de todos los niveles y tipos de educación (de preescolar a técnica y universitaria) y con esos recursos se crearon miles de escuelas primarias, elementales y superiores en áreas rurales y se promovieron los desayunos escolares.

42. Para llevar a cabo esta gran cruzada educativa se tomó como modelo la mística de servicio de los misioneros del siglo XVI, quienes difundieron la cultura y la evangelización en nuestro país durante la Colonia. Para apoyar esa labor hubo necesidad de organizar una gran cruzada nacional de maestros voluntarios, formada por equipos de profesores itinerantes distinguidos, que posteriormente fueron contratados por la SEP.
Ahora bien, el primer obstáculo que enfrentó este proyecto surgió en 1924, cuando la administración del presidente Obregón, presionada por los gastos militares y la campaña de sucesión presidencial, recortó en más de un 50 % el presupuesto del sector educativo, a la vez que se comprometían los destinos del país con los Convenios de Bucareli, firmado por presiones de los Estados Unidos, como condición para que el gobierno norteamericano reconociera la legitimidad de los gobiernos de la Revolución Mexicana.
Ante esta situación que se manifestó profundamente en el desarrollo educativo, provocó la renuncia del Secretario de Educación Pública, José Vasconcelos, quien nunca estuvo de acuerdo con estas disposiciones. Así ,antes de concluir sus cuatro años de gestión, Vasconcelos vio truncado uno de sus más grandes ideales: la educación nacionalista.
Departamentos de Bibliotecas y Bellas Artes.
Estas instancias representaban instrumentos estratégicos para fomentar el desarrollo de la creación artística y de la cultura. Para ello se invitó a intelectuales comoRamón del Valle Inclán y Gabriel Mistralquienes apoyaron con sus ideas y trabajos las labores de difusión y elaboración de textos para la SEP.

43. El presidenteAlvaroObregón dispuso que los Talleres Gráficos de la Nación dependieran de la SEP. Durante el periodo de gestión de Vasconcelos se crearon 671 bibliotecas y se repartieron 200,000 volúmenes. A través del Departamento Editorial se publicaron ediciones baratas de autores clásicos de literatura universal, de los evangelios, de la historia, lecturas para mujeres, lecturas clásicas infantiles y la revista El Maestro.
Departamento de Educación Indígena.
La educación indígena fue de gran interés para Vasconcelos ya que consideraba a los indígenas como la fuente de riqueza histórica nacional y por ello habría que darles los elementos necesarios para su integración a la vida nacional. Este Departamento sería el encargado de atender las necesidades de cobertura y de materiales didácticos, así como del personal capacitado para atenderlos.
Departamento de Alfabetización.
La actividad principal de esta instancia se resume en la organización y desarrollo de la primera campaña contra el analfabetismo, que entonces afectaba a un 80 % de la población adulta. La orientación dada a la alfabetización por Vasconcelos se caracterizó por propiciar la democratización, la superación de prejuicios raciales y de clase social, la comunicación y la colaboración entre los distintos estratos socioeconómicos y culturales para aprender unos de otros.
Las líneas de acción y estrategias del proyecto nacionalista de Vasconcelos, lograron orientar el desarrollo de los proyectos subsecuentes. Tal es su influencia que actualmente se ha tenido que volver, de una u otra manera, al espíritu nacionalista y humanista de su fundador.

44. Se crea la inspección General de Jardines de niños y la profesora Rosaura Zapata es nombrada para desempeñar el cargo de inspectora. Las acciones que la profesora Zapata lleva a cabo para dar respuesta urgente a la demanda nacionalista en Educación Preescolar culmina con un proyecto de reformas en el que se refleja una fuerte tendencia de desechar todo aquello de origen extranjero, música, letras de cantos, cuentos, en la labor de los jardines de niños.
Los planteles dejan de llamarse Kindergarten para adoptar el nombre de jardines de niños como se le conoce actualmente. La educación fundamenta la formación del niño en
-La capacidad de manifestarse libremente
-La posibilidad de ampliar paulatinamente su radio de acción a partir del mundo que le rodea.
-El conocimiento y amor a su patria y sus valores nacionales.
La reforma se dirigió a suprimir los dones de Froebel y cambiar el material por aquel que existe en el medio real en que se desenvuelve el niño. Se pretende de esta manera pasar de kindergarten que utiliza dones y ocupaciones a un jardín de niños que usa bloques de madera, tablas, muñecos, lavaderitos y un sinfín de posibilidades que hacen del plantel una prolongación de la vida del niño en el hogar.

