El diagnóstico en el aula es un proceso para determinar los conocimientos previos de los estudiantes con el fin de facilitar el aprendizaje significativo. Aborda dimensiones como la disposición para aprender, el desarrollo evolutivo y los esquemas de conocimiento de los estudiantes. Puede ser cualitativo o cuantitativo y utiliza instrumentos como entrevistas, pruebas y observaciones para evaluar lo conceptual, procedimental y actitudinal. El diagnóstico debe realizarse tanto al inicio como durante el curso para guiar la enseñanza.

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Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Extensión
Mazatlán. “Profesor Miguel Castillo Cruz”.
Planeación Educativa.
Ensayo: El diagnóstico en el
aula.
Elena L. Lucheti. Omar G. Berlanda.
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
1° “D”.
Profesora Lourdes Daniela Delgado Morales.

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Mazatlán Sinaloa 25 de abril del 2013.
El presente escrito hace referencia a el diagnóstico en el aula, ¿qué, y cómo es?,
sus dimensiones según el constructivismo, el aprendizaje significativo según
Ausubel, las zonas de desarrollo próximo de Vigotsky, además de eso los
instrumentos, entre otras cosas más relacionadas con el diagnóstico.
En los últimos tiempos se le ha dado mucha importancia a el diagnóstico en la
docencia, todo esto porque se pretende hacer de la enseñanza no únicamente
arte sino una ciencia, o al menos una técnica, donde el punto de partida no es lo
que docente sabe, sino lo que los estudiantes saben, es de ahí donde nace la
necesidad de realizar el diagnóstico.
Pero ¿qué es el diagnostico? El diagnostico alude, en general, al análisis que se
realiza para determinar cualquier situación, y cuáles son las tendencias. Esta
determinación se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados
sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando.
Y para dar comienzo a la temática de este ensayo, en lo personal en el documento
de El diagnóstico en el aula, pude rescatar una frase que me gusto mucho, y es la
siguiente:
No es lo mismo empezar con una pareja de nueves, que con un trío de ases, pero
tenemos que empezar con lo que hay y construir nuestro juego sobre esta base.
M. Miras.
El diagnóstico proviene de las voces griegas “dia”, a través y “gnosco” conocer. De
acuerdo a esto, el diagnostico es el proceso a través del cual conocemos el estado
o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si es
necesario para aproximar a lo ideal. Es un punto de apoyo para iniciar la acción ya
que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el
proceso.
Todos alguna vez hemos realizado un diagnóstico, lo hacen los doctores cuando
te hacen un chequeo para ver cómo estas, cuáles son tus síntomas para
determinar qué enfermedad o cuál es el problema que te sucede, para así
intervenir, y recetar medicamento para la cura de dichos malestares.
Las definiciones que he dado hasta ahorita han sido muy generales y
superficiales, pero lo que me importa ahorita es el diagnostico en el aula, es decir,
cuando se realiza el diagnostico en el salón de clases.

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El diagnóstico en el aula es el primer instrumento que yo como futura docente voy
a realizar en mi secuencia formativa, es valorativo, no sancionador, es decir no
incide en la calificación de los alumnos.
Es dinámico, parte de una situación real, para llegar a lo ideal, estableciendo
criterios metodológicos y pedagógicos que se van emplear. Además requiere de
instrumentos con buenas cualidades psicométricas, debe de ser fiable, valido y
factible. Lo que quiero decir con estas cualidades psicométricas es que tal vez al
principio el diagnóstico no sea el más adecuado para mis alumnos, pero yo como
docente tengo que llegar a lo indicado a lo valido y factible, a lo que en verdad me
sirva a mí y a mis alumnos, con un tiempo favorable, entre otros aspectos más.
Su función es de regulación y es propositivo ya que tiene un objetivo y es el de
relevar los conocimientos previos.
Como ya lo dije anteriormente el diagnóstico parte de los conocimientos previos.
Los conocimientos previos son los conocimientos que tienen los alumnos acerca
de un tema antes de que el docente intervenga en ellos.
Es importante saber que tiene una fuerte relación con el constructivismo, ya que
se dice que el aprendizaje se produce cuando hay un desequilibrio entre lo que el
alumno ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone, es antes donde
interviene el diagnóstico para que dicho conflicto este adecuado y exista un
reequilibrio posterior.
Las dimensiones que debe abarcar el diagnóstico en el aula son la disposición
para aprender, nivel de desarrollo evolutivo y conocimientos previos.
La disposición para aprender de los estudiantes depende del deseo de aprender y
la confianza que tienen en sus posibilidades, es decir, es necesario que se sienta
capaz de aprender, que tenga la disposición, las ganas y la motivación. Además
de que es importante que el educando no tenga problemas con su autoestima, ni
con su autoimagen, es aquí donde el docente debe de emplear diversas
estrategias para que no existan barreras y se cumplan los aprendizajes.
El nivel de desarrollo evolutivo es otra dimensión que tenemos que tomar en
cuenta pues las personas como bien lo sabemos pasamos por distintas etapas o
estadios, la sensoriomotora, intuitiva o preoperatoria, operatoria concreta y
operatoria formal según Jean Piaget.
En la educación primaria las más importantes son la preoperatoria que abarca
primer grado (6 y 7 años), la operatoria concreta (7 a 11 años) donde los
estudiantes se pueden manipular, y la operatoria formal (11 a 15 años).

