1. TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

2. ¿Qué son instrumentos?
En evaluación de los aprendizajes se
consideran instrumentos de evaluación todas
aquellas herramientas que se utilizan para
valorar el aprendizaje de los alumnos a
través de criterios o elaboración de pruebas

3. INSTRUMENTOS pueden ser estructurados o semi-estructurados.
Los cuales permiten la obtención de información, lo ideal, el deber
ser, es que su elaboración y aplicación esté siempre en
consonancia con los objetivos que se proponen alcanzar durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Estructurados: Se consideran relevantes para la evaluación de
aprendizajes en el paradigma cuantitativo. Se elaboran muy
estructurados. Ej. Test estandarizados, pruebas estructuradas
elaboradas por el docente (ítems objetivos).
 Semi-estructurados: Se consideran relevantes para la evaluación
de conocimientos, procesos de aprendizajes y actitudes, por sus
características se ubican en el paradigma cualitativo. Son flexibles,
abiertos e integrales. Ej.: Lista de cotejo, escalas de evaluación.

4. TÉRMINOS BÁSICOS RELACIONADOS CON
“INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN”
 Prueba: Es un instrumento que permite determinar las competencias, el nivel de
desempeño logrado por el alumno, luego de haber participado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, diagnóstica cualitativa y cuantitativamente; es un
instrumento de cuya aplicación se puede juzgar el resultado final de un aprendizaje.
 Prueba Estandarizada: Es un instrumento que se aplica a un amplio sector o a un
conglomerado determinado de personas, debe ser validada antes de su aplicación y
diseñada por expertos en el área, no se utiliza para medir el rendimiento escolar. Ej.
La prueba de aptitud académica.
 Prueba de Ensayo: Es un instrumento que permite medir niveles complejos de
aprendizaje (análisis, síntesis, interpretación, evaluación, opinión, razonamiento
verbal, etc.). Puede ser de respuestas cortas y respuestas largas.
 Prueba Oral: Es un instrumento que permite valorar el progreso del alumno
respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial, niveles de
expresión, destrezas lingüísticas y capacidad de dominio de las ideas.
 Prueba Práctica: Es un instrumento que puede aplicarse como complemento de las
pruebas orales y escritas, o desarrollarse con alguna actividad. La observación es la
técnica recomendada para la evaluación con pruebas prácticas.

5. Prueba Objetiva: Es un instrumento que permite evaluar niveles de
aprendizaje de menor complejidad y cubrir gran cantidad de contenido. Las
pruebas objetivas, según el tipo de reactivo (pregunta) pueden ser:
De memoria e identificación
El alumno evoca la (s) palabra(s) u oraciones que completan la expresión o identifica figuras y/o
gráficos.
De completación
Frases de oraciones en las cuales se omiten palabras o signos.
Los espacios a llenar; se recomienda tengan la misma dirección y evitar sugerir respuesta.
De respuestas breves
Los planteamientos se realizan en forma de interrogante y el espacio se ubica debajo de cada
proposición.
De respuestas alternas
Se refiere a propuestas o situaciones problemáticas que solo admiten dos tipos de respuestas.
De escogencia múltiple
Se presentan una serie de situaciones problemáticas en forma de preguntas o afirmación incompleta
llamado enunciado. Se sugieren cuatro opciones.
De pareo
Presentación de dos o más columnas de palabras con símbolos, frases u oraciones, los cuales
deberán asociarse o relacionarse. Deben existir más opciones que premisas.
De ordenamiento o Jerarquización
Permiten explorar la capacidad de organización y coherencia del evaluado.