45. Para,lamasacampesinaseagitaenbuscademejoramientoeconómicoysocialreformadelarticulo3ºconstitucional,porquelaescuelalaicano.Sereclamalasatisfaceysedeseaunamejoreducación.
Lareformasellevóacaboen1934ylaconstituciónestablecióquelaeducaciónimpartidaporelestadoseriasocialista;excluiríatodadoctrinareligiosa;Combatiríaelfanatismoylosperjuicios,medianteactividadesyenseñanzasquedieranalajuventudunconceptoracionalyexactodeluniversoydelavidasocial.
Seprovocóunaconmoción,apesardequelosfinesnoeramásquelaconsecucióndelospostuladosdelaRevoluciónMexicana,deacuerdoconeldesarrollohistóricodeMéxico.
Laresistenciaconservadoranoselogróeliminarysevigorizóen1946, lograndootrareformadelarticulo3º;Peronoenlostérminosenloquedeseabalareacción,puessemantuvolaeducaciónlaica,científica,deluchacontralosfanatismos,democrática,nacionalydecontribuciónalamejorconvivenciahumana.
Laescuelalaicanoesneutral,niindiferente,suabstencióndetodaenseñanzareligiosaesunagarantíaparalalibertaddelpensamientoydeunaactitudderespetoparalasdiversascreenciasdeleducando.

46. Laeducaciónlaica,norenunciabaaexplicarlosfenómenosdelanaturalezaylosacontecimientosdelahistoriaconlamásestrictaveracidad,apelandoalaexperienciayalacomprobación;Productodelascondicionessocioecómicas,laescueladelarevoluciónresumelainquietudhistóricasufridaporMéxicoensuafándeconvertirlaeducaciónenuninstrumentodejusticiaparaelpuebloyhalogradoorientarunaeducacióncientífica,antifánica,activa, utilitariayvital.
Alaeducaciónseledaunafunciónyextensióneminentementesocialfrentealaeducaciónsuperior, privilegiodesectoresacomodadosyexclusivadelasciudades;Sefortaleceunaeducaciónelementaldelasclaseshumildesdelatotalidaddelpaís,bajoelcontroldelEstado..

47. PRIMERASMAESTRASJARDINERASENMÉXICO
PENSAMIENTO PEDAGOGICO
ROSAURA ZAPATA, BERTHA VON GLÜMMER Y ESTEFANIA CASTAÑEDA

48. ROSAURA ZAPATA
PRINCIPALES HECHOS
1899:SeinicioenladocenciacomoayudantedelaEscuelaNacionalprimaria
1902:SelecomisionoparaquefueraaestudiarlasEscuelasMaterialesdelEstadodeCalifornia, EstadosUnidos.
1904:Directora,aperturadelaescueladepárvulosnº2(despuésKindergartenE.Pestalozzi)
1910:ImpartióclasesenlaEscuelaNormaldeMaestrosduranteelgobiernodeVenustianoCarranza
1928:SecrealaInspecciónGeneraldeJardinesdeniños.SeledesignaInspectoraGeneral, quiénpresentaunProyectodereformasalJardíndeNiños.
1948:RecibenombramientodeDirectoraGeneraldeEducaciónPreescolar.
ACTIVIDADESPROPIAS:Juegosycuentos,escenificaciones,cantos,expresiónconcreta,cultivodeplantas.
ELJUEGO:ExpresabasusideassobreeljuegoacordealpensamientodeFröebellospoderesdelalmaydelcuerpo.
Laeducadoradebetenerunaampliaculturageneral-debegozardebuenasalud,debeposeerelsentimientoestético,serdinámicaylaboriosa, alegre.
Jardín de niños, educación basada en: desarrollo físico, educación moral, música, canto y artes plásticas.

50. BERTHA VON GLÜMER
Elgradodetransición:tercergradodeKindergartenTemas:Hogar,Afectos,juguetesTrabajosyoficioscosasyafectos,lavidaescolardelniñoysurelaciónconlosmayoresjuegossensorios,juegosenrueda, canciones,marchas,ritmosdelsalón,juegosdigitales…..
PRINCIPALES HECHOS
1904:asuregresodelauniónamericana,despuésdeestudiarlacarreradeeducadora,recibeelnombramientodeMaestraÚnicadelcursodeeducadorasquehabíadedarseenlaNormaldeSeñoritas.
1907:JustoSierraleotorgounabecaparaqueseespecializaraeneducaciónpreescolarenlaUniversidaddeColumbiaenNuevaYork,consolidalaspropuestasinnovadorasdelpedagogoAlemánFrederichFröebelensupaís.
1918:retornóasupatriaparaimpartirclasesalaseducadorasdeVeracruz.
FueinspectoradejardinesdeniñosenJalapaylasubdirectoradelanormaldeJalapa
ElPresidenteOrtizRubio,lainvitoavolveralaciudaddeMéxicodondeprestosusserviciosenU.N.A.M.yenlaescuelaNormaldeMaestros,de1930a1935.

