Guia actualizada Informatica

UniversidadCentral del Ecuador,Sede SantoDomingo | 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
CARRERA DE INFORMÁTICA
GUÍA METODOLÓGICADE
ORIENTACIÓN PARA EL
EXAMEN COMPLEXIVO
SANTO DOMINGO, NOVIEMBRE DE 2014

Créditos
Diego García Flores MSc.
Director Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo
Comisión de Examen Complexivo
MSc. Diego García Coordinador
MSc. Jacqueline Altamirano Coordinadora
MSc. Xavier Andrade Coordinador
MSc. Pablo Romo Coordinador
Expertos ComponentesGenerales
MSc. Julieta Logroño Experta Subcomponente de Investigación
MSc. Pablo Romo Experto Subcomponente de Lectura crítica
MSc. Julia Quezada Experta Componente de Gestión Docente
MSc. María Estela Valarezo Experto Componente de Gestión Docente
MSc. Tipan Raúl Experto Componente de Gestión Docente
Expertos de la Carrera
MSc. Alfonso Carrera
MSc. Stalin Anzules
La Guía Metodológica de Orientación para el Examen Complexivo– Santo Domingo, 2014 de la
Sede de la Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo, puede ser reproducida en
cualquiera de sus partes siempre y cuando se cite la fuente.

Contenido
1
Créditos........................................................................ Error! Bookmark not defined.
1. Presentación ............................................................................................. 5
2. El examen ................................................................................................ 7
2.1 Definición...................................................................................................................7
2.2 Objetivo................................................................................................................7
2.3 Población objetivo.................................................................................................7
2.4 ¿Qué y cómo se evalúa?.........................................................................................7
2.4.1 Tipos de reactivos...........................................................................................8
2.5 Perfil de Egreso de la Carrera de Informática.........................................................11
2.6 Componentes y subcomponentes de laevaluación................................................11
3. Sobre la aplicación del examen .....................................................................28
3.1 Aplicación ...........................................................................................................28
3.2 Hoja de respuestas .............................................................................................29
4. Examen complexivo de gracia .......................................................................29
5. Referencias Bibliográficas ............................................................................30
4. Examen de Gracia. ..........................................................................................
5. Referencias Bibliografícas..................................................................................

Estimado/a estudiante
La Sede Santo Domingo de la Universidad Central del Ecuador en la actualidad
busca entre sus objetivos resolver la falta de oportunidad que en los últimos
años se dio a quienes egresaron sin permitirles obtener su merecido titulo.
En este momento acogiéndonos al Reglamento de Régimen Académico
Codificado en su artículo 21 establece que: “Se consideran trabajos de
titulación en la educación técnica y tecnológica superior y sus equivalentes y en
educación superior de grado, los siguientes: examen de grado o de fin de
carrera”.
Por lo tanto “el examen de grado deberá ser de carácter Complexivo, con el
mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación y demostración de
competencias, habilidades, destrezas y desempeños, que el exigido en las
diversas formas de trabajo de titulación”.
De acuerdo a nuestra realidad, contando con la gran demanda que tenemos
por titularse, el examen Complexivo es una opción para garantizar este proceso
se cuenta con el apoyo del Vicerrectorado Académico, de la Dirección General
Académica y de expertos de la Facultad de la Filosofía, por lo que durante el
transcurso se va a realizar el acompañamiento de parte de expertos de Quito y
Santo Domingo.
Para que el proceso sea didáctico se cuenta con la presente guía metodológica
la que contiene los componentes y subcomponentes a evaluar, así como
ejemplos que recrean como será el examen Complexivo.
Animo y dedicación son las cualidades que se requieren en esta etapa, las
mismas que esperamos de ustedes y que seguramente les van a llevar a feliz
término.
Fraternalmente;
MSc. Diego García
Director Sede Santo Domingo – Universidad Central del Ecuador

UniversidadCentral del Ecuador,Sede SantoDomingo |Presentación 5
1. Presentación
El artículo 84 de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), establece
que: Los requisitos de carácter académico y disciplinario necesarios para la
aprobación de cursos y carreras, constarán en el Reglamento de Régimen
Académico, en los respectivos estatutos, reglamentos y demás normas que
rigen al Sistema de Educación Superior.
En el marco del cumplimiento del Reglamento de Régimen Académico
Codificado aprobado por el Pleno del Consejo de Educación Superior CES
mediante Resolución RPC-SE-13-No.051-2013, de veintiuno de noviembre de
dos mil trece, el artículo 23 describe las opciones de Titulación en los
programas de especialización.- “(…) Se consideran trabajos de titulación en la
especialización, los siguientes: análisis de casos, proyectos de investigación y
desarrollo, productos o presentaciones artísticas, ensayos y artículos
académicos o científicos, meta análisis, estudios comparados, entre otros de
similar nivel de complejidad.
En el caso de que el estudiante no opte por los trabajos de titulación indicados
en el inciso que precede, podrá rendir un examen complexivo, siempre que el
programa lo contemple”.
La disposición Transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico
Codificado expresa que:
“QUINTA.- Las normas para la titulación hasta que se constituyan las unidades
de titulación son las siguientes:
a) Desde la entrada en vigencia del presente reglamento, las IES1
tienen un
plazo máximo de 18 meses para organizar e implementar una unidad de
titulación especial para todas las carreras y programas vigentes, cuyo diseño
deberá poner en conocimiento del CES. Esta unidad además de un examen
complexivo de grado contemplará al menos una opción de trabajo de titulación
de aquellas contempladas en el presente Reglamento. En el caso de optar por
el examen complexivo, la asistencia a las asignaturas o cursos que incluya esta
unidad de titulación especial, será opcional para los estudiantes.
b) Quienes finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre de 2008
podrán titularse bajo las modalidades que actualmente ofertan las IES, en el
plazo máximo de 18 meses a partir de la vigencia del presente Reglamento, las
IES deberán garantizar la calidad académica del trabajo presentado y que el
estudiante culmine su proceso de titulación en el indicado plazo. No se podrán
1 Instituciones de Educación Superior