6. Pruebas, Exámenes y Mediciones del Rendimiento
Académico
(Algunas Recomendaciones)
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
La Confiabilidad de una prueba de rendimiento académico, se refiere al grado de precisión en
la medición, independientemente de lo que se mida. La confiabilidad se refiere a la
exactitud de la medición. Al respecto Magnusson (1985), plantea, cuanto mayor es la
diferencia entre medidas de la misma característica, realizadas en diferentes ocasiones,
menor es la confiabilidad del instrumento. Si se elabora una prueba, y ésta es aplicada en
diferentes momentos y/o grupos de estudiantes, debe obtenerse el mismo resultado.
¿Cómo se logra que la prueba sea altamente confiable?
 Instrucciones claras, sin ambigüedades.
 Evitar que los sujetos que corrigen la prueba asignen puntajes de manera subjetiva o sin
reglas estándares.
 Las preguntas deben representar suficientemente el contenido que se evalúa.
 La confiabilidad de una prueba, también puede calcularse estadísticamente.
Una prueba es válida si mide realmente lo que se propone medir, también es válida si se aplica
según el objetivo deseado. La validez de contenido se refiere básicamente al proceso de
construcción del instrumento y a la medición de la mayor cantidad de áreas posibles, en las
cuales se exprese el objetivo a evaluar se habla de validez de contenido. Cuando una
prueba abarca de manera representativa el contenido a evaluar, podemos decir que tiene
validez de contenido.

7. Recomendaciones que Permiten Disminuir la
Subjetividad en la Evaluación
 Atender al modelo de solución y sus variantes, con sus categorías y reglas
previas de asignación de puntajes, antes de calificar cada pregunta. Corregir
todas las respuestas a una misma pregunta, antes de pasar a la siguiente.
 Evitar conocer el nombre del autor (alumno) del examen antes de asignarle el
puntaje.
 Evitar calificar aspectos no previstos en el objetivo de la evaluación.
 Indicar el valor de cada pregunta dentro del formato del examen y los aspectos
relevantes que van a valorarse en cada respuesta.
 Someter las respuestas sin correcciones visibles a un segundo calificador
experto, con las mismas previsiones de respuesta y reglas de asignación de
puntajes, para promediar los dos puntajes y obtener la nota final.
 Aparte de asignar puntajes y notas, la evaluación de un profesor que asuma su
papel de formador, registra al final del mismo examen del alumno, comentarios,
sugerencias y correcciones que no afecten la nota final pero que sí puedan
motivar en el alumno nuevos sentidos, nuevos horizontes y nueva energía
creadora para abordar el estudio de la materia.

8. Elaboración de Preguntas
Abiertas para Exámenes Escritos
 Tener claro el plan de evaluación y el o los objetivos que se van a evaluar.
 Dedicar cada pregunta a un solo objetivo, concepto o principio, aunque varias
preguntas puedan apuntar a un mismo objetivo, no conviene mezclar varios
objetivos en la misma pregunta.
 Usar una redacción clara y concreta para todos los integrantes del grupo, aún
para aquellos que no alcanzaron a prepararse para el examen.
 Constatar que la respuesta a la pregunta no dependa de informaciones
aprendidas previamente de memoria.
 La pregunta no debe inducir una respuesta, ni incluir sesgo o sugerencias de
solución falsa o verdadera, pero si resaltar los aspectos que van a evaluarse.
 La pregunta debe incluir varios caminos de solución.
 Las preguntas deben implicar una ponderación de la habilidad de argumentar y
pensar el problema propuesto (habilidades superiores del pensamiento)
 La pregunta debe definir sus límites y un marco de referencia claro que oriente
al alumno hacia la búsqueda de la respuesta esperada.
 El profesor debe prever algún esbozo estructural de las posibles respuestas,
caminos de solución y niveles de complejidad esperados.

9. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS OBJETIVAS
 Llamadas también preguntas cerradas, se diseñaron con la intención de corregir
la ambigüedad y subjetividad adjudicada a las preguntas abiertas.
 Respuestas cortas o selección de respuestas entre varias opciones.
 Un examen con mayor número de preguntas muestra mejor el contenido de la
materia propiciando mayor confiabilidad y validez de contenido.
 Al suprimirse la subjetividad puede ocurrir que otro evaluador corrija la prueba,
disponiendo de una matriz o rejilla de claves de respuestas correctas.
 Las preguntas se formulan de manera definida y precisa.
 Bien redactado.
 Se mencionan de manera específica todos los requisitos (instrucciones)
 Se evita dar pista a la respuesta correcta.
 Se adapta la dificultad de la prueba al nivel de capacidad de los estudiantes.
 Se prepara una clave de clasificación.
 Que todas las preguntas tengan una sola respuesta correcta.

