Teorías del aprendizaje Bruner y Asusubel

1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS
AMÉRICAS
POST-GRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
VIRTUAL
Profesor
Osvaldo Toscano
Presentado por:
Albania Urriola
Cédula:
8-823-313
Fecha:
18/08/14

2. JEROME BRUNER
1937
• Se graduó en la universidad de Duke.
1941
• Obtuvo el título de Doctor en Psicología en
Harvard.
1960
• Es conocido por su aseveración que es
posible enseñar cualquier materia a
individuos de cualquier edad.
• Fundó el centro de estudios cognitivos de
la Universidad de Harvard.

3. 1962
• Publicó su libro, The
Process of Education.
1963
• Se le otorgó el premio
al científico distinguido.
1965
• Se le eligió presidente
de la APA.

4. BRUNER Y LA EDUCACIÓN
La
educació
n es una
forma de
diálogo
En la
educación
el niño
aprende a
construir
conceptual
-mente el
mundo
El objetivo
más general
de la
educación
es el cultivo
de la
excelencia

5. BRUNER Y EL PROCESO
DEL PENSAMIENTO

6. PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DE
BRUNER
Motivación
Activación
Dirección
Estructura
Modo de
presentació
n
Representaci
ón enactiva
Representació
n icónica
Representación
simbólica
Economía
de
presentació
nEl poder de
presentació
n

7. MOTIVACIÓN
Especifica las condiciones que
predisponen a un individuo a
aprender, el aprendizaje y la
resolución de problemas, demandan
el análisis de distintas alternativas, lo
cual consta de
tres fases activación:

8. Activación, los niños
deben experimentar
cierto grado de
incertidumbre
Dirección, debe
estar dirigida hacia
un objetivo
Estructura, debe
organizarse de manera
óptima

9. SECUENCIA
Para que el alumno pueda
comprender los distintos aspectos de
una asignatura esta debe estar
organizada de cierto modo.

10. REFUERZO
Los aprendizajes deben estar
reforzados.

11. APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

12. Aprendizaje por
Descubrimiento
Fomenta el
pensamiento
creativo
No es
tarea fácil
El profesor
debe ser
paciente,
flexible,
creativo
Permite
separarse
de las
reglas
formales
de la
lógica

13. BRUNER Y EL DESARROLLO
COGNITIVO
Un sistema de codificación es la forma
que una persona agrupa relaciona
información sobre su mundo y se halla
en constante cambio.
El problema cognitivo del aprendizaje
es comprender qué es lo que un
individuo ha aprendido.

14. CONDICIONES QUE AFECTAN
LA ADQUISICIÓN DE
SISTEMAS DE CODIFICACIÓN
Actitudes
Estado de necesidad
Dominio del aprendizaje
Diversidad del procedimiento de
enseñanza.

15. LENGUAJE Y DESARROLLO
COGNITIVO
El lenguaje puede dividirse
en dos componentes:
Semántico Sintáctico

16. Aplicaciones de La Teoría de
Bruner
Ayuda a la conservación de la memoria:
Bruner, a través de sus experiencias.
La información se convierte en un
recurso útil y a la disposición de la
persona, en el momento necesario.
Preparar más a los estudiantes para sus
áreas laborales y en su vida cotidiana
donde puedan aplicar con facilidad sus
conocimientos.

17. Experimentación directa sobre la
realidad, aplicación práctica de los
conocimientos y su transferencia a
diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración
comprensiva.
Práctica de la inducción: de lo
concreto a lo abstracto, de los hechos
a las teorías.

18. CONCLUSIONES
El planteamiento de Bruner está dirigido
a los estudiantes de primaria y
secundaria.
El docente debe conducirse como un
guía, más que como un expositor de
contenidos.
Con este método se garantiza que
fueran los propios aprendices quienes
recorrieran el camino hacia el
aprendizaje.
Este método tiene variadas formas de
adquirir conceptos que son apropiadas

19. TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL

20. Teoría del
Aprendizaje
significativo
Conocimiento
se debe impartir
de manera
organizada,
De manera
secuenciada
Presentar el
material más
relevante
La
memorización
no es
considerada
aprendizaje
significativo,
Las
presentaciones
deben tener
dibujos,
diagramas,

21. David Ausubel
También considera que el
conocimiento se da a través de la
recepción más que por
descubrimiento, es importante
conocer la estructura cognitiva del
alumno, por lo que se debe
tomar en cuenta lo que
el alumno ya sabe.

22. Para Ausubel el
aprendizaje
significativo
produce una
interacción entre el
conocimiento más
relevante que tiene
el alumno y la
nueva información.
Involucra la
modificación y la
evolución de la
nueva información
así como su
estructura
cognoscitiva.

23. Tipos de Aprendizaje
Ausubel considera tres tipos de
aprendizajes:
Aprendizaje de Representaciones
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de proposiciones

24. Aprendizaje de
Representaciones
Consiste en la atribución de
significados, determinar símbolos.

25. Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como
objetos, eventos y son adquiridos a
través de la formación y asimilación.

26. Aprendizaje de Proposiciones
Implica la combinación y relación de
varias palabras que constituyen un
referente unitario.

27. Principio de Asimilación
Es un proceso mediante el cual la
nueva información es vinculada con
aspectos relevantes en la estructura
cognoscitiva, se definen tres tipos de
aprendizaje:

28. Aprendizaje Subordinado,
es correlativo la nueva
información es integrada.
Es un proceso a través
del cual un nuevo
concepto es aprendido.
Aprendizaje combinatorio,
la nueva información se
relaciona de manera
general con aspectos
relevantes.
Aprendizaje Supraordinario:
ocurre cuando una nueva
proposición se relaciona con
ideas subordinadas
específicas ya establecidas.

29. APLICACIONES DE LA TEORÍA
DE DAVID AUSUBEL
Que el material a estudiar tenga
significación para el estudiante.
Que existe disposición para relacionar
no arbitrariamente sino
sustancialmente.
Recibir los conocimientos de forma
acabada con lo que su esfuerzo
radica en comprenderlos y

30. El aprendizaje se vuelve activo pues
su asimilación dependerá en gran
medida de las actividades de
aprendizaje que el alumno mismo
lleve a cabo.
Organizar los materiales en el aula de
manera lógica y jerárquica.

31. CONCLUSIONES
El aprendizaje significativo se logra
cuando la nueva información guarda
una relación fundamental con los
contenidos que ya tiene el alumno en
sus esquemas cognoscitivos; por lo
que el nuevo contenido, le permitirá
enriquecer, expandir y por tanto
modificar los conocimientos que
dispone en su memoria.