52. ESTEFANIA CASTAÑEDA
ElaboróNormayObjetivosdelosJardinesdeNiños,señalalanecesidaddetenerunobjetocentraldeinterés,mencionaqueelniñoesdueñodesutrabajoeindustria.
PRINCIPALES HECHOS
Seleconocecomolafundadoradelaeducaciónpreescolar,fuenombradainspectoradelosJardinesdeNiños,,preparódiversosproyectosparaperfeccionarelsistema,siempreenmirademejorarsuorganización,desempeñodiversoscargosimportantesenlaeducacióncomotitular,decátedradesuespecialidadenlaescueladealtosestudiosdelaU.N.A.M.,intercambioideasconlaeducadoraMaríaMontessori,fuecatedráticadepsicopedagogía,metodologíaehistoria,críticadelaeducaciónpreescolar,sulaborysuprestigiopersonalexcedieronloslímitesdesupatria,ejercióelmagisterioenE.U.AyenHonduras.
1903: Presenta un proyecto de Escuelas de Párvulos lo que da lugar a la apertura de la Escuela de Párvulos nº 1, ella como Directora y las maestras Carmen Ramos y Teodosia Castañeda.

54. Ávila C. (1940-1946)
Ruíz C. (1952-1958)
Enbasealart.3°delaconstituciónfundamentanlareformadesdeunpuntodevistapedagógicohacia:laenseñanzadeacuerdoalosinteresesconcretosdelniñ@senedadpreescolar.
*1940sereorganizalaSEPparahacerposiblelaunificacióndelossistemasdeenseñanza,precisarlasnormaspedagógicasaplicables.
*seaceptaeldocumentoqueesenviadonuevamentepor5zonasyfirmadoporGuadalupeGómezMárquez,EmmaOlguínHermida,Ma. LunaEnríquez,AmparoPereyradeGarcía,ConcepciónGonzálezNaranjo.
*Conunapolíticadeprioridadsocial
*Sesometieronalarevisióndeloscontenidosdelosprogramas, temariosyplanesdetrabajodejardinesdeniñ@spuestosenprácticadurantelapolíticaeducativasocialistadelanteriorgobierno(RosauraZapata,M.delaLuzdiIzunza,LuzGonzálezBaz,CleotildeGonzálezGarcía,ErnestinaLatour,AmparoCamarena)
Diferencias y semejanzas en el preescolar en tiempo de Ávila Camacho y Ruíz Cortínez.

56. En1952(JoséÁngelCeniceros)fuecreadoelConsejoNacionalTécnicadelaEducaciónyseconstruyeronedificiosescolaresdebidoalaexplosióndemográfica,sedioatenciónalaeducaciónurbanadescuidandolaruralporprogramasadecuadosypresupuestos.
*En1953eljardíndeniños“FedericoFroebel”cumplió50años.
“….basadaenalicientesfiscales, expansióndelcrédito,elevacióndelproteccionismoydevaluacióndelamoneda;todoelloconlamiraderenovarelalientoalosinversionistasprivados,deanimarlosaelevarsusinversionesyaretenersuscapitalesenMéxico..”34.
Por medio de la revista ‘semillita’ se difunde “la necesidad urgente de implementar reformas al sistema Educativo en los jardines de niños”, y dar a conocer estos nuevos lineamientos a las educadoras del país e incluso del extranjero renovando los programas mensuales de 8 unidades en virtud de que éstos se consideraban como instrumentos necesarios para el desempeño de la labor educativa. * promover el intercambio entre educadoras de la república y de otros países, que se diera orientación técnica a través de “academias”, juntas y “centros de operación pedagógica” con demostraciones de actividades, conferencias, cursos, concursos, exposiciones, etc.

57. Contenido : Educar al niño de acuerdo con nuestra realidad social y con el propósito de alcanzar una mejor estructura en este orden.
“El trabajo esta fincado en las experiencias que el párvulo tiene a través de sus relaciones con el hogar, la comunidad y la naturaleza, a fin de capacitarlo para dar respuesta a las demandas que esa misma vida le hará.
Hogar continuidad del hogar
Comunidad
Naturaleza
Salud
Se da por temarios: Temario para el desarrollo del programa en los jardines de niños de calendario tipo “A”, “B”, los cuales se dan por mes y estas a su vez por semana y cada uno por temas a trabajar. (lenguaje, actividades para adquirir medios de expresión , artística, experiencias sociales, civismo, conocimientos de la naturaleza, cantos y juegos, actividades domesticas además en tercero iniciación a la aritmética y geometría , ejercicios especiales de educación física, iniciación a la lectura. Se maneja los centros de interés.
Tanto en el programa general como en las interpretaciones parciales que se ofrecen a la educadora rural, se procura presentar asuntos generales y particulares de cada lugar, para que ella extraiga, a su vez, aquellos que atañen exclusivamente a su medio y aumente, por otra parte, los asuntos que no aparecen y que sin embargo constituyen una buena parte del ambiente peculiar de cada Estado.