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Los conocimientos previos son esquemas de conocimiento según el
constructivismo ya que son la representación de una persona en un momento
determinado de su realidad acerca de un tema, son redes en las que tenemos
almacenados nuestros conocimientos.
Nuestros conocimientos están formados por valores, conceptos, procedimientos,
actitudes, teorías, experiencias, anécdotas personales etc.
El alumno al iniciar cualquier proceso de enseñanza cuenta con una variedad de
esquemas de conocimiento, que muchas veces no están bien estructurados, pero
a lo que me refiero es que siempre va a tener alguna idea de lo que se va a tratar
algún tema. Como dice Ausubel “el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese eso y enséñese en
consecuencia”.
A mi punto de vista lo que Ausubel quiere decir es que conozcamos el contenido
sobre el que se centrara el proceso de enseñanza aprendizaje, considerar la
competencia en relación al objetivo que se tiene y el tipo de aprendizaje que se
alcanzará. Así como también cuestionarnos sobre ¿qué intentamos que aprendan
los alumnos?, ¿cómo pretendo que lo aprendan?, ¿qué creo que necesitan saber
antes?, ¿qué cosas ya saben de lo que necesitan saber?, ¿sus conocimientos
previos están bien organizados? ¿son validos y significativos?, y si evidencian o
no un adecuada transportación didáctica.
Bueno ya hablamos de Ausubel y Piaget, ahora hablaremos sobre Vigotsky, que
decía que se aprendizaje debe de ser significativo y que para esto el diagnóstico
es de vital ayuda pues el aprendizaje significativo es el que procura establecer
vínculos entre lo que se va a prender, y lo que la persona ya sabe, es decir sus
conocimientos previos.
Para que se dé un aprendizaje significativo es necesario que el contenido por
aprender sea significativo, es decir lógico, que sea adecuado a su edad, a su
madurez, que sea vigente o actual en la sociedad, aparte de que el alumno debe
de disponer de conocimientos previos acerca de ese tema, los cuales deben ser
frescos y disponibles.
Pero ¿qué función cumple el diagnóstico relacionado a lo que dice Vigotsky?
El diagnóstico activa los conocimientos, de modo que se facilite tender puentes
cognitivos entre ellos y nuevos conocimientos. Es decir los aprendizajes previos
que es lo que se tiene, con la ayuda de un puente cognitivo que sirve para saber
cómo se empezara a abordar un tema, todo esto para obtener nuevos
aprendizajes.

