1. DISPOSITIVO
PEDAGÓGICO
E INFANCIA Y
MODERNIDAD
Silvia Grimberg
Esther Levy

2. DISPOSITIVO PEDAGÓGICO

3. Multiplicidad de elementos que hacen a la
realidad educacional en cada momento y
escenario sociohistórico.
 Discursos
 Instituciones
 Disposiciones arquitectónicas
 Leyes
 Medidas administrativas
 Enunciados científicos
 Proposiciones pedagógicas, morales, filantrópicas
 Lo dicho y lo no dicho
 Leyes, normativas institucionales, acuerdos de convivencia
 Textos escolares
 Actividades de enseñanza
 Formas de organizar y usar el espacio y el tiempo
 Modos de distribución de los cuerpos en el espacio.

4. INFANCIA y RELATO DE SU
FORMACIÓN

7. Categorías constitutivas de la
escolarización moderna
Reflexionar sobre ellas permite:
1- Comprender con qué lógicas, principios,
como resultados de qué luchas se configuraron
las instituciones.
2- Brindar elementos para entender el proceso
de crisis y reconfiguración de la escolaridad que
en el presente estamos atravesando.
3- Aceptar que no siempre ha habido escuelas
e infantes.

8. Configuración de infancia y de la
escuela moderna
Sistema educativo y
sujeto pedagógico
Producción de la
Modernidad
Estado - Nación
Infancia como categoría social que hay que
proteger y disciplinar desde el escenario
público.

9. CAPITALISMO
Industrialización de los procesos de
trabajo
Configuración de la burguesía
Liberación de los lazos de la
servidumbre
Racionalización y secularización de la
vida
Ciencia como único saber válido
Organización de un poder civil
Configuración del espacio urbano
Organización de la vida laboral en la
fábrica
Libertades individuales
Democracia liberal
Control y regulación de la población

10. Configuración de la categoría infancia
Constitución de los sistemas
educativos nacionales:
- Constitución de la infancia como
categoría sociológica
- Formación del “espacio cerrado”
- Formación de un cuerpo de
especialistas
- Destrucción de otros modos de
socialización
- Institucionalización de la
obligatoriedad escolar

11. Sentimiento de infancia
 En la sociedad medieval: niños =
hombre/adulto en “menor escala”.
Indiferenciación.
 Siglo XVII: referido a los jóvenes burgueses.
Inicios de la escolarización.
 Siglo XVIII: se habla de una “esfera infantil”.
Niño noble o burgués.
 Siglo XIX: Niñez e infancia como objeto de la
pedagogía.

12. Proceso de escolarización
Funciones:
- Económica
- Disciplina – control
- Movilizadora
- Alfabetización
- Promoción individual
Convertir al niño/alumno en un
adulto ciudadano y trabajador
capaz de autoconducirse.

13. El disciplinamiento de la
infancia
MICHEL FOUCAULT

14. Disciplina: una forma de ejercicio de poder que tiende
a la producción de unos determinados tipos de
conducta

15. Enderezar conductas
El éxito del poder disciplinario se debe al uso de
instrumentos simples: la inspección jerárquica, la sanción
normalizadora y su combinación en un procedimiento
que le es específico: el examen.

16. Control de los cuerpos

17. Vigilancia jerárquica
En el encierro nada se oculta; el encierro produce aislamiento
a la vez que permite ser visto. Se es objeto de información
pero no de comunicación.

18. Maquinaria
perfecta perfecta
VIGILANTES
VIGILADOS

19. Sanción normalizadora

20. Examen

22. Relato de la formación en
la modernidad
 OBLIGATORIEDAD Y MASIVIDAD DE LA
ENSEÑANZA.
 LA CUESTIÓN DEL ORDEN

23. COMENIO Y LA
ENSEÑANZA MASIVA
Centró su interés en la importancia del “orden” relacionado con
las actividades de enseñanza y aprendizaje.

24. Ideal pansófico: “ENSEÑAR TODO A TODOS”
Todos: incluye categorías como edad, sexo, clases sociales a
través de su universalización.
Fin pedagógico: hoy lo denominamos democratización de la
escuela pública
Gradualidad: no en relación con la edad sino en los logros.
Secuenciación

25. Todos juntos y en un mismo espacio aprenden mejor que separados
y por su cuenta. Se garantiza que todos aprendan lo mismo y que el
orden y control garanticen no caer en el caos.

26. Rousseau y la
preservación de la infancia

27. Algunas ideas
 Infancia: ser distinto del adulto, con
características y leyes evolutivas propias.
 Revisión de métodos de enseñanza.
 Separación de educación y naturaleza.
 Identificar los intereses del adulto y los del
niño.
 Conocimiento del niño del mundo es natural
 Hombre nace bueno, la sociedad lo corrompe
 La buena educación es formar el hombre
racional.
 Infancia: debilidad, carencia de pensamiento.

28. Kant y la mayoría de edad
Educación para el
desarrollo de la
humanidad

29. Algunas ideas
 La buena eduación es aquella que apunta a
mejorar el mundo.
 La educación como proceso que involucra tres
momentos: cuidados, disciplina, instrucción.
 La instrucción como parte positiva de la
educación que otorga al joven las herramientas
para convertirse en hombre: la razón.
 Es libre quien es capaz de servirse de su propio
entendimiento, de su capacidad de razonar, sin la
dirección de otro.

30. Condorcet y enseñanza

31. Algunas ideas
 Defendió la centralidad de la educación pública.
 Los sujetos como objeto de socialización para el
ejercicio de los derechos ciudadanos.
 La educación es privada, la instrucción debe ser
pública, común y responsabilidad del Estado civil.
 Consideraba que la sociedad evolucionaba hacia
un progreso indefinido.
 Cuando la ley ha hecho a todos los hombres
iguales, la única distinción que los separa es la
que nace de su educación.
 División en tres partes de la instrucción pública.

32. Pensar a la infancia

33. Thomas Hobbes
1588-1679
La misión de las escuelas es
producir al hombre sabio.
“La razón es el paso; el
incremento de ciencia, el
camino y el beneficio del
género humano, el fin.”

34. Émile Durkheim
1858-1917
“Las generaciones adultas deben
crear en el niño ciertos estados
físicos, intelectuales y morales
que le exige la sociedad política
en su conjunto así como el medio
social al cual está destinado.”

35. Hanna Arendt
1906-1975
Estamos condenados a la
libertad por el hecho de
nuestro nacimiento. Por
esta razón es irreductible
y no puede ser dada sino
que debe ser conquistada.