58. PRIMERCURSODEORIENTACIONPEDAGOGICA(1955)
En1955seorganizóel1er.Cursodeorientaciónpedagógicadestinadoalpersonaldelosjardinesdeniñosdeacuerdoconelcalendariotipo“A”y“B”.Elobjetivoeralaunificacióndelaenseñanza,ylainterpretaciónteóricadelaeducaciónpreescolar;lostemasfuerondesarrolladosporlasmismasinspectorasdelDistritoFederal,principalmente.

60. CENDIS DEL GOBIERNO FEDERAL, ESTATAL Y MUNICIPAL
Unodelosretosquehavenidoenfrentandolasociedadmexicanaespecialmenteencabezadelamujer,eseldebuscarunequilibrioentreladinámicadelavidafamiliarylalaboral,atravésdefórmulasquepermitanhacercompatiblesesosdosplanosdedesarrolloycrecimientohumano.Sindudaestatareaharesultadomásarduaparalamujer,quienoptaporpriorizarentrefamiliaytrabajo,enfuncióndelaetapaydelascircunstanciasenqueseencuentre,yalnolograrloporlogeneraldecidedejarsuempleo,locualqueremosevitarconestainiciativadeleyenelámbitoquevienehaciendoelgobiernoestatal, municipalyfederal,esesagestoríaeficazyeficientequehahecholosderecursoscrecientesparaprimeramenteconstruiryluegoponerenoperaciónlosCENDI’sennuestroestado”yaqueseestáenunasituacióndepoderlosllevaracaboenloslugaresdondehaymásnecesidad.Enelsexeniode1946a1952,seestablecenguarderíasdependientesdeorganismosestatales,comofueelcasodelasSecretaríasdeHaciendayCréditoPúblicoydeAgricultura,ydeparaestatalescomoPEMEXyelIMSS.

61. CENDIS DEL SECTOR PRIVADO MODALIDAD NO ESCOLARIZADA ZONAS RURALES, URBANO Y MARGINADAS
Intervalodeedad:de0a6años.Estádivididaendosniveles:Educacióninicial:proporcionaeducaciónyasistenciaalosniñosde0a3añosdeedad
yseimparteenlosCentrosdeDesarrolloInfantil(CENDI)yennumerososcentrosprivadosdeatencióninfantilinicialomaternal.LaeducacióninicialnoesobligatoriayEducaciónpreescolar:pertenecealniveldeeducaciónbásicayatiendeaniñosde3a5años11mesesdeedad.Seimpartegeneralmenteentresgradosescolares.Laeducaciónpreescolarnoesobligatoriayparacursarelsegundootercergradonoescondiciónindispensablehabercursadoelgradoogradosanteriores.Elserviciodeeducacióninicialseofreceentresmodalidades:escolarizada,semiescolarizadaynoescolarizada.Lasinstitucionesquecubrenmayorpoblaciónson:laSecretaríadeEducaciónPública(SEP),elSistemaparaelDesarrolloIntegraldelaFamilia(DIF),elInstitutoMexicanodelSeguroSocial(IMSS),yelInstitutodeSeguridadSocialalServiciodelosTrabajadores(ISSSTE).ModalidadnoescolarizadaConestamodalidadseofreceapoyoapadresdeniñosde0a4añosdeedad.Elobjetivoprincipalesmejorarlaspautasdecrianza,lograrundesarrollocognitivoyafectivomásadecuado,
uncrecimientosanoyarmónicoyfacilitaralosinfantesprocesosdeaprendizajeposteriores.Sepretendequeestamodalidadsedesarrolledemaneraarticuladaconotrasinstitucionesdesaludyotrosserviciosdelaregión.Estamodalidadnoestásujetaalcalendarioescolar.Ladistribucióndeltiempo, losmediosyloslugaressedefinenapartirdelademandadelapoblación;entrelosfactoresqueinfluyenenlasdecisionessobreestosaspectossepuedenmencionarlosciclosproductivos,lasactividadescotidianasyladisponibilidaddelapoblación.Eleducadoresunvoluntariodelacomunidad.Noserequieredeperfildeescolaridad(ensumayoríasonjóvenesconsecundariaterminada),sinocualidades:responsabilidad,honestidadyconstancia. Estospromotoresrecibencapacitacióndepartedelasinstanciasresponsables.Conparticipacióndelacomunidad,enlaslocalidadesseformancomitéspro–niñez.Sebuscaqueestosconcienticenalacomunidadsobrelosderechosdelniño;realicencampañasdesalud,deatencióneducativaydealimentaciónalmenor;queabranespaciosrecreativos,yestablezcanacuerdosconinstitucionesquetiendanabeneficiaralosniños.Conestoscomités, además,losniñosdeberíanteneraccesoaespaciosrecreativos.Estamodalidadconstituyeunaopcióneducativadebajocosteparazonasmarginadas. Duranteelcicloescolar1999–2000,secontinuóbrindandoapoyoalospadresdelosniñosde0a4añosdelascomunidadesalejadasydispersas.Enestelapso,pocomásde421.755padresdelaszonasruralesmásalejadassebeneficiaronconpaquetesdidácticosylaasesoríadeunpromotorcapacitadoparaefectuarestatarea,loquebeneficióa493.384pequeños.Enrelaciónconelañoanterior,estorepresentaunincrementode10,3%enlaatenciónapadresy12,5%enladelosniños.Conrespectoalperíodo1994-1995,lascifrasdelcicloquesereportanequivalenaunincrementoenlacoberturadelserviciode317.197padresy358.236niños,esdecir,aumentosde303,4y265,1%,respectivamente,eneltranscursodecincoaños.Laeducaciónpreescolarseofreceentresmodalidades:General:servicioeducativoofrecidoporlaSecretaríadeEducaciónPública,losgobiernosdelosestadosylosparticularesenlosmediosruralyurbano.Indígena:esimpartidaporlaSecretaríadeEducaciónPública,atravésdelaDirecciónGeneraldeEducaciónIndígena.Cursoscomunitarios:servicioparalaslocalidadesquecarecendeescuelasdeeducaciónpreescolaryprimariayquetienenmásde35niñosenedadescolar.Laimpartenjóvenesegresadosdesecundariaquesonformadoscomoinstructorescomunitarios.EsteserviciodependedelConsejoNacionaldeFomentoEducativo(CONAFE),organismodescentralizadodelaSecretaríadeEducaciónPública.