UniversidadCentral del Ecuador,Sede SantoDomingo |Presentación 6
agregar requisitos adicionales de graduación que no hubiesen sido
contemplados en el plan de estudios de la carrera o programa, al momento del
ingreso del estudiante.
c) En el caso contemplado en el párrafo anterior los estudiantes podrán
acogerse a las nuevas modalidades de graduación si la IES hubiere
conformado la respectiva unidad de titulación.
d) Una vez cumplido el plazo máximo de 18 meses los estudiantes deberán
obligatoriamente titularse con una de las modalidades establecidas en el
presente Reglamento.
e) Los estudiantes que hayan finalizado sus estudios antes del 21 de
noviembre de 2008, deberán aprobar un examen complexivo o de grado
articulado al perfil de una carrera o programa vigente o no vigente habilitada
para registro de títulos. En caso que la carrera o programa ya no sea ofertada
por la IES, el estudiante podrá homologar estudios en una carrera o programa
vigente, de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento, antes
de la realización del correspondiente examen de grado. A partir del 21 de mayo
de 2015 estos estudiantes deberán acogerse a la disposición general cuarta del
presente Reglamento". (Reforma al Reglamento de Régimen Académico
Codificado mediante Resolución RPC-SO-13-No.146-2014)
El examen complexivo o de grado como modalidad de titulación es un
examen que guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje
definidos en el perfil de egreso de los estudiantes. Una definición de resultados
de aprendizaje indica que son “los enunciados acerca de lo que se espera que
el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una
vez terminado un proceso de aprendizaje”. (Kennedy, 2007:19).
La finalidad del examen complexivo es la demostración de las
capacidades del estudiante para resolver problemas haciendo uso creativo y
crítico del conocimiento, por tanto debe demostrar dominio teórico-
metodológico para hacer propuestas prácticas del conocimiento para la
resolución de problemas de la ciencia y la profesión.
En este sentido, la Universidad Central del Ecuador, Sede Santo
Domingo diseñó una metodología para la construcción del examen complexivo
en base a documentos nacionales e internacionales sobre metodologías de
elaboración de preguntas de examen, junto a ella se consideró los perfiles de
egreso y los sílabos relacionados con los núcleos o campos determinados en
cada unidad académica.

UniversidadCentral del Ecuador,Sede SantoDomingo |El examen 7
La construcción del examen complexivo es producto de un proceso
técnico y metodológico en donde se ha considerado un equipo de profesionales
expertos de cada una de las carreras y especialistas en evaluación.
2. El examen
2.1 Definición
Es un instrumento estandarizado, construido, validado y contextualizado en
la realidad de las carreras o programas de la Universidad Central del Ecuador,
Sede Santo Domingo.Los reactivos (preguntas, problemas, situaciones y/o
afirmaciones) fueron producidos luego de un análisis del perfil de egreso2
vigente, que es el conjunto de resultados de aprendizaje desarrollados en cada
una de las carreras.
2.2 Objetivo.
Evidenciar los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes mediante
la resolución de problemas de la profesión en su formación académica.
2.3 Población objetivo.
En forma obligatoria los estudiantes idóneos que hayan finalizado sus
estudios antes del 21 de noviembre de 2008. De manera opcional los
estudiantes idóneos que finalizaron sus estudios a partir del 21 de noviembre
de 2008 de las carreras o programas de la Universidad Central del Ecuador,
Sede Santo Domingo.
2.4 ¿Qué y cómo se evalúa?
Se evalúan los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes
tomando en cuenta aspectos cognitivos, actitudinales y principalmente
procedimentales. La evaluación se realiza mediante pruebas de base
estructurada a través de reactivos de opción múltiple con cuatro opciones (A,
B, C, D), los niveles taxonómicos que se utilizaron para la elaboración de
reactivos son los niveles de comprensión y aplicación de la taxonomía de
2 Se considera perfil de egreso al conjunto de resultados de aprendizaje.

Bloom (1956) y por ser una modalidad cuya finalidad es la titulación tendrán
una dificultad media y alta.
El día de la evaluación se entregará un cuadernillo con el banco de
reactivos correspondiente y una hoja de respuestas. Posteriormente en los
laboratorios de informática designados para el efecto, se realizará la
calificación respectiva y entrega de resultados.
2.4.1 Tipos de reactivos.
El instrumento de evaluación utiliza cuatro tipos de reactivos de selección
múltiple con cuatro opciones. Los reactivos de selección múltiple son:
De respuesta única, que se desarrollan en torno a una idea, situación o
problema. Cada reactivo consta de un enunciado y cuatro opciones de
respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o
resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la evaluación, varios
reactivos comparten un contexto o situación común que aporta elementos para
la resolución de los problemas particulares planteados en cada reactivo
individual.
De respuesta única o reactivo simple
Base o enunciado
del reactivo.
Instrucción
(cada reactivo
tiene solo una
instrucción)
Opciones
(Solo una completa
correctamente el
enunciado o
resuelve el
problema
A.
B.
C.
D.