10. ¿CÓMO EVALUAR LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE?
 Cuando se trata de evaluar los contenidos factuales, es decir, si el alumno
recuerda nombres, fechas, datos, títulos, valores de constantes, etc., se recomienda
una pregunta simple, elaborar una prueba escrita sencilla y exhaustiva permitirá
conocer cuánto sabe el alumno y a su vez permitirá al docente identificar el tipo de
ayuda que necesitaría para mejorar.
 Para evaluar contenidos conceptuales, puede recurrirse a distintas maneras,
pruebas orales o escritas en las que se le pida al alumno definir un concepto, esto
generalmente lo hace el alumno de memoria, sin asegurar una comprensión lógica
de lo que expone.
 El que el alumno emita verbalmente un concepto no implica siempre dominio del
mismo. Se observa que muchas veces sabemos un concepto pero cuando se va
a definir, a veces resulta una tarea difícil.
 En tal caso, es importante pedirle al alumno que explique con sus propias
palabras lo que entiende del concepto e ilustre con ejemplos propios, si lo que
se quiere es que demuestre que entiende las relaciones entre conceptos, puede
pedírsele que elabore un mapa conceptual.
 Ahora bien, si lo que se quiere es verificar la comprensión más compleja de los
contenidos conceptuales, se recomienda observar su uso en diferentes
situaciones, proponiendo ejercicios de resolución de conflictos o problemas a
partir del uso de los conceptos; estos problemas deben ser reales, variados, que
no impliquen una solución estereotipada y que contengan suficientes, tal vez
demasiados datos que permitan promover su discriminación.

11. Contenidos procedimentales
 Debemos, en primer lugar, considerar que un procedimiento es un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas al logro de una meta. A
diferencia del aprendizaje conceptual implica hacer algo, no nada más
que comprenderlo y decirlo.
 Para aprender un contenido procedimental es necesario saber para
qué sirve y cuáles son sus pasos o fases; sin embargo, este
conocimiento no define su aprendizaje, su dominio implica un saber
hacer y la forma de verificarlo será a través de situaciones prácticas de
aplicación en las que se utilice.
 Cuando se quiere evaluar, representaciones gráficas, algoritmos
matemáticos o los resultados de la deducción o inferencias, se puede
aplicar una prueba escrita.
 Cuando se quiere evaluar otros tipos de procedimientos como conocer
hasta qué punto los alumnos saben dialogar, trabajar en equipo,
debatir, utilizar un instrumento, hacer una exploración bibliográfica,
etc., es recomendable aplicar una observación sistemática por parte
del docente del despliegue de las habilidades del alumno durante las
actividades previamente diseñadas para ello.

12. Contenidos Actitudinales
 Se recomienda el uso de la observación sistemática
del comportamiento del alumno durante las
diferentes actividades que se realicen, las cuales
deberán permitir su actuación y expresión libre.
Pueden utilizarse también las autoevaluaciones de
los alumnos y la Coevaluación, además de las
aplicaciones en situaciones o casos diseñados
especialmente para los fines.
 Es importante recordar que una actitud es una
tendencia relativamente duradera adquirida en la
experiencia de socialización, a juzgar de una manera
determinada las cosas, las personas, los sucesos o
situaciones y a actuar en consonancia con dicha
evaluación.

13. Evaluar Estrategias de aprendizaje de los
Alumnos
 Es fundamental generar en ellos una reflexión o
evaluación de sus propios procesos de aprendizaje,
que permitan ir monitoreando sus estrategias así
como sus progresos.
 En estos casos se les puede solicitar que realicen un
estudio del tiempo invertido en las tareas, que los
lleve a tomar conciencia de cómo usan su tiempo, de
tal manera que el docente cuente con una
información importante que le indique el mejor uso
de tiempo.
 Un análisis del proceso que ellos desarrollen para
resolver tareas.