62. Debe ser objeto de análisis y reflexión el sistema de guarderías públicas que se ofrece a las mexicanas y mexicanos, ya que atendiendo a las cifras del INEGI, éste apenas cuenta con una cobertura de una quinta parte de la población entre los cero y seis años, lo cual no logra satisfacer plenamente la demanda de tal servicio, puesto que IMSS e ISSSTE atienden conjuntamente, sólo al 1.1% de dicha población.
Por ello, el objetivo que pretende la iniciativa que hoy presento ante esta soberanía, es brindarle a las madres trabajadorasy los padres trabajadores solteros, viudos o divorciados que tengan la guarda y custodia de un menor, los servicios de un centro de desarrollo infantil-un CENDI-en su mismo lugar de trabajo, o en su defecto, en uno anexo o próximo a dicha sede, que le ofrezca educación integral a sus hijos con atención nutricional, asistencial y estimulación para su desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social, bajo la dirección de un equipo multidisciplinario idóneo.
Se pretende que estos CENDIS abarquen las tres secciones que integran la educación inicial -lactante, maternal y preescolar-de las niñas y niños menores de seis años, cubriendo de esta forma la etapa más significativa del individuo, en la que se estructuran las bases fundamentales de su personalidad, valores y conducta social, bajo los cuidados y la estimulación requerida en ambientes propicios y organizados, en razón a que estos factores ejerce una acción determinante en la construcción de la auto confianza del menor y en aspectos básicos de su aprendizaje comocaminar, hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo, entre otros.
En 1959 se promulgó la Ley del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado, ISSSTE, que hace referencia al establecimiento de estancias infantiles como una prestación para madres derechohabientes
De acuerdo con las cifras suministradas por el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado -ISSSTE-, a nivel nacional se registra un 1,228,952 trabajadoras al servicio del Estado, que representan el 49.54% del total de trabajadores. De dicho porcentaje el promedio anual de mujeres en estado de gravidez cuyos partos/cesárea han sido atendidas por el Instituto son: 48,624 en el 2001; 45,932 en el 2002y 42,742 en el 2003.
Si tenemos en cuenta que actualmente el ISSSTE opera 133 estancias infantiles a nivel nacional y el número global de niños inscritos es de 19,384, debemos concluir que se registra un déficit en la prestación del servicio de guarderías infantiles, lo que sin duda lleva a que muchas mujeres trabajadoras al servicio del Estado, se encuentren excluidas del mismo y por ende imposibilitadas de continuar su desarrollo laboral, o bien,a que deban apelar a otros mecanismos como el dejar bajo la atención de terceros o de guarderías privadas el cuidado de sus hijos, siempre y cuando la economía del hogar se lo permita.
CENDIS DE DEPENDENCIAS IMSS e ISSTE