planteado).
Opción correcta
De relación de columnasdonde se debe encontrar, entre las opciones, la que
contiene la combinación correcta entre dos o más listados, de las cuales solo
una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado.
De relación de columnas
Base o
enunciado
del reactivo.
Instrucción
Opciones
Opción
correcta
De ordenamiento o jerarquización
FrolaP. y Velásquez, J. (2011) expresan que:
Este formato de reactivo se caracteriza por ofrecer al examinado una
lista de elementos o datos, a los cuales debe dar un orden específico de
acuerdo con el criterio (cronológico, lógico, evolutivo, inductivo,
deductivo, por rangos, por complejidad etc.) que se indica en las
instrucciones y en la base. Para regular el número de elementos a

ordenar, se sugiere no emplear menos de cinco ni más de siete. Cabe
recomendar este tipo de reactivos cuando los contenidos se desprendan
de un objetivo de aprendizaje en el que la conducta esperada en el
estudiante es la discriminación, ordenamiento, establecimiento de
secuencia, pasos de un procedimiento, etapas subsecuentes u otra
operación similar. Con este tipo de reactivos es posible explorar
aprendizajes de distintos niveles como el de aplicación (como cuando se
pide el ordenamiento de elementos utilizando ciertos principios
generales cuyo conocimiento se quiere poner a prueba: ordenar, según
su momento de aparición, una serie de productos.(P.38-39)
De ordenamiento o jerarquización
Base o
enunciado
del reactivo.
Instrucción
Opciones
Opción
correcta
El Multirreactivo
FrolaP. y Velásquez, J. (2011) manifiestan que el multirreactivo: “Se
caracteriza por los múltiples reactivos (3 a 5) que se desprenden de un
planteamiento inicial, de una gráfica, mapa, imagen o diagrama, los reactivos
que se desprenden del planteamiento no van ligados o condicionados entre sí,
son independientes y pueden adoptar los formatos que ya se han mencionado”
(p 32).
Ejemplo:

2.5 Perfil de Egreso de la Carrera de Informática
El estudiante de la Carrera de Informática deberá responder siguientes
resultados de aprendizaje:
• Elabora proyectos educativos aplicando metodologías, técnicas e
instrumentos propios de la investigación científica, así como
herramientas estadísticas, de manera crítica y reflexiva.
• Integra los conocimientos científicos y técnicos que orientan el proceso
enseñanza aprendizaje para el desarrollo de una eficiente práctica
profesional.
• Genera aplicaciones informáticas a través del uso de lenguajes de
programación de desarrollo con conectividad a base de datos y
herramientas de la web 2.0 para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje con eficiencia.
• Administra departamentos y laboratorios de informática de las
instituciones educativas con eficiencia y eficacia.
2.6 Componentes y subcomponentes de la evaluación
El examen complexivo está dividido en cuatro componentes debido a los
objetivos de evaluación y a las especificidades que implica la formación de los
profesionales en las carreras de Ciencias de la Educación. Dos componentes
comunes y dos componentes de especialidad.
COMPONENTES COMUNES
COMPONENTES SUBCOMPONENTES NÚMERO DE
REACTIVOS
PORCENTAJE
1.Investigación
y Comunicación
1.1 Metodología de la
Investigación 6 reactivos 10%
1.2 Lectura Crítica
2.Gestión
Docente
2.1 Pedagogía y
Teorías de Aprendizaje 18 reactivos 30%
2.2 Diseño Curricular
2.3Administración y
Legislación educativa

2.6.1 Componente 1: Investigación y Comunicación
Subcomponente 1.1: Metodología de la Investigación
La metodología de la investigación, es importante dentro de la formación
integral de los futuros profesionales en Ciencias de la Educación, ya que el
conocimiento de las definiciones y conceptualizaciones de los fundamentos
teóricos, epistemológicos y metodológicos es vital en la formación docente
debido a la trascendencia que el aprendizaje de la misma tiene para la carrera
docente.
Es importante porque contribuye al desarrollo de habilidades propias
para la producción de capacidades y destrezas en la innovación de los
procesos educativos y el desarrollo de la creatividad en las diversas áreas del
conocimiento.
La metodología de la investigación tiene un carácter teórico práctico y
busca la validación de los temas de investigación y la elaboración de
propuestas para la generación de ideas, teorías y modelos de investigación que
permitan la innovación educativa
El subcomponente de Metodología de la Investigación incluye los
siguientes aspectos: ciencia y conocimiento, métodos, problema, marco teórico
y diseño de investigación.
Ejemplo:
De respuesta única
Según Ackoff, (1953). “Un problema correctamente planteado está
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más probabilidades de
obtener una solución satisfactoria, el investigador debe ser capaz no solo de
conceptuar el problema si no también de verbalizarlo en forma clara, precisa y
accesible”.
De entre los siguientes enunciados. ¿Cuál expresa mejor la conceptualización
para plantear el problema de investigación?
A. Debe estar formulado claramente y sin ambigüedades.
B. Debe presentar una relación entre dos o más hechos fortuitos.
C. De fundamenta en la subjetividad del investigador.
D. La selección es arbitrario y refleja circunstancias particulares.
Opción correcta: A

