El documento resume las principales corrientes teóricas en pedagogía desde la posguerra, incluyendo teorías del consenso como el funcionalismo tecnológico y las teorías del capital humano, e influencias en América Latina. También cubre teorías del conflicto como las neoweberianas y crítico-reproductivistas, las cuales argumentan que el sistema educativo reproduce las desigualdades sociales existentes. Finalmente, introduce las nuevas pedagogías críticas que investigan procesos de reproducción y resistencia dentro del

1. Miradas desde la
Pedagogía Crítica
Debates pedagógicos a partir
de la posguerra

2. Corrientes teóricas
 TEORÍAS DEL
CONSENS0
 TEORÍAS DEL
CONFLICTO
Émile
Durkheim Karl
Marx

3. Teorías del Consenso
 Funcionalismo
Tecnológico
 Teorías del Capital
Humano
 Influencia teórica en
América Latina
 Pedagogía por objetivos

4. FUNCIONALISMO
TECNOLÓGICO
 Años ´50
 Transmisión de valores y
normas
 Diferenciación de los alumnos
por logros individuales.
 Selección y distribución de
roles
 Meritocracia
 Medición de la Inteligencia: CI

5. TEORÍAS DEL CAPITAL HUMANO
 Educación como inversión.
 Optimismo pedagógico:
igualdad de oportunidades
 Años ´60
 Mayor educación = mayor
salario.
 Mayor educación = mayor
desarrollo del país = mayor
productividad
 El capital humano como factor
residual que explica el
crecimiento

6. Influencia teórica en AL
 División del mundo entre: países desarrollados y
subdesarrollados
 Países desarrollados aplican políticas derivadas
de la Alianza para el progreso que define las
políticas para AL
 Frondizi: Alianza para el desarrollo
 Nivel educativo como variable para la mejora del
salario

7. Pedagogía por objetivos
 Años ´70
 Centra la atención en la
escuela
 Eficacia / eficiencia: producir
más en menos tiempo
 Psicología conductista:
medición, control, predicción
 Definición clara y precisa de
los objetivos de enseñanza
 Previsión de acciones para
concretar los objetivos
 Formación docente:
técnico/entrenamiento

8. TEORÍAS DEL CONFLICTO
 Corrientes
neoweberianas
 Teorías crítico –
reproductivistas
 Reproducción cultural
 Reproducción económica
 División del sistema en
dos redes
 Principio de
correspondencia
 Críticas a las corrientes
crítico – reproductivistas

9. CORRIENTES
NEOWEBWERIANAS
 Weber: relaciones entre educación y selección o
diferenciación de los individuos o grupos sociales.
 Collins: relaciones entre educación y privilegio social
 Diferentes credenciales
 Pujas por mantener los privilegios
 Espiral educativa fuga hacia adelante
 Expansión de la matrícula, búsqueda por mantener
privilegios, monopolio del nivel educativo siguiente.
 Ejemplos: masificación en los ´50 del ingreso a la ES;
2006 ES obligatoria.

10. Toerías crítico - reproductivistas
 Incorpora conceptos de Marx
 Escuela y Sistema Educativo: reproductores de
las relaciones sociales de marginación y de
explotación existentes en una sociedad.
 Educación determinada por el desarrollo.
 Acceso diferencial al sistema educativo según la
clase: inculca principios de la ideología
dominante y ofrece formación diferencial.

11. Autores e ideas centrales de las teorías
reproductivistas
Reproducción
Cultural
Reproducción
Económica
División del sist.
en 2 redes
Principio de
correspondencia
Bourdieu y
Passeron
Reproducción
social desde una
perspectiva cultural
Capital cultural:
división entre
clases, determina
el éxito o no.
Ej: escuela
privilegia lo
intelectual por
sobre lo manual
Althusser
Escuela como
aparato ideológico
del estado
Contribución a la
reproducción de la
dominación social
Aprendizaje de
reglas, actitudes y
conductas
adecuadas al rol
que se ocupará en
la sociedad
Baudelot y Establet
Analizan el sistema
educativo francés
Reproducción
estructural de la
división del trabajo y
las clases sociales
Dos redes: red
primaria profesional
y red secundaria
superior
Bowles y Gintis
Refutan la teoría del
Capital Humano
Sistema educativo
reproductor de las
condiciones
desiguales de los
estudiantes
Crítica a los tests de
medición de la
inteligencia
Correspondencia
entre el nivel de
educación y el nivel
en la estructura
ocupacional

12. Críticas
 Bowles y Gintis
 Carácter arbitrario de la distribución social del conocimiento.
 Acceso desigual a la cultura
 Carácter social de la desigualdad educativa
 Acceso diferencial a la educación según la clase social de la que
proviene
 Crítica a los crítico-reproductivistas:
 por desatender la complejidad de la escuela y su articulación con la
sociedad y al interior de las mismas
 negar espacio a la actividad humana como desconociendo la
posibilidad de cambio y transformación
 no estudian la caja negra: lo que pasa adentro de la escuela

13. LAS NUEVAS PEDAGOGÍAS
CRÍTICAS
 Investiga la caja negra de la escuela,
la práctica escolar
 Estudios en torno al currículum
 Análisis del Currículum oculto
 Reproducción y resistencia
 Hegemonía / contrahegemonía
 Docentes como intelectuales
 Análisis de procesos de resistencia
 Recuperación de lo heterogéneo,
particular, discontinuidades, formas
concretas de construcción de
significados diferentes en cada
escuela
 Procesos de construcción/
reconstrucción – reproducción/
producción

14. DESARROLLOS DE ESTA
PERSPECTIVA
Antonio Gramsci
Ira Shor y Freire
Edgar Morin
Paulo Freire
Intelectuales
Práctica pedagógica
Subjetividad rebelde
Escuela crítica
Complejidad
Enseñanza: especificidad
humana