63. Sepugnaporunniñosanofísicaymentalmente,creativo,capazderesolverlosproblemasdelavidadiaria,conunespíritudeconvivenciaarmónicaensumediosocialconbaseenlacooperaciónyrespetohaciasussemejantes.Sepromueveelconocimientodeloshombresquesehandistinguidoenlahistoriadelpaís.Latomadeconcienciasobrelaconservacióndelosrecursosnaturalesesconsideradounaspectofundamentaleneldesarrollodelpreescolar.
Elprogramade1960esestructuradoen5áreasdeconocimientomismasquepresentandiferentesgradosdedificultadparalos3gradosenqueseubicanlosalumnosdentrodeljardíndeniños.
Atravésdelascincoáreassepromueve:
-Elmejoramientodelasaludfísicaymental.
-Lacomprensiónyaprovechamientodelmedionatural.
-Lacomprensiónymejoramientodelavidasocial.
-Eladiestramientopráctico
-Eljuegoyactividadesdeexpresióncreadora.
Sedifundenguíascontemasyorientacionesgeneralesparaeldesarrollodelasactividadesyenlascualessedáprioridadalosmaterialesdidácticosquepromuevanlasalud,laactividadfísica, lasrelacionessocialesytodoaquelloqueinvolucrelavidacotidiana.

64. Modalidad no Escolarizada

65. Esteprogramapretendequelaspersonasqueparticipanenelmismo,adquieranconocimientos, habilidades,actitudesyvaloresquelespermitanreflexionar, planearyevaluarsusprácticasdecrianzaytomardecisionessobreaspectosdeéstasquepuedanmejorarseenbeneficiodeldesarrollodelniñoydelavidafamiliar

66. Elservicioseprestaa110municipiosdelEstadodeJalisco, divididosenzonas, éstasseconformande2a4módulos;cadamódulotieneunSupervisorcon10Promotoresasucargo.CadaPromotoratiendeungrupode20a25padresdefamiliaysushijosmenoresde4años.

Actualmenteseatienden1,090comunidadesenlamayoríadelosmunicipiosconmuybajodesarrollosocial.

69. PREESCOLAR EN LOS 60’

70. Enladécadadelos60seproduceuncambiodrásticodeestaantiguavisióndelamadurezcomoprocesonatural,conelavancedelapsicologíacognitivarepresentadaporinvestigadorescomoBruner,BloomyHunt.

71. Currículum en Educación Preescolar
Acontardeladécadadel60sedesarrollarondistintoscurrículumalternativosaltradicionalbasadoenunidades,enelqueparticiparoncognitivistascomoPiaget,Bloom,BruneryHunt,quesecentraroneneldesarrollodellenguajeylainteligencia.Lasinvestigacionessecentraronenmenoresderiesgo(nivelsocioeconómicobajo).

72. El Currículum Cognitivo
Este tipo de currículum está basado en los enfoques teóricos de Piaget y surge en los últimos años de la década de los 60. Es considerado como marco de referencia para el desarrollo de los futuros currículum en educación preescolar.
Las actividades que conforman este tipo de currículum, enfatizan el hecho de que los niños son auto reguladores de su propio trabajo, desde su inicio hasta el logro de los objetivos propuestos. Se intenta excluir las actividades que se basan en la memoria mecánica y repetitiva
Algunas de las actividades que se realizan incluyen:Aprendizaje activo, planear y evaluar, uso del lenguaje, representación, clasificación, seriación, concepto de número, relaciones temporales y relaciones espaciales

73. Tipos de Currículum
Los primeros estudios comparativos que se realizaron al inicio de la década de los 60 habían evidenciado que la educación preescolar estimulaba el desarrollo cognitivo de los niños y en especial a aquellos menores de nivel socioeconómico bajo.
Un segundo estudio realizado a finales de la década de los 60 comparó el efecto de distintos programas curriculares de los cuales se destacan los siguientes:

74. El estudio de Karnes et al (1969 -1973) comparó 5 currículum preescolares en una muestra de niños provenientes de medios socioeconómicos bajos.
Los cinco currículum que se compararon eran los siguientes:
1. Un currículum basado en el desarrollo de las capacidades lingüísticas.
2. Un currículum basado en unidades.
3. Un programa de educación escolar comunitario similar al anterior.
4. Un programa basado en el método Montesori.
5. Un programa estructurado por Karnes, de tipo cognitivo.