14. Para la Evaluación del Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje
 Es necesario concederse un espacio para evaluar el
método de enseñanza y los materiales utilizados.
 Al final de una clase, de la semana o de la unidad,
vale la pena disponer de unos minutos para
consultarles a los alumnos cómo se sintieron, cuál
fue la parte más difícil del trabajo, si aprendieron,
qué preguntas tienen sobre el material utilizado en la
clase, opiniones sobre la evaluación realizada, esto
le brinda al docente valiosa información para mejorar
el material y las actividades, como consecuencia de
ello, el docente irá mejorando la calidad y efectividad
de las actividades.

15. CON QUE EVALUAR
Entre algunas técnicas, procedimientos e instrumentos de
evaluación
TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONCEP
TOS
PROCEDIMI
ENTOS
ACTITUD
ES
Observación Sistemática
Escala de estimación
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Diario de clases
Análisis de Producciones de los
alumnos
Producciones orales
Producciones escritas
Simulaciones y dramatizaciones
Expresión oral
Producciones plásticas o musicales
Intercambio orales con los alumnos
Diálogos
Entrevistas
Debates
Puesta en común
Mapas de conceptos
Portafolios
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16. CATEGORÍAS Muy Bueno
(7 puntos)
Bueno
(5 puntos)
Suficiente
(3 puntos)
Insuficiente
(0 puntos)
1. Conceptos y
terminología
Muestra un entendimiento
del concepto o principio y
usa una notación y una
terminología adecuada.
Comete algunos errores en la
terminología empleada y
muestra algunos vacíos en el
entendimiento del concepto o
principio.
Comete muchos errores en
la terminología y muestra
vacíos conceptuales
profundos.
No muestra ningún conocimiento
en torno al concepto tratado.
2. Conocimiento de
las relaciones entre
conceptos
Identifica todos los
conceptos importantes y
demuestra un conocimiento
de las relaciones entre
estos.
Identifica importantes
conceptos, pero realiza
algunas conexiones erradas.
Realiza muchas conexiones
erradas.
Falla al establecer en cualquier
concepto o conexión apropiada.
3. Habilidad para
comunicar
conceptos a través
del mapa
conceptual.
Construye un mapa
conceptual apropiado y
completo, incluyendo
ejemplos, colocando los
conceptos en jerarquías y
conexiones adecuadas y
colocando relaciones en
todas las conexiones, dando
como resultado final un
mapa que es fácil de
interpretar.
Coloca la mayoría de los
conceptos en una jerarquía
adecuada estableciendo
relaciones apropiadas la
mayoría de las veces, dando
como resultado un mapa fácil
de interpretar.
Coloca sólo unos pocos
conceptos en una jerarquía
apropiada y usa sólo unas
pocas relaciones entre los
conceptos, dando como
resultado un mapa difícil
de interpretar.
Produce un resultado final que no
es un mapa conceptual.
Nombre del Profesor (a) : ARMANDO MERCED MONDRAGÓN
Nombre del estudiante: ________________________________________
RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES

17. Rúbrica Para Evaluar Trabajos Escritos
CURSO:____________________________SECCIÓN____________________
NOMBRE:___________________________________________________________________
FECHA:_____________________________GRUPO: ________________________________

