secuencia didactica

1. MÉTODO TRASCENDENTAL
(METODOLOGÍA, BERNARD
LONERGAN)
RASGOS A CONSIDERAR EN LA
PLANEACIÓN.

2. Atender.
• El individuo obtiene datos activando los sentidos, la
memoria y la imaginación. Por el tipo de información
que se puede manejar en esta etapa, también se
denomina Nivel Empírico.
• Plantear actividad que rescate conocimientos previos.
(primera actividad del horizonte de búsqueda en el
programa)
• Verbos a utilizar:
Identifica, observa, escucha, retoma, visualiza, manipul
a objetos, etc.
• Se socializan las impresiones de la actividad en algún
reporte o plática en plenaria, se busca que participen y
expongan sus comentarios

3. Entender.
• El sujeto busca la relación que se puede establecer con los datos
obtenidos, inquiere, comprende, concibe, formula, con la intención
de evidenciar explicaciones a la realidad que percibe. Ocurre
entonces el insight, que le permitirá hacer afirmaciones con
respecto al tópico en cuestión. También se conoce como nivel
inteligente y permite que el sujeto sea capaz de contestar
preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es?
• En esta fase se analiza la teoría, leyes, fórmulas, artículos, se
explican ejemplos, puede ser mediante Tres fases:
Investiga, indaga, lee información del libro de texto u otros, hace
lectura comentada.
• Lo traslada a algún documento de manera individual o en equipo
(resumen, mapa conceptual, cuadro sinóptico, esquema, etc.)
• Lo socializa (participa en plenaria con la información
obtenida, expone ante el grupo, de manera individual o en equipo)

4. Juzgar
• . De manera innata el sujeto tiende a la búsqueda de
juicios de verdad o de hecho, es decir, buscar pruebas
de lo que acaba de comprender, accede al nivel
razonable o racional. Tiende a contestar preguntas: ¿Es
verdad que…? ¿Cómo se comprueba…?
• Se plantea actividad donde ponga en práctica lo
analizado anteriormente, aplica la teoría mediante:
ejercicios, problemas, situaciones, debates, crucigrama
s, cuestionarios, mapa
mental, collage, tríptico, sociodramas, etc.
• Verbos:comprueba, demuestra, analiza, compara, verif
ica, justifica, argumenta, etc.

5. Valorar.
• Es posible, ahora, hacer juicios de valor, buscando la
utilidad que en lo cotidiano puede atribuirse al elemento
en proceso. Puede decidirse sobre lo valioso de los
elementos. Por ello se denomina nivel responsable. Las
preguntas a las que se podría contestar son ¿Cómo se
aplica? ¿Para qué sirve?
• Reflexión acerca de la importancia que tiene en su vida
diaria el tema que se ha analizado, se puede plantear una
actividad que realice en su contexto, donde utilice lo
aprendido en su alrededor, puede ser mediante:
debate, ensayo, investigaciones de campo (recabando
datos de su comunidad ó su vida
cotidiana), dramatización, periódico mural etc., una vez
realizada la actividad es importante la conclusión y
respuesta del ¿para qué sirve?

7. EVIDENCIAS
• Conjunto de elementos tangibles que nos
permiten demostrar que se ha logrado cubrir
de manera satisfactoria un requerimiento o un
criterio específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.

8. MOEVA
• Se establecen en el MOEVA la evaluación de las
competencias, las cuales se evalúan por medio
de los Ejes de evaluación, que integra:
Conocimientos, Procesos y Productos
y, Desempeño Actitudinal Consciente, arrojando
las evidencias de desempeño, a través de
instrumentos como la rúbrica, la lista de cotejo, la
guía de observación, la escala valorativa, entre
otros.

9. La evaluación de las competencias
• Requiere la determinación de evidencias de
conocimiento referidas a lo que debe saber el
estudiante para realizar cualquier desempeño
que le permite demostrar que comprende el
sustento del mismo.

10. Procesos y productos
• Dentro de los Procesos el alumno utiliza de manera consciente
estrategias, métodos, procedimientos y técnicas que de forma
práctica lo conducen al logro de los Productos, los cuales como
evidencia tangibles e intangibles son motivo de evaluación.
• Los Productos a su vez son la evidencia de aprendizaje, el resultado
de la apropiación de Conocimientos y del despliegue de la
competencia que sumados al desarrollo de Procesos, dan certeza
de que el estudiante sabe que hacer con el Conocimiento
construido y cómo hacerlo.
• La evidencia de aprendizaje corresponde a un resultado planeado a
través de la ejecución de estrategias de aprendizaje que se
muestran mediante un producto determinado.

11. CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS ACTITUDINAL CONSCIENTE
Técnica de la pregunta, guías de
observación, escalas valorativas o de
calificación de tipo ordinal o numérica,
exámenes escritos, pruebas pedagógicas
en cualquiera de sus formas (orales,
escritas, informales, de respuesta breve, de
velocidad, de respuesta alternativa…)
exposiciones orales, lluvia de ideas,
diálogos, fichas de trabajo, mapas
mentales y entrevista estructurada o
semiestructurada.
Mapas mentales, conceptuales y V
Heurística, solución de problemas, método
de casos, proyecto, diario, debate, ensayos,
portafolio, técnica de observación directa,
continua y sistemática: entrevista, listas de
cotejo, rango o escalas, rúbricas, reportes
escritos, cuadernos de trabajo, informes,
textos estructurados, periódico mural,
exposición de temas, rejillas de conceptos,
cuadros de doble entrada, cuadros
sinópticos, fichas de trabajo de síntesis y de
resumen, test de asociación de palabras,
anecdotario, encuestas, grabación en audio
o video, bitácoras, folletos, examen
temático, ejercicios interpretativos,
exámenes de desarrollo con preguntas
preestablecidas, exámenes de desarrollo a
libro abierto, informes, estudios de campo,
foros, debates, discusión dirigida,
herramientas de evaluación a través de
Internet: diseño de páginas web y pruebas
de autoevaluación adaptativas y no
adaptativas, esquemas, modelado, dibujos,
collage y todos aquellos que a criterio del
docente favorezcan la evaluación de este
eje.
Técnicas de observación directa, continua y
sistemática: lista de cotejo o comprobación,
escalas de rango, rúbricas, entrevistas
dirigidas, semiestructuradas y no directivas,
encuestas, registro acumulativo, lista de
control, escalas de Thurstone, escalas de
producción, técnicas sociométricas,
inventarios y test.

12. Instrumentos de evaluación
• Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que
pretenda darse a cada eje de evaluación.
• Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa
ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución
de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.
• Procesos y productos Uno o varios de los siguientes instrumentos: V
Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de
asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes
escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o
resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.
• Desempeño Actitudinal Consciente Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro
acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de
producción, Rúbrica.

13. • PROFRA. SARA POZOS HERNANDEZ
• TALLER DE SECUENCIA DIDACTICA II