75. En 1979, el CONAFE crea el programa denominado "Madres Jardineras ", programa en el que participan madres de comunidades dispersas a las que se les capacita para la atención adecuada de sus hijos.
Contenido:*Propiciar y encauzar científicamente, la
evolución armónica del niño.
*Favorecer la maduración física, mental y emocional del educando.
*Satisfacer las necesidades e intereses del niño y la niña.
*Prevenir y atender oportunamente posibles alteraciones en el proceso normal del desarrollo del niñ@s con el fin de evitar problemas subsecuentes.
*Lograr la incorporación natural del nin@s al siguiente nivel educativo.
Los objetivos generales señalan las conductas al finalizar la etapa preescolar, los objetivos particulares corresponden a síntesis de logros en cada área y los objetivos específicos son los sucesivos niveles de madurez. Contables y medibles. 4 ÁREAS DE DESARROLLO:
CONTENIDOPRINCIPIOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS
COGNOSCITIVA, AFECTO SOCIAL, SENSORIO MOTRIZ Y LENGUAJE. Programático, temático, a su velocidad y ritmo.


76. CONAFE (1971)
Propósito.-Esdecaráctercompensatorio,esdecirqueformapartedeunconjuntodeaccionesorientadasanivelarlasdesigualdadeseconómicasysociales,queimpactanapoblacionesconaltosíndicesdemarginalidad;ConafetieneelcompromisodehacercumpliryoperarelprogramadeEducacióninicialenbasealossiguientespropósitos:Calidad, Equidadypertinencia.
Contenidos.-Elprogramadeeducacióninicialtienecomometodologíalosobjetivosgenerales,promovereldesarrollopersonaldelniñoatravésdesituacionesyoportunidadesquelepermitanampliaryconsolidarsuestructuramental,lenguaje, psicomotricidadyafectividad.
Comopartedelametodológicaeneltrabajoseorganizanlasactividadesengruposdetrabajollamadosmódulosdeatenciónydeservicio(supervisores).
Cadamóduloestáconstituidopordiezpromotoreseducativos,porloregularunoporcadacomunidad.
Cadacuatromódulosdeatenciónydeservicioconstituyenunacoordinacióndezonaresponsable(coordinadordezona) paratransmitiractividadestécnicopedagógicasdeapoyoalpromotoreducativo.
Comopartedeldesarrollodeltrabajosepartedeundiagnósticosocioeducativocomoelconocimientopreviodelacomunidadsedebepromoverelproyectoanteunadifusiónenlamismacomunidad,sedebenplanearporsesiones,almismoenlaplaneaciónsemanejanenlostiemposel
(Inicio,desarrolloycierre)teniendounaactitudpositiva,dinámicayreflexivaparalospadresyasuvezsedebenrealizarvisitasdomiciliariasparaaquellospadresquenoasistenalasplaticasyalostalleresoaquienesnosabenleerniescribir.

77. Lasecretaríadeeducaciónpublicallevaaacabolareformaeducativa.Elnivelpreescolarbasasuacciónenelconocimiento,cadavezmasampliodelosaspectosdeldesarrollodelniño.Lasdiferenciasindividualesylasoportunidadesambientalessonelementosbásicosenestaorientaciónmetodológicabasadaen5esferasdedesarrollo,cognoscitiva,afectivo-emocional,sensoriomotriz,lenguajeysocial. Tomandoencuentagradosdedificultadparaprimero,segundoytercergrado.
ParadarcausealaaccióndelaeducadoraseelaboraelprogramaorganizadoenGuíasDidácticas,seproporcionaorientacionesacercadeldesarrollodelniñoyaspectosmetodológicosenlasactividadesdentrodelaula,cambiandoelenfoquedelusodelmaterial,asíelniñoseconvierteenparteactivadelaplaneación, realizaciónyevaluacióndelprocesopedagógico.

78. PROGRAMADEEDUCACIÓN1981
Propósito.Laaperturadellevareducaciónpreescolaraotrossectoresdelasociedadquehastaelmomentohabíancarecidodeella.(Comunidadesindígenas,urbano- marginales,ruralesmarginadasyrurales-urbanas.Prioridadalaedadde5a6añosparaquelamayorpartedelosniñ@spuedanrecibirporlomenosunañodeatenciónenlosJardinesdeNiños,antesdeingresaralaprimaria.
Contenido.Delaeducaciónpreescolarsonlabasesobrelaqueestableceunacontinuidadconlosdelaescuelaprimaria.Conestoseasumelaposibilidaddeabatirladeserciónylareprobaciónescolaranivelprimario.Estándefinidoscomoobjetivosdedesarrolloentantoésteeslabasequesustentalosaprendizajesdelniño.Esdecirquecualquieraquesealaactividaddelniño,siempreesunaexpresiónglobaldesuinteligencia,desusemocionesyengeneraldesupersonalidad.
Yalosobjetivosnosoncontablesymedibles,sinoprocesoshumanosdelicadosysubjetivos..
PRINCIPIOSELEMENTOSMETODOLÓGICOS.
Lasáreasdedesarrolloson:afectivo-social,cognoscitivaypsicomotora.Libro1quecomprendelaplanificacióngeneraldelprograma
Libro2comprendelaplanificaciónespecíficaen10unidadestemáticas.Ellibro3deapoyosmetodológicosLoscontenidosseorganizaronen10unidadestemáticasycadaunadeellasasuvezsedesglosaendiferentessituaciones“elniñoysuentorno”.

