El documento habla sobre el diagnóstico en el aula. Explica que el diagnóstico es un proceso para solucionar un problema y consta de varias etapas como la evaluación e intervención. También discute las dimensiones del diagnóstico como los conocimientos previos del estudiante, su nivel de desarrollo evolutivo y disposición para aprender. Explica diferentes formas de diagnosticar contenidos conceptuales, actitudes y valores mediante debates, mapas conceptuales y cuestionarios.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DEL FUERTE
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
EXTENSIÓN MAZATLAN
EDUCACION PRIMARIA
Nombre:
Ibarra Tornero Angela Jazmín
Grado y Grupo:
1: “D”
Tema:
EL DIAGNOSTICO EN EL AULA
Profesora:
Delgado Morales Lourdes Daniela
Materia:
Planeación Educativa
25/Abril/2013

2. En el presente ensayo hablaremos sobre el diagnostico en el
aula, el cual consta de 8 capítulos que llevan relación con el
diagnostico y los cuales mencionaremos de igual manera.
Como sabemos el diagnostico es un proceso que se realiza
en un objeto determinado, generalmente para solucionar un
problema.
En el proceso de diagnostico dicho problema experimenta
cambios cualitativos y cuantitativos, lo que tienden a la
solución del problema. Consta de varias etapas,
dialécticamente relacionadas, que son: Evaluación,
procesamiento menta de la información, intervención,
seguimiento.
Todos diagnosticamos en la vida cotidiana, aun sin darnos
cuenta, lo hacemos de manera implícita y los profesionales
llevan a cabo diagnostico explícitos.
En el diagnostico y el constructivismo cabe recordar que el
constructivismo es una posición respecto de los mecanismos
productivos de los conocimientos, que pone el acento en la
interacción sujeto.
De acuerdo con la posición constructivista del aprendizaje se
produce cuando hay un desequilibrio o conflicto cognitivo
entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento
que se le propone y un reequilibrio posterior. Aquí el docente
es el encargado de proponer esos nuevos objetos de
conocimiento, tiene que conocer muy bien de donde parten
los alumnos y alumnas, para que lo propuesto constituya un
verdadero conflicto cognitivo y no suponer que todos los
alumnos poseen conocimientos previos.

3. Para llegar a aprender algo, consta de disposición para
aprender, nivel de desarrollo evolutivo y de conocimientos
previos, y para que esto suceda depende de dos aspectos
que son deseo de aprender y la confianza en las propias
posibilidades. Estos aspectos son condición necesaria y
suficiente, se le conoce como dimensión del diagnostico.
Hay otra dimensión de diagnostico que es el del nivel de
desarrollo evolutivo y para llevarla a cabo necesitamos
disposición para aprender, un nivel de desarrollo evolutivo y
conocimientos previos, también intuitiva, empírica e informal,
es igualmente llevada a cabo por los docentes, en mayor o
menor medida. El paso de un estadio de pensamiento a otro
ocurre secuencialmente y en las distintas personas se
desarrolla a diferentes velocidades. Algunas de las
características de los estadios son que la secuencia de
adquisición es constante para todos los sujetos, cada uno no
se define por comportamientos distintos, sino por los
esquemas básicos que dichos comportamientos suponen, así
el periodo operatorio concreto no se define por la
clasificación, sino por la calidad reversible de los procesos
operatorios de esa etapa que hacen viables la clasificación,
estos comportan dos niveles, uno es de transición que implica
el pasaje de una estructura a otra y uno de acabamiento,
donde la estructura aplica dinámicamente a los sucesos que
la suponen y por lo tanto se asimilan a ella.
Hablamos de que el pensamiento lógico es operatorio ya que
prolonga la acción, interiorizándola. Las operaciones nacen
de una especie de deshielo de las estructuras intuitivas.

4. Explicar las operaciones formales de manera en que son el
logro más alto del desarrollo intelectual.
Podemos afirmar que los esquemas de conocimiento están
formados por la gran variedad de tipos de conocimientos que
son conceptos, procedimientos, normas, valores y actitudes,
principio, teorías, experiencias, anécdotas personales, entro
otras.
Dando a conocer el aprendizaje significativo como aquel que
procura establecer vínculos sustantivos entre el contenido por
aprender y lo que la persona ya sabe. Podemos apreciar en
diferentes puntos sobre las principales condiciones para el
aprendizaje significativo y dando un ejemplo de ello sería que
el contenido por aprender sea potencialmente significativo, o
sea lógica, psicológica, social y didácticamente significativo.
Esto es lógicamente significativo cuando tiene organización
interna y no constituye una simple ristra de elementos
yuxtapuestos. Es psicológicamente significativo cuando está
al alcance de la madurez del alumnado y se acerca a su
esfera de inquietudes. Nos dice que es socialmente
significativo cuando tiene vigencia en la sociedad y se
relaciona con lo que rodea a las alumnas y alumnos, es decir,
esta “contextualizado”, y es didácticamente significativo
cuando es presentado de modo que pueda contribuir
decisivamente a la posibilidad de atribuirle algún significado.
Otro punto muy importante que se ve aquí es que el alumno
disponga de conocimientos previos, y que estos
conocimientos previos estén activados, y como último e igual

5. de importante que los demás es que los alumnos y alumnas
estén dispuesto a aprender significativamente.
En conclusión a todo esto, la significatividad del aprendizaje
no debe entenderse como una cuestión de todo o nada, sino
que se trata de un concepto que admite grados, y por esto es
preciso que los aprendizajes sean siempre lo más
significativos posibles.
Al activar los conocimientos, es decir al relevarlos, de modo
que se facilite el tender puentes cognitivos entre ellos y los
nuevos contenidos.
APRENDIZAJES PREVIOS
PUENTE COGNITIVO
NUEVOS APRENDIZAJES
Conociendo a la zona de desarrollo próximo como la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por ala
capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
colaboración con otro compañero más capaz.
Aclarando lo que viene siendo el nivel real es lo que el
alumno ya conoce y puede hacer solo.

6. Cuantitativo y cualitativo son los dos marcos de referencia
principales en los cuales pueden desarrollarse el
diagnostico.
En la dimensión de conocimientos previos pertenecen a tres
ámbitos que son conceptual, procedimental y actitudinal.
Conociendo a los conceptuales como el conjuntos de
informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del
saber, los procedimentales como un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecución de una meta, que
aumentan la capacidad de actuación del alumno, y un
ejemplo de esto sería definir, hipotetizar, evaluar, resolver
problemas, y las actitudinales son los valores, normas y
actitudes.
Algunas de las maneras de diagnosticar, como contenidos
conceptuales, oralmente y por escrito, seria que por la parte
oral por medio de un debate, por una exposición autónoma o
una entrevista, y por medio del escrito seria una resolución de
problemas, mapas conceptuales, las redes conceptuales ,
pruebas objetivas, por medio de cuestionarios, y ensayos.
Dando a conocer más a fondo los contenidos conceptuales:
Debate: Es una forma diagnostica inestructurada.
Exposición autónoma: Aquí el alumno (a) es libre de
organizar el tema.

7. Entrevista: Aquí es donde a través de preguntas intenta lograr
de estudiantes informaciones vinculadas con el contenido en
cuestión.
Y por escrito como lo mencione anteriormente, la resolución
de problemas se trata de presentar al alumnado situaciones
problema cura solución implique la activación de los coneptos
que se desee.
Mapas conceptuales: Estos son esquemas construidos
tomando como base un conjunto de conceptos jerarquizados
y evidenciando las relaciones entre ellos.
Redes conceptuales: Se diferencian de los mapas
conceptuales en que no suponen una jerarquía entre
conceptos, por lo que las líneas que vinculan los nodos llevan
flechas para indicar la dirección de la relación, y la lectura de
la red puede comenzarse por cualquier elipse.
Pruebas objetivas: Con fines diagnósticos pueden emplearse
de varias clases.
Cuestionario: Es el correspondiente escrito de la modalidad
Entrevista cuando se sigue un cuestionario prefijado.
Y por ultimo vendría siendo lo que es el ensayo que es el
correspondiente escrito de la modalidad “exposición
autónoma”, así se procura salvar la dificultad del número de
alumnos.

8. Podemos diagnosticar actitudes por medio de varios
instrumentos, al igual que diagnosticar valores. Para dar un
ejemplo de ello es necesario llevar a cabo listas de control.
En la dimensión de nivel evolutivo es necesario tener los
conocimientos previos los cuales permiten relevar el
diagnostico que incluye las dimensiones complementarias y
están nos conllevan a un nivel evolutivo y a una disposición
para el aprendizaje.
Para tener disposición para aprender al igual que en la
dimensión de nivel evolutivo, son necesarios los
conocimientos previos que permiten relevar el diagnostico el
cual incluye dimensiones complementarias que conllevan al
nivel evolutivo y a una disposición para el aprendizaje.
Al comienzo del ciclo colectivo y al comienzo de cada
secuencia de enseñanza- aprendizaje nos encontramos con:
Dos recursos como la metacognicion y la formulación de
hipótesis colaboran para convertir el mero diagnostico en un
diagnostico significativo, contribuyendo así a elevar la calidad
MOMENTOS
Comienzo/final del
ciclo lectivo.
Comienzo de
unidad.

9. educativa, esto es gracias a que mejoran los aspectos de
eficacia y funcionalidad, mediante la modificación de uno de
los factores internos que inciden en la calidad que vendría
siendo la acción docente, teniendo a su grado máximo la
excelencia.
Al diagnosticar y tener una educación permanente no solo
permite saber donde se está al presente sino que se
convierte en el disparado inmediato de aprendizajes y, al
mismo tiempo, favorece la autonomía creciente del alumnado
ya que le facilita los medios para aprender a aprender, que es
la base de la educación permanente.