Argumentación:
El planteamiento del problema debe tomar en cuenta el efecto, condiciones,
probabilidades y relaciones entre las variables, es decir debe implicar la
posibilidad de realizar una prueba empírica.
Fuente: Hernández Sampieri y otros. (1991). Metodología de la Investigación.
McGraw-Hill, 2 edición. México D. F. p 10
Subcomponente 1.2: Lectura Crítica
La lectura crítica constituye un subcomponente en la formación común de los
estudiantes de la La Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo;
se relaciona con el resultado de aprendizaje genérico referido al uso efectivo
de la comunicación. Esta prueba evalúa la capacidad del estudiante para:
comprender la información escrita que presenta un texto, establecer relaciones
entre los elementos del texto y establecer las implicaciones del mismo
Para la evaluación de este subcomponente se presenta un texto sobre la
cual se plantea cuatro preguntas relacionadas con las siguientes dimensiones:
 Textual evidente: Rastrea y articula la información para comprender el
contenido del texto.
 Intertextual: Reconoce las relaciones al interior del texto o entre dos
textos, sean éstas de orden sintáctico o semántico.
 Enunciativa: Profundiza en las implicaciones del hecho comunicativo,
relaciona los enunciados con quienes participan (enunciadores) y los
propósitos que se persiguen de acuerdo con una audiencia específica.
Ejemplo:
Responda las preguntas 1 a la 3 de acuerdo a la siguiente información:
El alcohol etílico de las bebidas alcohólicas puede tener diversas
fuentes: uva, maíz, cebada, caña de azúcar y otros productos vegetales. Estos
productos, sometidos primero a fermentación y luego a destilación o
purificación, se transforman en las diferentes bebidas alcohólicas.

Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las defienden
diciendo que se las puede considerar como un alimento valioso. Otros apoyan
el consumo del alcohol porque creen que ayuda a establecer buenas relaciones
entre los hombres.
Los que se oponen al consumo de bebidas alcohólicas se basan
especialmente en los daños que produce a la salud. Es cierto que en algunas
situaciones sociales (fiestas, reuniones) el consumo de alcohol favorece el
contacto entre las personas. Pero no es menos cierto que del mismo modo
provoca discusiones inútiles, peleas y hasta muertes. Por otra parte, el valor
alimenticio del alcohol es muy pobre o casi nulo. El aporte del alcohol consiste
exclusivamente en calorías que se pierden rápidamente. El consumo de alcohol
suele tener dos efectos muy perjudiciales para el hombre: la embriaguez y el
alcoholismo.
La embriaguez se produce cada vez que la cantidad de alcohol
contenida en el cuerpo supera lo que el organismo puede tolerar sin alterar el
funcionamiento normal. La ebriedad es la causa directa de la mayoría de los
accidentes de tránsito y de numerosos actos criminales. El alcoholismo, por su
parte, se produce cuando la persona empieza a depender del alcohol para
poder funcionar. Así el alcohólico consume alcohol en forma constante o no
puede dejar de seguir bebiendo una vez que ha empezado.
El consumo excesivo de alcohol daña seriamente el organismo y termina
por arruinar la vida personal y familiar del bebedor. El cerebro y el hígado del
alcohólico son los órganos que reciben daños más directos, pero junto con
ellos de deterioran casi todos los otros órganos y funciones de la persona.
Pregunta 1. (Dimensión textual evidente)
Según el texto: el consumo de alcohol genera dos efectos perjudiciales para el
hombre. ¿Cuáles de los siguientes enunciados hace referencia a los efectos
perjudiciales?
A. Embriaguez y alcoholismo
B. Accidentes de tránsito y actos criminales
C. Dependencia al alcohol y enfermedad
D. Alteraciones biológicas y psicológicas
Opción Correcta: A
La respuesta A es correcta porque textualmente en las últimas líneas del tercer
párrafo dice: “El consumo de alcohol suele tener dos efectos muy perjudiciales
para el hombre: la embriaguez y el alcoholismo”

Pregunta 2. (Dimensión intertextual)
El párrafo “Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las
defienden diciendo que se las puede considerar como un alimento valioso.
Otros apoyan el consumo del alcohol porque creen que ayuda a establecer
buenas relaciones entre los hombres.” ¿Qué función tiene con relación al
siguiente párrafo?
A. Introduce al siguiente párrafo
B. Ratifica el siguiente párrafo
C. Contradice al siguiente párrafo
D. Explica al siguiente párrafo
Opción Correcta: A
La opción A es correcta porque de dos posiciones contradictorias al
expresar aspectos a favor y en contra del consumo de alcohol, lo que permite
introducir a una mayor explicación de la misma contradicción en el siguiente
párrafo
Pregunta 3. (Dimensión enunciativa)
¿Cuál sería el título más adecuado para el texto anterior?
A. El alcoholismo
B. Los daños del alcohol
C. Las bebidas alcohólicas
D. El alcohol en la sociedad
Opción Correcta: C
La opción C es la correcta, porque denota la idea principal y más general
que se menciona en el texto, las otras opciones constituyen ideas particulares
que permiten explicar los efectos y consecuencias del consumo de “Las
bebidas alcohólicas”
Fuentes Bibliográficas:
Consejo de Educación Superior. Plan de Contingencia. (2013). Guía RAG:
lectura crítica. Quito, Ecuador: CES.

Parra, M. (2004). Seminario internacional de Pensamiento Crítico. Santiago,
Chile : INDEPA-Universidad del Mar de Chile. Mimeo.
Universidad Central del Ecuador. (2013). Guía de Auto preparación de
Resultados de Aprendizaje Genéricos (RAG). Quito, Ecuador.
2.6.2 Componente 2: Gestión Docente
Subcomponente 2.1: Pedagogía y teorías de aprendizaje
Es un subcomponente importante en la formación del docente dirigido a
encontrar estrategias de aprendizaje que respondan a la realidad y sus
contextos sociales.
Bajo el principio científico de que no hay que esperar que el sujeto se
desarrolle para que aprenda sino más bien permitir que aprenda para que se
desarrolle, la naturaleza sociocultural y el conjunto de las relaciones sociales
son la base fundamental gracias a las cuales las generaciones venideras
adquieren un conjunto de capacidades superiores.
Este subcomponente contiene el siguiente sistema de contenidos:
métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, fundamentos de las teorías del
aprendizaje, técnicas de enseñanza, paradigmas educativos, aprendizaje
significativo, los modelos pedagógicos.
Ejemplo:
Paradigma es el conjunto de supuestos, ideas y creencias que están debajo de
las teorías. Es un grupo de reglas o regulaciones que iluminan el camino para
definir fronteras y creencias a través de las cuales percibimos y operamos.
Identifique el postulado del aprendizaje con el autor que corresponde:
El maestro es un mediador del aprendizaje, es un postulado de:
a) Piaget
b) Ausùbel
c) Brunner
d) Vigotsky
Opciòn Correcta:

d) Vigotsky
d) La opción correcta es el literal d porque Vigotsky destaca la mediatización
del aprendizaje que los procesos psicológicos antes de ser internos o
individuales, tienen la expresión social externa.
Fuentes Bibliográficas:
 Poveda, Elva. (2009). Didáctica de las Teorías del Aprendizaje para los
docentes. Quito. Ecuador.
 Villalba, Vascones Grecia. (2.009)Teorías del Aprendizaje. Métodos y
Técnicas de Educación.
Subcomponente 2.2: Diseño Curricular
organizar los diferentes elementos pedagógicos y didácticos para gestionar el
proceso de aprendizaje.
El currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; es
decir, un currículo debe estar basado en la praxis.
El subcomponente de currículo incluye los siguientes aspectos:
elementos del currículo, bases pedagógicas del diseño curricular, estructura
curricular de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de EGB, el perfil de
salida de los estudiantes en la Educación General Básica, los ejes
transversales dentro del proceso educativo.
Ejemplo:
Subcomponente 2.3: Administración y legislación educativa
la administración del proceso educativo según la Constitución, Leyes y
Reglamentos que la rigen.

Las instituciones educativas siempre han buscado innovaciones en los
procesos educativos a través de la generación de planes, programas y
proyectos que evidencien niveles de gestión en búsqueda de la calidad. Los
conocimientos básicos son Administración y Gestión Educativa, PEI (Proyecto
Educativo Institucional),Plan de Mejora, Procesos de Gestión y Administración,
Estándares de Calidad, Ley de educación (LOEI), Reglamento de la LOEI,
Código de convivencia, Código de la niñez y adolescencia.
Ejemplo:
El Código de la Niñez y la Adolescencia dispone sobre la protección integral
que el Estado, sociedad y la familia deban garantizar a todos los niños/as y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr el desarrollo integral
y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y
equidad. Identifique el hecho en contra del derecho. Un estudiante manifestó
que no estaba de acuerdo con ciertas acciones que ocurrieron el 10 de agosto
de 1809, por lo que fue sancionado. Este hecho està en contra del derecho de:
a) Libertad de expresión
b) Libertad de pensamiento
c) Libertad a la asociación
d) Libertad a ser consultado
Opción correcta:
b) Libertad de pensamiento
b) La opción correcta es el literal b porque el capítulo 5 del Código de la Niñez
y la adolescencia aclara los derechos de participación de los niños /as y
jóvenes. El artículo 61 expresa el derecho a la libertad de pensamiento,
conciencia y religión.
Referencias Bibliográficas:
 Poveda, Elva. (2009). Didáctica de las Teorías del Aprendizaje para los
docentes. Quito. Ecuador.

 Andrade Torres Marco Xavier (2.013) Administración Educativa.
Ecuador.
COMPONENTES DE ESPECIALIDAD
COMPONENTES SUBCOMPONENTES NÚMERO DE
REACTIVOS
PORCENTAJE
PROGRAMACION Fundamentos 18 reactivos
(11 reactivos
de práctica y
7 de teoría)
30% (de este
porcentaje
60% practica y
40% teórico)
Visual Estudio .net
Bases de Datos
SOFTWARE Y
HARDWARE
Sistemas Operativos 18 reactivos
(11 reactivos
de práctica y
7 de teoría)
30% (de este
porcentaje
60% practica y
40% teórico)
Arquitectura del PC
Redes
2.6.3 Componente 3Programación
Subcomponente 3.1Fundamentos (2 PREGUNTAS TEORICAS Y 4
DE PRACTICAS)
Para la mayoría de los estudiantes egresados de la especialidad de
informática, el conocimiento inicial eficiente de conceptos básicos como
algoritmos y estructura de datos, así como el modo de aprender a
resolver problemas mediante computadoras, suele ser vital debido a la
trascendencia que un aprendizaje gradual y correcto supondrá para su
carrera, cuyo objetivo es enseñar a los estudiantes los conceptos
fundamentales de programación.
TEMAS FUENTES PREGUNTA
S
ALGORITMOS Y
PROGRAMAS
ESTRUCTURA
Fundamentos de Programación, Luis
Joyanes Aguilar
1 (Teoría)

GENERAL DE UN
PROGRAMA
INTRODUCCION A
LA
PROGRAMACION
ESTRUCTURADA
PROCEDIMIENTOS
Y FUNCIONES
Joyanes Aguilar y Ricardo Marcelo
Villalobos
Joyanes Aguilar
Joyanes Aguilar.
2 (Practica)
1 (Teoría)
2 (Practica)
Ejemplo:
Relación de Columnas
El primer objetivo de toda computadora es el manejo de los datos que
son expresiones mediante las cuales se describe los objetos con los que
trabaja la computadora, por lo cual existen diferentes tipos de
representación de estos datos y entre los datos simples tenemos:
Relacione las columnas de datos simples con la sentencia o
representación.
Tipo de Dato Simple
1. Numérico decimal
2. Texto
3. Lógicos
4. Carácter
5. Numérico entero
Sentencia o Representación
a) Bolean
b) Char
c) Real
d) Integer
e) string
OPCIONES DE
RESPUESTA:
A) 1c, 2e, 3d, 4e, 5b
B) 2e, 3a, 1b, 5c, 4e
C) 1c, 2e, 3a, 4b, 5d
D) 2e, 1c, 5a, 4b, 3d
Justificación:
Según el libro de fundamentos de programación de Luis Joyanes Aguilar
en la página 13 nos da las características que deben tener los datos que
van a ser utilizados en la expresión y de acuerdo a estos datos simples
los numéricos decimal con Real, texto con string, lógicos con boolean,
carácter con char y numérico entero con integer. Por lo tanto la
respuesta correcta es C.

