El documento presenta una serie de preguntas que un autor plantea para medir la comprensión del lector sobre el tema del diagnóstico educativo. Las preguntas se refieren a aspectos como los contenidos que se proponen enseñar, los conocimientos previos necesarios de los estudiantes y los instrumentos adecuados para evaluarlos.

2.  Proviene del griego diagnostikós, a su vez del
prefijo día-, "a través", y gnosis, "conocimiento"
o "apto para conocer“
 Estado por el cual conocemos el estado o
situación en que se encuentra algo o alguien.
Real Posible Ideal

3.  Relación médico- paciente maestro alumnado
 La enseñanza es en la practica una actividad
desarrollada por lo general con una fuerte
improvisación
 Los años de experiencia son muy importantes
pero igual se requiere del uso de instrumentos
fiables, válidos y factibles para realizarlo

4.  Es una instancia evaluativa lo que debe iniciar
todo proceso
 Es la primera (en el tiempo) de las
evaluaciones formativas
 Es dinámico (no estático)
 Requiere de instrumentos con buenas
cualidades psicométricas
 Su función es de regularización
 Sistema ------- personas

5.  Su evaluación será cualitativa
 Es propositivo (intencionado) ya que tiene un
objetivo: relevar las conocimientos previos

6. Diagnóstico
Cualitativo
Dinámico
Instancia Instrumento
evaluativa s
Factibles
Fiables
Formativa
Todo
proceso Válidos

7.  El constructivismo es una posición respecto de
los mecanismos productivos de los
conocimientos que pone el acento en la
interacción sujeto/objeto
 El aprendizaje se produce cuando hay:
 Un desequilibrio (conflicto cognitivo)
 Un reequilibrio posterior

8. Disposición para aprender
Nivel de
desarrollo Conocimientos
evolutivo previos
Depende de:
Deseo de aprender
Confianza en las propias
posibilidades

9.  La secuencia de la adquisición es constante
para todos los sujetos
 Etapas por las que transitan los alumnos EGB
 La inteligencia alcanza el objeto fuera del
campo perceptivo
 La inteligencia fija su atención en situaciones
pasadas y/o futuras

10.  Al momento de enfrentarse a un nuevo
conocimiento hay que estar armados d
conceptos, conocimientos adquiridos, etc
 Se le denominan esquemas de conocimientos,
como representación que posee una persona
en un momento determinado

11.  Formados por variedad de tipos de
conceptos, procedimientos, normas, valores y
actitudes.
 Los distintos alumnos presentan diferencias
 El factor mas importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe

12.  Explorar el contenido sobre lo que se enseñara
en su proceso de enseñanza
 Considerar la competencia, con objetivo
concreto
Relacionar contenido con objetivo te permitirá
plantearte las preguntas:
¿Que intento que los estudiantes aprendan con el
contenido seleccionado?

13.  ¿Cómo pretendo que lo aprendan?
 ¿Que estimo que necesitaré saber
previamente?
 ¿Que cosas ya saben de lo que se necesita
saber?
 ¿Los conocimientos previos están
organizados? Son válidos
 ¿Evidencian una adecuada transposición
didáctica?

14.  Es el que procura establecer vínculos
sustantivos entre el contenido por aprender y
lo que la persona ya sabe.
 Lógicamente.
 Psicológicamente.
 Socialmente.
 Didácticamente.

15.  “La distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero mas eficaz”

16.  Marco de referencias Principales: Cualitativo y
Cuantitativo.
 1° Dimensión, Conocimientos previos:
Conceptual, procedimental y actitudinal.

17.  Oralmente: Debate, Exposición
Autónoma, Entrevista.
 Por Escrito: Resolución de problemas, mapas
mentales, redes conceptuales, pruebas
objetivas, cuestionarios, ensayos.

19.  Se diagnostican en diferentes formas:
 Descripción teórica de como debe realizarse
un procedimiento.
 Aplicación del procedimiento mas adecuado a
cierto contenido conceptual.

20.  La evaluación de actitudes es únicamente
cualitativa.
 Algunos elementos a los que podemos acudir son:
 Tablas de observación.
 Selección de valores.
 Identificación.
 Elección.

21.  Camino de la vida.
 Decisión de compra.
 Se pretende llegar a la aceptación.

23.  En esta parte de la lectura se presentan una
serie de preguntas que el autor, a
consideración propia, después de haber leído
el material queda mas que claro que es para
medir la comprensión de el lector.

24. EL DIAGNÓSTICO:
CUÁNDO REALIZARLO
Es preciso que el docente estudie
cuidadosamente las condiciones en que aquellos
es encuentran, tanto al iniciar el curso como
durante las sucesivas etapas en que este se va
desarrollando

25.  No consiste en comprobar
indiscriminadamente qué y cuánto se
acuerda el alumnado de lo que aprendieron
en el ciclo lectivo precedente
 Si no consiste en saber si los chicos poseen
los prerrequisitos se incluyen contenidos
de los tres dominios (conceptual,
procedimental y actitudinal)

26.  Consiste en averiguar que
dominio tienes los alumnos
solo de aquellos contenidos
que se requieren para abordar
lo que tentativamente se
previeron para el presente
ciclo.
 Los parámetros son previos

27. 1. Decisión acerca de que contenidos
principales son los que tentativamente
propone para este ciclo.
2. Determinación respecto a que
conocimientos previos necesitarían poseer
sus alumnos para poder construir de
acuerdo con su posición teórica
3. Selección del tipo de instrumento de
diagnostico mas adecuado para evaluar el
dominio de esos prerrequisitos

28. 4. Diseño de los instrumentos.
5. Aplicación
6. Análisis y valoración de los
resultados
7. Utilización de los
resultados en las próximas
decisiones

30.  En el diagnostico se obtienen
productos, resultados,
respuestas, etc.
 Metacognicion: conocimiento
acerca de los procesos
cognitivos de uno mismo. Es el
conocimiento que nace de la
reflexión sobre nuestros propios
procesos cognitivos.

31.  Lametacognición y la
formulación de hipótesis
colaboran para convertir el
mero diagnostico en un
diagnostico
significativo, contribuyendo
así a elevar la calidad
educativa.