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A través de la historia durante varios siglos se tiene la constante disputa entre
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Camarero, F. y Fuente, J. y Justicia, F. ...
Por último, una de las teorías más novedosas es la de un desarrollo de
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Acevedo, G. y Rocha, F. (2011). Estilos de Aprendizaje, Género y Rendimiento
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Diferencia de Genero en el Aprendizaje

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Diferencia de Genero en el Aprendizaje

  1. 1. UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOS FACSI Psicología Educativa Cuarto Semestre “Revisión de la Literatura” Psicopedagogía de la Enseñanza y el Aprendizaje Aide Ortega 1130532
  2. 2. A través de la historia durante varios siglos se tiene la constante disputa entre quien tiene un mejor desempeño en la vida, los hombres o las mujeres. Durante los primeros siglos de nuestra historia las mujeres no eran contadas, se consideraban inferiores a los hombres y por esto se tomaba como respuesta automática que los hombres se desempeñaban mejor en todos los ámbitos. En el último siglo de nuestra historia varios movimientos de mujeres comenzaron a romper estas barreras y a dar evidencias de que tanto hombres como mujeres son capaces de tener un desempeño igual que el de los hombres, que todos son iguales. En el área del aprendizaje también se ha visto el efecto de este movimiento. Se ha despertado la curiosidad sobre qué efecto tiene el género en el aprendizaje. Aun después de varios años de investigación no se ha llegado a una respuesta final. Algunas de las teorías que se han encontrado y que tienen el apoyo de varios investigadores son que la mujer tiene un mejor desempeño en el aprendizaje, el género no afecta el aprendizaje, y hasta la creencia de que mujeres con maestras y hombres con maestros tienen un mayor aprovechamiento académico. Hay varias investigaciones que sostienen la teoría de que las mujeres tienen un mejor desempeño académico debido a su mejor uso de estrategias de aprendizaje. Durante la investigación dirigida por Pöhnl, S. y Bogner, F. X., con 218 estudiantes alemanes a base de evaluar conocimientos adquiridos por medio de un programa basado en computadoras, se encontró que las mujeres tienen una ventaja al mostrar un mejor aprendizaje a largo plazo. Otros argumentos para la creencia de que las mujeres tienen un mejor desempeño académico es el de que estas utilizan mayores estrategias de aprendizaje, resultando en un mejor aprendizaje
  3. 3. significativo. Utilizando pruebas como CHAEA y ACRA, investigadores Martin, F. y Camarero, F. y Fuente, J. y Justicia, F. encontraron en sus diferentes investigaciones que la mayoría de las mujeres utilizan más y mejores estrategias de adquisición, recuperación y apoyo al procesar, sin olvidar la codificación, haciendo un uso mayor de técnicas de organización de la información. Es por esto que el rendimiento académico de las mujeres tiende a ser significativamente más alto. Otros investigadores (Parra, J., López, O., Cerda, C. y Saiz, J.) encontraron diferencias de género en las dimensiones de autogestión y automonitoreo a favor de las mujeres. Es por esto que su experiencia de aprendizaje es mejor. De la misma manera Bund y López, M., en sus diferentes investigaciones, encontraron que las mujeres y hombres utilizan diferentes estrategias de aprendizaje, siendo la de las mujeres más efectivas. Cano, F., encontró una importante correlación entre calificaciones y las emociones de las mujeres. Estas tienen miedo al fracaso y los hombres muestran actitudes negativas hacia el estudio. Siendo esta otras de las razones por la que las mujeres hacen un mayor uso del aprendizaje. Otras investigaciones lanzan resultados que dan a entender que la diferencia entre los hombres y mujeres en el ámbito de aprendizaje realmente no existe. En la investigación por Acevedo, G. y Rocha, F., se encontró que la diferencia de género no marcaba relación con el desarrollo exitoso académico. Si bien si se acepta que las estrategias de aprendizaje afectan, se cree que es independiente del género. De la misma manera Nieto, D., Ruiz, M. y Fortoul, M., dan a conocer con su investigación que los estilos de aprendizaje de ellos alumnos no diferencian de acuerdo con su género. Ya que la mayoría escoge el estilo reflexivo.
  4. 4. Por último, una de las teorías más novedosas es la de un desarrollo de acuerdo tanto con el género del alumno como con el género del docente. Salazar, L., Hidalgo, V. y Blanco, H. encontraron en su investigación que aquellos chicos con maestros de su mismo sexo tenían un mejor aprovechamiento del aprendizaje que aquellos que tenían un maestro del sexo opuesto. Este es uno de los campos más nuevos en esta área por lo que aún no se sabe a ciencia cierta si sea realmente el género del docente y alumno el factor que afecta el desarrollo exitoso del aprendizaje. Como previamente expuesto, hay varias teorías de como el género afecta el proceso de aprendizaje, desde un aula de clases hasta la edad adulta. Tres de estas son que las mujeres tienen un mejor aprovechamiento, que el género realmente no afecta el aprendizaje y que el género entre alumnos y docentes es de gran importancia. Dado que cada investigación lanza nueva información sobre este tema no hay nada asegurado hasta ahora, la investigación continúa. Justo como aquellos levantamientos de mujeres en busca de sus derechos en el pasado, se debe comenzar un movimiento para investigar con diligencia esta área y utilizar el género como una herramienta más que como un obstáculo en la docencia, aprendizaje y ambiente escolar.
  5. 5. Acevedo, G. y Rocha, F. (2011). Estilos de Aprendizaje, Género y Rendimiento Académico. Review of Learning Styles, 8(8). Bund, A. (2008). Como hombres y mujeres aprenden movimientos de manera dirigida: diferencias de género en la utilización de las estrategias de aprendizaje. Revista de psicología del deporte, 17(1), 71-83. Cano, F. (2000). Diferencias de género en estrategias y estilo de aprendizaje. Psiccothema, 12(3), 360-367. Fuente, J. & Justicia, F. (2001). Diferencias de Género en las Técnicas de Aprendizaje Utilizadas por los Universitarios. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía E Educación, 5(7), 1128-1663. López, M. (2011). Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios. Diferencias por Género, Curso y Tipo de Titulación. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 12(2), 203-234. Martin, F. y Camarero, F. (2001). Diferencias de género en los procesos de aprendizaje en universitarios. Psicothema, 15(4), 598-604. Nieto, D., Ruiz, M. y Fortoul, M. Aprendizaje: Género, Escuela y Rendimiento Académico. Departamento de Biología Celular y Tisular, Facultad de Medicina, UNAM. Parra, J., Lopez, O., Cerda, C. y Saiz, J. (2014). Género, autodirección del aprendizaje y desempeño académico en estudiantes de pedagogía. Educación y Educadores, 17(1), 91-107. Pöhnl, S. y Bogner, F. X. (2012). Leaning with computer-based multimedia: gender effects on efficiency. J. Educational Computing Research, 47(4), 387-407. Salazar, L., Hidalgo, V. y Blanco, H. (2010). Estudio sobre Diferencias de Género en el Aula de Matematicas. Revista Latinoamericana de Etnomatematica, 3(2), 4-13.

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