Subcomponente 3.2 Visual. NET (2 PREGUNTAS TEORICAS Y 4 DE
PRACTICAS)
La programación orientada a objetos desde su aparición ha
facilitado el diseño e implementación de sistemas informáticos más
amigables, interactivos y sobre todo para el estudiante la facilidad de
utilizar objetos prediseñados y reutilizar los suyos.
El subcomponente contiene los siguientes elementos: entorno,
declaración de variables, estructuras de decisión y control.
S
PROYECTOS
WINDOWS FORM CON
VISUAL BASIC .NET
FUNDAMENTOS DE
VISUAL BASIC .NET
ESTRUCTURAS DE
CONTROL
MODULOS Y
PROCEDIMIENTOS
MATRICES Y
COLECCIONES
Visual Basic y ASP .NET a su
alcance de Carlos Alberto
Vanegas
Vanegas
Vanegas
Vanegas
Vanegas
1 (Teoría)
1 (Teoría)
2 (Practica)
1 (Practica)
1 (Practica)
Ejemplo:
Relación de Columnas
Las principales características de programación del IDE de Microsoft Visual
basic .Net se describen en la siguiente tabla. Relacione la columna de
característica con descripción.

Característica Descripción
1. Diseñador de Windows
Forms
a)Se proporciona una plantilla Aplicación
Web ASP.NET, con referencias de
proyectos básicos y código de inicio
como ayuda para crear aplicaciones
Web ASP.NET en las que la interfaz
de usuario principal es un navegador.
2. Herramientas para
Aplicaciones Windows
Forms
b)Se proporciona una plantilla Aplicación
de servicios Web ASP.NET. Esta
plantilla construye la estructura de un
proyecto de aplicación Web en un
servidor Web de desarrollo.
3. Herramientas para Web
Forms
c)Una superficie de diseño gráfico que
permite crear rápidamente la interfaz
de usuario de una aplicación. Se
puede arrastrar o dibujar controles
sobre esta superficie
4. Herramientas para servicios
Web XML
d)Se proporciona una plantilla Aplicación
Windows Forms, con referencias de
proyectos básicos y código de inicio
como ayuda para crear aplicaciones
Windows Forms estándares.
OPCIONES DE
RESPUESTA:
A) 1c, 2d, 3a, 4b
B) 2d, 4a, 3c, 1b
C) 1c, 3a, 2b, 4d
D) 2d, 3b, 1a, 4c
La respuesta correcta es A, ya que el diseñador de Windows forms es una
superficie de diseño gráfico que permite crear una aplicación, las herramientas
de aplicaciones de Windows forms se la utiliza con una plantilla con referencias
a proyectos básicos, herramientas para web forms proporciona una plantilla
aplicación web ASP .NET en la que la interfaz es un navegador web y
herramientas para servicios web XML Construye la estructura la estructura de
un proyecto de aplicación web en un servidor.
Subcomponente 3.3 Bases de Datos – SQL (3 PREGUNTAS
TEORICAS Y 4 DE PRACTICAS) El tratamiento de la información implica su

almacenamiento, ordenación, utilización y debe pasar por varios momentos que
van desde el diseño lógico al diseño físico. El subcomponente pretende
comprobar la existencia de conocimientos en los ámbitos de conceptualización
de BD, modelos, sentencias SQL para ingresos, eliminación y consultas.
S
MODELO DE
DATOS.
BASES DE DATOS
RELACIONALES.
BASES DE DATOS
BASADAS EN
OBJETOS.
ALMACENAMIENTO
DE DATOS Y
CONSULTAS.
ARQUITECTURA DE
LOS SISTEMAS DE
BASES DE DATOS
Fundamentos de Bases de Datos de
A.Silberschatz, H.Korth y S.
Sudarshan
Sudarshan
Sudarshan
Sudarshan
Sudarshan
1 (Teoría)
1 (Teoría)
1 (Teoría)
2 (Practica)
1 (Practica)
EJEMPLO
Se tiene una base de datos, donde se va aplicar el operador de consulta de
tipo cadena con la cláusula LIKE ¿cómo se obtienen todos los nombres de las
personas que tienen exactamente cuatro caracteres?
a) LIKE '???? '
b) LIKE ' '
c) LIKE '.... '
d) LIKE '%abcd'