18. CATEGORÍA Muy Bueno Bueno Suficiente Insuficiente
Contenido Cubre los temas a
profundidad con detalles y
ejemplos. El conocimiento
del tema es excelente.
Incluye conocimiento básico
sobre el tema. El contenido
parece ser bueno.
Incluye información
esencial sobre el tema,
pero tiene 1-2 errores en
los hechos.
El contenido es mínimo y
tiene varios errores en los
hechos.
Organización Contenido bien organizado
usando títulos y listas para
agrupar el material
relacionado.
Usó títulos y listas para
organizar, pero la
organización en conjunto de
tópicos aparenta debilidad.
La mayor parte del
contenido está organizado
lógicamente.
La organización no estuvo
clara o fue lógica. Sólo
muchos hechos.
Originalidad El producto demuestra gran
originalidad. Las ideas son
creativas e ingeniosas.
El producto demuestra
cierta originalidad. El
trabajo demuestra el uso de
nuevas ideas y de
perspicacia.
Usa ideas de otras personas
(dándoles crédito), pero no
hay casi evidencia de ideas
originales.
Usa ideas de otras
personas, pero no les da
crédito.
Puntuación No hay faltas de ortografía
ni errores gramaticales.
Tres ó menos faltas de
ortografía y/o errores de
puntuación.
Cuatro errores de ortografía
y/o errores gramaticales.
Más de cuatro errores de
ortografia y de gramática
Rúbrica Para Evaluar EXPOSICIONES
CURSO:____________________________SECCIÓN____________________
NOMBRE:___________________________________________________________________
FECHA:_____________________________GRUPO: ________________________________

19. No. Criterios de evaluación
Nivel de dominio
Competente(Estratégico)
4
Satisfactorio(Autónomo)
3
Básico(Resolutivo)
2
Insuficiente(receptivo)
1
Documentación del Proyecto
1 Portada e introducción
El proyecto incluye una
portada con todos los datos
que requiere un trabajo y tiene
una breve introducción del
proyecto escrita en forma clara
y precisa.
El proyecto incluye una
portada con todos los datos
que requiere un trabajo y
tiene una breve
introducción del proyecto
pero no es clara ni precisa.
El proyecto incluye una
portada con todos los
datos que requiere un
trabajo y no tiene
introducción.
El proyecto no incluye una
portada ni introducción.
2
Delimitación del tema
y Planteamiento del
problema
El proyecto cuenta con
delimitación del tema así como
planteamiento de problema de
forma clara y precisa.
El proyecto cuenta con
delimitación del tema así
como planteamiento de
problema no precisa.
El proyecto solo cuenta
con delimitación del tema
o planteamiento de
problema de forma clara y
precisa.
El proyecto no cuenta con
delimitación del tema ni
planteamiento de
problema.
3
Justificación del
proyecto
Se explica las razones por las
que se hará el proyecto y los
contenidos transversales a
desarrollar.
Se explica las razones por
las que se hará el proyecto
sin los contenidos
transversales a desarrollar.
Se explica las razones por
las que se hará el proyecto
limitadamente sin los
contenidos transversales
a desarrollar.
Se omiten explicar las
razones por las que se hará
el proyecto y los contenidos
transversales a desarrollar.
4 Objetivos del proyecto
Los objetivos son claros y
precisos, nos permiten saber
hacia dónde vamos y lo que
esperamos del proyecto. Son
posibles de cumplir, medir y
evaluar.
Se definen los objetivos y
permiten de alguna manera
saber hacia dónde vamos
con el proyecto aunque son
difíciles de medir y evaluar.
Se establecen objetivos
para el proyecto pero no
permiten determinar si
los resultados son
medibles y si responden a
las necesidades
planteadas.
Se establecen de alguna
manera objetivos que no
son claros, no es posible
medirlos o evaluarlos.
5
Marco de la
investigación
Cuenta con información del
tema obtenida de diversas
fuentes como: libros, internet,
periódicos, revistas, etc. Que
fundamentan y guían el
proyecto, así como las
reflexiones que hacen
referencia los alumnos.
Cuenta con información del
tema obtenida de diversas
fuentes como: libros,
internet, periódicos,
revistas, etc. Que
fundamentan y guían el
proyecto, las reflexiones
que hacen referencia los
alumnos no son suficientes.
Cuenta con información
del tema obtenida de
diversas fuentes como:
libros, internet,
periódicos, revistas, etc.
Que fundamentan y guían
el proyecto pero carece
de reflexiones e ideas.
Carece de información del
tema obtenida de diversas
fuentes como: libros,
internet, periódicos,
revistas, no se encuentran
reflexiones ni ideas de los
alumnos con referencia a la
investigación.
INTEGRANTES: GRUPO: PROYECTO
FECHA: