El documento explica el análisis didáctico de la clase. 1) El objetivo es descubrir la intencionalidad y racionalidad subyacente en la práctica docente a través del análisis de categorías didácticas como contenidos, discurso, estrategias de enseñanza. 2) Se usan conceptos y métodos de investigación como soporte. 3) Se requiere un enfoque colaborativo, crítico y basado en evidencia para comprender la práctica docente.

1. ¿Qué es el análisis didáctico de la
clase?

2. EL PROBLEMA
 El problema ya NO ES si hay o no hay que
hacer análisis de las prácticas.
 El problema ES cuál es el contenido y los
modos de incursionar en ese análisis.

3. TRES CUESTIONES RELEVANTES
 1- El objeto del análisis.
 2- Los soportes que se usan como
instrumentos para el análisis.
 3- Los recaudos y requisitos a tener en
cuenta al definir los ámbitos y las
interacciones entre los sujetos
comprometidos en el análisis.

4. EL OBJETO DEL ANÁLISIS
 El sentido final del análisis es:
Descubrir la intencionalidad y la racionalidad que
subyace en la práctica.
• A través de:
Tomar simultáneamente ciertas categorías
didácticas como objetos de análisis: los contenidos y
el modo de presentarlos, el discurso narrativo del
docente, los desafíos cognitivos implicados, las
estrategias de enseñanza, las formas de
agrupamiento, de ejercer el control, de preguntar,
los supuestos.

5. LOS SOPORTES PARA EL ANÁLISIS
 El conocimiento conceptual integrado
como parte de los esquemas de
pensamiento que activa un sujeto para
interpretar la realidad concreta en la que vive
y sobre la que actúa.
 El conocimiento metodológico que se
utiliza en la investigación científica.

6. LOS RECAUDOS Y REQUISITOS
 Construcción de un espacio de trabajo colaborativo y
profesionalizante.
 Reconstrucción crítica de la experiencia.
 Actitud investigativa ante el conocimiento.
 Uso de herramientas conceptuales y técnicas.
 Búsqueda de la comprensión posible.
 Intercambio y confrontación de ideas.
 Anclaje en un espacio compartido.

7. ¿Cómo hacer el análisis didáctico de
la clase?

8. ANÁLISIS DIDÁCTICO
 Captación de la
ESTRUCTURA
GLOBAL.
 Identificación de
acciones:
SEGMENTOS DE
ACTIVIDAD.

9. ESTRUCTURA GLOBAL
 Captar el nudo problemático sustantivo de
la clase.
 Identificar las categorías didácticas que la
clase “invita” a analizar y que aparecen con
recurrencia y son de alto impacto

10. CATEGORÍAS ANALIZABLES
Cada clase “INVITA” A
ANALIZAR CIERTAS
CATEGORÍAS.
Por ejemplo:
 Tratamiento del contenido.
 Currículum nulo.
 Formas de agrupamiento.
 Inclusión – exclusión.
 Desafíos cognitivos.
 Estructura narrativa.
 Construcción de las
preguntas.
 Construcción metodológica.
 Criterios de evaluación

11. SEGMENTOS DE ACTIVIDAD
 Tipos de segmentos:
1- De instrucción – temáticos
2- De gestión – organizacionales

12. SEGMENTOS DE LA CLASE
 Un segmento es una secuencia de actividades de
la clase en la que se identifica:
1- Una intencionalidad por parte del docente:
- Favorecer las vinculaciones entre los saberes
previos y el contenido a enseñar,
- Enseñar un contenido nuevo,
- Evaluar aprendizajes,
- Organizar la clase,
- Concentrar la atención.

13. 2- Un desafío cognitivo para los alumnos:
- Recibir información,
- Comprender conceptos,
- Hipotetizar,
- Aplicar procedimientos,
- Analizar,
- Identificar componentes,
- Resolver situaciones problemáticas.

14. 3- Un formato didáctico:
- Trabajo individual,
- Sesión de preguntas,
- Trabajo en pequeños grupos (uniforme)
- Trabajo diferenciado en grupos.
- Sesión audiovisual
- Exposición,
- Sesión dialogada.

15. Para “encontrar” los segmentos
• Identificar en cada secuencia de
actividades, lo que están “haciendo” los
alumnos.
• Preguntarse acerca de la intencionalidad
del docente para proponer la “actividad”.
• Identificar el desafío cognitivo implícito en
la “actividad”.

16. OBSERVABLES
 Cuando cambia la intencionalidad y el desafío
cognitivo, entonces se trata de un nuevo segmento.
 En los segmentos de actividad se evidencian las
recurrencias desde:
- Los observables directos (evidencias)
- Los observables indirectos (indicios, pistas)

17. LAS DECISIONES
 Decisiones vinculadas a sus
intencionalidades y a los
desafíos cognitivos que se
pretenden ofrecer. En relación
con:
1- Macrodecisiones: dan cuenta
de los supuestos subyacentes
centrales.
2- Microdecisiones: relacionadas
con la inmediatez y supuestos
internalizados y ocultos, no tan
fácilmente develables.

18. SUPUESTOS SUBYACENTES
 Concepciones teórico – prácticas referidas a
ideas internalizadas que implican una visión
del mundo, del hombre, de la sociedad, del
aula, de alumno, de maestro, de enseñanza,
de escuela, de autoridad, etc.

19. SUPUESTOS SUBYACENTES
 Concepciones referidas a:
- aprendizaje,
- Enseñanza
- Saber
- “buen” entendimiento
- Autoridad
- Alumno
- Docente
- Función del jardín, de la escuela

20.  Los supuestos subyacentes se entraman en la
propia RACIONALIDAD: “Un conjunto específico de
asunciones y prácticas sociales que mediatizan la
forma en que los individuos o grupos se relacionan
con el resto de la sociedad (y que) cualifican la
forma en la que uno refleja el mundo” H. Giroux
(1981)
 Da cuenta del enfoque y los modelos teóricos
adoptados.

21. CATEGORÍAS ANALIZABLES
 La entrada al aula no puede hacerse
predeterminando qué va a observarse…
Porque:
 Cada situación de aula no tiene un único
modo de resolución.
 Una situación de enseñanza tiene varios
caminos posibles de intervenciones
docentes.

22. EN SÍNTESIS: El análisis didáctico de
la clase:
 Intenta captar la estructura global como una unidad
de sentido.
 Intenta identificar los segmentos de actividad y las
intencionalidades implícitas en los mismos.
 Intenta, a partir de los observables directos e
indirectos, identificar macro y microdecisiones y
desde éstas los supuestos subyacentes.
 Intenta distinguir la categoría didáctica sustantiva
que se presenta como eje del análisis a partir de lo
acontecido en la clase.

23. PARA PENSAR