JUSTIFICACIÓN
Opción correcta: b) al realizar consultas de tipo cadena con la cláusula Like,
los espacios en blanco son considerados caracteres por lo que va a dar como
resultado nombres que contenga cuatro letras
BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA
• Granizo E. (2000). Programación Estructurada en Pseudo-codigos.
Quito: Editorial ESPE.
• Villalobos R. (2008). Fundamentos de Programación C# más de 100
algoritmos codificados. Lima: Primera Edición. Editora MACRO.
• Joyanes L. (2001). Fundamentos de Programación Algoritmos y
Estructura de datos. México: Segunda Edición, McGraw-Hill.
• Silberschatz A. Korth H. Sudarshan S. (2002) Fundamentos de
bases de datos. Madrid: Cuarta Edición, McGraw-Hill.
• Vanegas C. (2011) Visual Basic y ASP .NET a su alcance. Bogota:
Tesis de Maestría.
2.6.4 Componente 4 Hardware y Software
Varias asignaturas del pensum académico confluyen en el análisis y utilización
del hardware y software de manera que el estudiante esté capacitado para
aplicarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, solución de
problemas institucionales o en la vida diaria; aprovechando los beneficios que
brinda la informática.
Subcomponente 4.1 Sistemas operativos (3 PREGUNTAS TEORICAS Y 3
DE PRACTICAS) Las computadoras para funcionar requieren de un programa
esencial conocido como sistema operativo. En la actualidad el docente a nivel de
bachillerato y educación básica debe poseer conocimientos acerca del tema para
manejo del laboratorio y enseñanza a sus estudiantes.
Los elementos considerados dentro del subcomponente son Gestión de
procesos y comandos Linux.

TEMAS FUENTES PREGUNTAS
Teorías de los
sistemas operativos
Sistema de archivo
Diseño de sistemas
operativos
Gestión de procesos
e hilos
Administración de
memoria
El Shell de Linux
Sistemas operativos Modernos, 3era
edic, Pearson. Tanenbaum
Sistemas operativosModernos, 3era
1 (Teoría)
1 (Teoría)
1 (práctica)
1 (Teoría)
1 (práctica)
1 (Practica)
Ejemplo:
En el texto: “El concepto de un sistema operativo cuya función principal es
proporcionar abstracciones a los programas de aplicación responde a una
perspectiva de arriba hacia abajo. La perspectiva alterna, de abajo hacia arriba,
sostiene que el sistema operativo está presente para administrar todas las
piezas de un sistema complejo”
¿Cuál de las siguientes es una función del Sistema Operativo?
A. Administrar los recursos de la computadora
B. Organizar la información que se almacena en la computadora
C. Ser una interfaz entre la computadora y el usuario
D. Proteger al computador de amenazas y ataques informáticos
RESPUESTA Y JUSTIFICACIÓN
La opción correcta es correcta es la (A) ya el trabajo del sistema operativo es
proporcionar una asignación ordenaday controlada de los procesadores,
memorias y dispositivos de E/S, entre los diversos programas quecompiten por
estos recursos.
Subcomponente 4.2 Arquitectura de computadores (2 PREGUNTAS
TEORICAS Y 4 DE PRACTICAS)
Dentro del perfil del docente informático colaborar con el mantenimiento de
dispositivos informáticos de la institución es una sus tareas así como el
conocimiento de los elementos que conforman un computador.
Los contenidos que conforman este subcomponente son dispositivos de
Entrada / Salida, ddispositivos de Almacenamiento, tipos de memorias, unidad

central de proceso, mantenimiento preventivo, mantenimiento correctivo,
protecciones e instalaciones eléctricas del PC.
S
Tipos de dispositivos
Tipos de memorias
Unidad central de
proceso
Mantenimiento
preventivo
Mantenimiento
correctivo
Instalaciones
eléctricas del PC
Arquitectura de computadores.
McGraw.Hill. Behrooz Parhami
Organización y Arquitectura de
computadores”. Pearson. William
Stallings
Arquitectura de computadores: un
enfoque cuantitativo”. Ed.
McGraw.Hill
Manual práctico de ensamblaje de
computadoras. Editorial servilibros
Mantenimiento técnico de
computadores.Cuical, V
1 (Teoría)
1 (Práctica)
1 (Teoría)
1 (Práctica)
1 (Práctica)
1 (Practica)
Ejemplo:
A un técnico de una empresa, se le ha solicitado realizar a la reparación de un
computador. ¿Cuál es la primera tarea que el técnico debe llevar a cabo para
solucionar problemas de la computadora?
A. Solicitar información a los usuarios; para determinar dónde y cuándo hay
que reparar.
B. Volver a cargar el sistema operativo inmediatamente.
C. Realizar un Documento de recepción de fallas.
D. Arrancar a modo de prueba de errores.
E. Levantar Backup de un disco.
La opción correcta es correcta es la (C) ya que al momento de realizar un
mantenimiento de un computador se debe solicitar al usuario la información de
las fallas que presenta el computador.

Subcomponente 4.3 Redes de computadores (2 PREGUNTAS TEORICAS
Y 4 DE PRACTICAS)
Los sistemas y dispositivos informáticos deben estar conectados entre sí
compartiendo información y recursos de manera eficiente.
El subcomponente se propone evaluar lo referente a medios de difusión,
topologías de Red, Arquitectura Cliente / Servidor, Modelo OSI, Modelo
TCP/IP, Direcciones IP.
TEMAS FUENTES PREGUNTAS
Medios de difusión.
Topología de red
Mecánica de red
Modelo OSI
Direcciones IP
Modelo TCP/IP
REDES Y CONECTIVIDAD de Milton
Ricaldi Machuca
REDES LOCALES de José Luis
Raya y otros
Raya y otros
REDES Y CONECTIVIDAD de Milton
Ricaldi Machuca
Raya y otros
Raya y otros
1 (Teoría)
1 (Teoría)
1 (Práctica)
1 (Práctica)
1 (Práctica)
1 (Practica)
Ejemplo:
En el texto: “Se encarga de establecer y mantener el flujo de datos que discurre
entre los usuarios. Controla si se van a producir errores y los corrige (Se
incluye el formato de los bloques de datos, los códigos de dirección, el orden
de los datos transmitidos, la dirección y la recuperación de errores)”
Seleccione a qué NIVEL corresponde este planteamiento:
A) ENLACE DE
DATOS
B) RED