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Vigotsky afirmaba que para tener un aprendizaje significativo, el alumno tenía que
pasar por un nivel real (lo que el alumno sabe hacer solo, independientemente sin
la ayuda de alguien), una zona de desarrollo próximo (lo que el alumno puede
hacer con la ayuda de un adyuulto o de algun compañero, esta zona es en la que
los alumnos se podrían decir están en un capullo en formación de su aprendizaje),
y finalmente la zona de desarrollo potencial que es en la que el alumno logra hacer
las cosas por el solo, sin la ayuda de nadie después de haber pasado por la zona
de desarrollo próximo.
Dentro de estos tres niveles el diagnóstico se localiza en el nivel real pues sirve
para determinar cómo actuara el docente, ya que no nos podemos brincar lo que
nuestros alumnos no saben.
El diagnóstico puede ser cuantitativo o cualitativo según distintos autores, yo creo
que puede tomar los dos aspectos.
Existen diversos instrumentos para el diagnóstico, algunos de ellos son los
conocimientos previos que perteneces a tres ámbitos lo conceptual lo
procedimental y lo actitudinal. Lo relacionado con lo conceptual se refiere al
conjunto de informaciones, es decir a los contenidos. Los procedimentales que se
refieren a un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de
una meta, como por ejemplo la resolución de problemas, evaluar, definir u
ordenar.
Existen muchas maneras de diagnosticar y algunas de ellas son los contenidos
conceptuales que pueden ser oralmente como el debate, exposición autónoma y la
entrevista, o también pueden ser escritos como la resolución de problemas, mapas
conceptuales, redes conceptuales, pruebas, cuestionarios y ensayos.
Cabe destacar que al diseñar un instrumento de evaluación que concretamente
vaya a usarse debe de ser fiable, valido y factible.
Los contenidos procedimentales se diagnostican de diferentes formas: Con una
descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento, una aplicación del
procedimiento a situaciones particulares, y una elección del procedimiento más
adecuado a cierto contenido conceptual.
Lo actitudinal también se puede diagnosticar de distintas maneras.
Primero que nada es necesario contar con algunos instrumentos para diagnosticar
actitudes como: tablas de observación, escalas de valoración descriptiva, escala
lickert y unidireccional, y también por un diferencial semántico de Osgood.

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Y para diagnosticar los valores se pueden llevar acabo instrumentos como el
listado de valores, donde los alumnos los ordenan por jerarquías, o sea,
acomodándolos dependiendo el valor que tienen para ellos. Tambien se puede
realizar una escala dde rokeach, camino de la vida, decisión de compra, entre
otros.
En fin un diagnostico muy sencillo que puede realizar cualquier docente, podría
hacerse planteando al alumno una serie de afirmaciones que se vinculen con su
disposición para aprender, y pidiéndoles que las respondan por sí o por no.
Es indispensable saber que el diagnóstico se debe realizar tanto al iniciar el curso
como durante las sucesivas etapas en que este se va desarrollando, es decir, no
es solo al inicio, sino que en cada clase, para saber qué es lo que saben los
alumnos acerca de un tema.
Por ejemplo el diagnostico al comienzo del ciclo consiste en saber qué es lo que
los alumnos recuerdan o aprendieron en el ciclo anterior, pero no es un repaso. El
periodo de tiempo que puede dedicarse a este diagnostico es variable, depende
de la cantidad de horas que el docente está con ese grupo de alumnos y de nos
conocimientos previos que el docente tenga de ese grupo de alumnos.
El segundo momento en el que un docente tiene que diagnosticar es al comienzo
de cada unidad, y consiste en relevar la cantidad y calidad de los conocimientos
previos relativos a los que tentativamente se propondrían para la unidad. Cabe
destacar que su duración no excederá las dos clases.
Los pasos por seguir en un diagnóstico son los siguientes: El primero es la
decisión acerca de qué contenidos se propondrán en el ciclo o unidad, el segundo
es la determinación de qué conocimientos previos necesitarán tener mis alumnos,
el tercero es la selección del instrumento que llevaremos a cabo, el cuarto es el
diseño de los instrumentos, el quinto la aplicación, el sexto el análisis y valoración
de los resultados y el último el séptimo es la utilización de los resultados.
En conclusión creo que el diagnóstico es algo que todos los docentes debemos de
llevar a cabo, y saber hacer, ya que el docente es el encargado de proponer esos
nuevos objetos de conocimiento o los nuevos aspectos del mismo objeto, es decir
tiene que conocer de donde parten los alumnos y alumnas, para que lo propuesto
constituya un verdadero conflicto cognitivo, y no suponer “que todos los alumnos
poseen los conocimientos previos”, tal como se hacía antes cuando se trabaja en
el modelo clásico del proceso de enseñanza aprendizaje.