79. PROGRAMA DE EDUCACIÓN 1992.
Propósito:Considerar al respeto a las necesidades e intereses de los niños, así como a su capacidad de expresión y juego favoreciendo su proceso de socialización y los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. El Programa concibe
CONTENIDO: El Programa establece los objetivos de tal forma que el niño desarrolle:
•Su autonomía e identidad personal, se reconozca en su libertad cultural y nacional.
•Formas sensibles de relación con la naturaleza
•Su socialización a través del trabajo grupal y cooperación con otros niños y adultos.
•Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo.
•Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte.
PRINCIPIOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
El Método de Proyectos, (surgimiento, realización y evaluación). La Metodología traduce los principios generales del programa en respuestas operativas para la práctica educativa, La organización se lleva a cabo a través de espacios llamados Áreas

80. PROGRAMA DE EDUCACIÓN 2004.
Propósito: Los propósitos fundamentales definen en conjunto la misión de la educación preescolar y expresan los logros que se esperan tengan los niños y las niñas que lo cursan. Son la base para definir las competencias a favor en ellos mediante la intervención educativa. La formaenque se presenta permite identificar la relación directa que tiene con las competencias de cada campo formativo. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela experiencias que contribuyen a sus procesos de desarrollo aprendizaje:
CONTENIDO
•Desarrollo personal y social
•Lenguaje y comunicación
•Pensamiento matemático
•Exploración y conocimiento del mundo natural
•Apreciación artística
•Desarrollo físico y salud
PRINCIPIOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
•Características infantiles y procesos de aprendizaje
•Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
•Diversidad y Equidad
•La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades formativas de calidad equivalente, independiente de sus diferencias socioeconómicas y culturales.
•Intervención educativa
3. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actividades que promueven la confianza en la capacidad de aprender.Metodológico
El PEP 2004 se caracteriza por su diversidad
Metodológica : proyectos, rincones, talleres y unidades didácticas, con 6 campos formativos y con competencias a desarrollar en la educación preescolar obligatoria.
Este Programa 2004 estáorganizado a partir de competencias. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño de situaciones didácticas, que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro, para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean cada vez más seguros, autónomos, creativos y participativos. El Programa tiene carácter abierto. La educadora, con base en su conocimiento del grupo, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, unidades didácticas).
En 1975, el secretario de Educación Pública Víctor Bravo Ahuja expidióel siguiente acuerdo:
“1. La dirección General de Educación
Normal organizaráe impartirácursos
De licenciatura en Educación preescolar
Y primaria a los maestros de este tipo
Educativo en servicio de la secretaría de
Educación Pública.
2 Para ingresar a los

81. www.portalplanetasedna.com.ar/hombres_ilustracion3.ht
http://www.biografica.info/index.phpm
-
www.portalplanetasedna.com.ar/hombres_ilustracion3.htm -En-
es.wikipedia.org/wiki/Jean- Jacques_Rousseau-Encaché- Similares–

82. http://oporrino.olx.es/libro-contrato-social-filosofia-iid-18832903IMAGEN DEL LIBROwww.educared.org.ar/infanciaenred/.../index.php?q... - Encaché-Similares
Romero et al (1962) México, cincuenta años de Revolución, ed. Fondo de cultura económica, primera edición, México, D.F. pp. 635.
Hernández y de la Rosa Ma. De los Ángeles, Téllez Hdez. Margarita “educación preescolar México, 1880-1982. ed. SEP primera edición México D.F. 230 pp.
s/n autor “planes y programas
s/n edición s/n, s/ed. s/Ed. México D.F. 22pp.
Fotografías utilizadas
Fotografías utilizadas fondo Casasola, número de inventario 209243,México D.F Ca 1915 -1920.
Fotografías utilizadas Fondo Nacho López, número de inventario 375611, 375609,6336.México, D.F Ca. 1950 Conaculta inan-Sinafo.

83. http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Pestalozzi.jpgIMAGEN.
Archivo:Pestalozzi.jpg-Wikipedia, la enciclopedia libre
www.xiloca.com/galeria/details.php?image_id... -Encaché-Similaresfoto de madre e hijo.
-http://html.rincondelvago.com/teoria-de- la-educacion_1.html