UniversidadCentral del Ecuador,Sede SantoDomingo |Sobre laaplicacióndel
examen
28
La opción correcta es correcta es la (A) porque Este nivel, se ubica después del
nivel Físico que es el primero del modelo OSI, permitiendo la conexión física
(cableado) y la tarjeta de red. Logando establecer y mantener el flujo de datos
que se genera entre los usuarios.
BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA
 Arquitectura de computadores. McGraw.Hill. Behrooz Parhami.
(2007).
 Stallings, W.(2006). “Organización y Arquitectura de
computadores”. Ed. McGraw.Hill
 Tanenbaum A (2009), “Sistemas Operativos Modernos”. 3º
Edición. Autor – Editor, México, 2009.
 REDES Y CONECTIVIDAD de Milton Ricaldi Machuca,
EDITORIAL DELTA S.R.L, PERÚ 2005.
 REDES LOCALES de José Luis Raya y otros, Alfaomega Grupo
Editor, México, 2009.
 Manual práctico de ensamblaje de computadoras. Editorial
servilibros, Ecuador, 2009.
3. Sobre la aplicación del examen
3.1 Aplicación
Los estudiantes declarados idóneos deberán acoger las siguientes
indicaciones para rendir el examen complexivo:
 Presentarse el sábado 07 de febrero 2015 en el aula designada.
 Hora de ingreso a la Facultad: 07:30.
 Ubicación en las aulas: 7:30 a 8:00.
 Registro de estudiantes e Indicaciones Generales: 8:00 a 8:30.
 Inicio del examen: 8:30.
 Tiempo de aplicación: 150 minutos.
 Número de reactivos que contiene el examen: 60 reactivos.
 Requisito de ingreso a rendir el examen: cédula de ciudadanía.
 Materiales necesarios: un lápiz 2HB, un borrador y un sacapuntas.
C) APLICACIÓN
D) FÍSICO

UniversidadCentral del Ecuador,Sede SantoDomingo |Examencomplexivode
gracia
29
Por la importancia de la evaluación se cumplirán estrictos protocolos de
seguridad ejecutados por el equipo de las carreras o programas de la
Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo encargado de la
aplicación del examen en cada aula, por lo que, no se autorizará la salida de un
estudiante durante la aplicación.
El estudiante no podrá ingresar a rendir el examen con ningún aparato
electrónico (celular, iPod, cámara, mp3, tableta, computador personal, etc.),
pues serán retenidos durante el proceso. Tampoco mochilas o bolsos, libros,
cuadernos o esferos pues la logística de las carreras o programas de la
Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo contempla entregar los
cuadernillos de reactivos y hojas de respuestas a cada estudiante que rinda la
evaluación.
3.2 Hoja de respuestas
El examen de resultados de aprendizaje es un instrumento estandarizado que
se califica por medio de un sistema informático, por esta razón las respuestas
deben ser registradas en un formato especial.
En este formato se debe registrar los datos informativos contemplados y
marcar cuidadosamente las respuestas que considere pertinente a cada
reactivo. Además se encuentran las instrucciones, el cuadro de respuestas y
las firmas de responsabilidad.
(Véase imagen de la hoja respuestas en la página 22)
4. Examen complexivo de gracia
En el marco del cumplimiento de la Disposición General Décima Séptima
del Reglamento de Régimen Académico Codificado en donde manifiesta que
“En caso de que un estudiante no apruebe el examen complexivo, tendrá
derecho a rendir, por una sola vez, un examen complexivo de gracia”, para lo
cual, la Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingohaprogramado
una metodología similar al primer examen complexivo, para su aplicación, se
convocará según el cronograma planteado por el Vicerrectorado Académico de
la Universidad Central del Ecuador en Marzo de 2015 y tendrá como resultado
la titulación de aquellos que lo aprueben.

UniversidadCentral del Ecuador,Sede SantoDomingo |ReferenciasBibliográficas 30
5. Referencias Bibliográficas
Bloom, B.S.(1971).Taxonomía de los objetivos de la educación. Buenos
Aires: Editorial El Ateneo.
CES-CEAACES, (2013) Consejo de Educación Superior – Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior, Lectura crítica, guía de Orientación, Plan de Contingencia, Quito.
CEAACES. (2013). Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior, CEAACES- Guía de Orientación
Isped – Ispedib Examen de Evaluación de Resultados de Aprendizaje para
Institutos Superiores Pedagógicos (Isped) e Institutos Superiores
Pedagógicos Interculturales Bilingües (Ispedib) - Quito.
Frola, P y Velásquez, J. (2011). Competencias docentes para… La
evaluación Cuantitativa del aprendizaje, Centro de Investigación Educativa y
Capacitación InstitucionalS.C., México D.F.
Kennedy Declan, (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje: un
manual práctico.Irlanda: UniversityCollege Cork, QualityPromotionUnit,
UCC.
LOES, Ley Orgánica de Educación Superior, 2010, Registro Oficial Nº 298
Año I Quito, Martes 12 de Octubre del 2010, Quito.
Ministerio de Educación. (2010). Actualización y fortalecimiento curricular
de la educación básica. Quito.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior, 2011,
Registro Oficial Nº 526 - Viernes 2 de Septiembre del 2011, Quito.
Reglamento de Régimen Académico, 2013, Resolución RPC-SE-13-
No.051-2013, Jueves 28 de Noviembre del 2013, Quito.

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