12ntes digital-2

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12ntes digital-2

  1. 1. Número 2 Año 1 2009 DIGITAL para el día a día en la escuelaEnseñar a estudiarLas prácticas del lenguaje encontextos de estudioCon 12(ntes) DIGITAL iniciamos este año una nueva eta- ¿Cómo hacerlo?pa: la de poder acercar notas de interés para la escuela a Es sencillo. Siga los siguientes pasos:través de nuestros contactos, siguiendo la tradición que 1. Las notas presentadas deberán ser afines con el temainiciáramos en 2006 con el Papel y tinta para el día a día de cualquiera de los números ya publicados desde el 2009en la escuela. Pero además, cualquier docente, no importa 2. La extensión de los artículos no podrá superar los 7000dónde se encuentre, puede acceder libremente a la publi- caracterescación digital entrando a nuestra página www.12ntes.com 3. Las notas deben contar con título, con máximo de 25en donde encontrará la publicación en dos formatos: uno espaciosmuy agradable para la lectura en PC y el otro, en PDF, muy 4. Las notas deberán contar con el nombre de su autor y suaccesible para ser impreso. Pero hay otra ventaja más: nos DNI además de su dirección de correo electrónico y teléfo-proponemos que los docentes e investigadores de todo el no para eventual contactopaís puedan aportar en forma permanente al enriqueci- 5. La nota deberá ser enviada a la siguiente dirección demiento de cada número de la publicación digital. correo electrónico: papelytinta@12ntes.com, donde, ade- más, el autor deberá agregar en el cuerpo del mensaje la¿De qué se trata? siguiente leyenda:Como Uds. saben, cada mes enviamos un número de la “En mi carácter de autor/a de la nota titulada: “XXXXX” (po-publicación digital con un tema central, abordado a partir ner el título) autorizo a 12(ntes) a publicarla en su periódicode la desinteresada colaboración de profesionales e inves- digital y colgarla de su página WEB. Declaro que la nota detigadores del mayor prestigio académico. Lo que propone- referencia no viola derechos de autor de terceros ni fue publi-mos es que libremente, cada uno de ustedes aporte notas cada con anterioridad”.(experiencias de aula, investigaciones, comentarios biblio- 6. 12(ntes) publicará todas las notas enviadas siempre quegráficos, notas de opinión, etc.) acordes con la temática se cumplan los requisitos planteados. De todos modos,del número. De esta manera, cada semana irá creciendo 12(ntes) se reserva el derecho a rechazar notas que a suel volumen de cada fascículo digital de modo que quien juicio no reúnan mínimas condiciones de publicabilidad,lo consulte en nuestra página (pudiendo también impri- como por ejemplo que sean incomprensibles. 12(ntes) nomirlo), se encontrará con un compendio de notas apor- ejercerá censura ni restricción ideológica, filosófica ni cien-tadas por los convocados por 12(ntes) pero también con tífica alguna al contenido de las notas presentadas.los aportes de todos ustedes. Esto hará que con el tiempocada fascículo se convierta en una especie de manual de Para cualquier duda, contactarse con Victoria Rio a la direc-referencia acerca de los temas tratados en cada uno, de ción de correo electrónico revistadigital@12ntes.com o aautoría “universal” y de acceso gratuito y libre para todo el los teléfonos (011) 4824 0662.mundo de habla hispana. Gustavo Gotbeter SUMARIO 02 Entrevista a Mirta Torres 20 Leer y escribir para el aprendizaje de las ciencias naturales Por Bárbara Peisajovich 05 Detenerse a tomar notas Por Karina Bermudez 23 ¿Es posible pensar en la adquisición de estrategias de estudio en el Jardín de Infantes? 08 Entrevista a Liliana Lotito Sección a cargo del Comité Argentino de la Organización 09 Enseñanr a tomar notas. Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de Tandil 25 Para seguir leyendo… 27 Novedades editoriales 1
  2. 2. Entrevista a Mirta TorresLas estrategias de estudio tales como el subrayado, la toma denotas y el resumen, a menudo se incluyen dentro de los contenidoscurriculares del área de Prácticas del Lenguaje. En esta entrevista,Mirta Torres, quien ha participado de equipos de diseño curricularen Ciudad y Provincia de Buenos Aires se refiere a cuestionesfundamentales a tener en cuenta para un trabajo con estas estrategiasen la escuela.¿Qué lugar tienen las estrategias de estudio en el área tal que los chicos dispongan de alguna orientación parade Prácticas del Lenguaje? decidir qué es lo que vale la pena anotar de aquello que escuchan o que leen. En ese punto me parece que es muyCreo que un aspecto que necesitamos atender seriamen- relevante trabajar sobre la toma de notas, pero teniendote cuando deseamos considerar, por ejemplo, la toma de en cuenta que no se trata de una estrategia o de un recur-notas y el resumen, pasa principalmente por el tema de so automático al que el que va a estudiar puede recurrir,estudio. Vos o yo podemos ser excelentes tomando notas sino que se da en el contexto del tema que uno está es-acerca de un tema sobre el cual, o tenemos preguntas pro- tudiando. Ahí hay un punto que me parece que la escuelapias, entonces vamos a anotar lo que estamos buscando tiene que fortalecer y que es recuperar la importancia delsaber de aquello que se diga, o tenemos conocimientos desarrollo de temas, de los contenidos que la escuela con-anteriores que nos permiten decidir qué es lo más impor- sidere relevantes para trabajar con los alumnos, o que setante para nosotros, de acuerdo a la relevancia intrínseca incluyan en los diseños curriculares.de la información, dentro del desarrollo del tema o deacuerdo a los intereses que nos llevan a acercarnos a él. Creo, desde el área de Prácticas del Lenguaje, que sin dudaLa toma de notas es una consecuencia; la orientación de la toma de notas –a la que nombramos aquí recurrente-la toma de notas la da el acercamiento del que toma no- mente como ejemplo- es una práctica del estudiante, deltas al tema; sus posibilidades dependen del conocimiento que estudia, pero que se jerarquiza como práctica no enque tenga del tema que se desarrolla. Para mi es muy fácil sí misma sino en el contexto de un tema que moviliza otomar notas si Emilia Ferreiro da una conferencia porque, sobre el cual se tenga alguna pauta para decidir qué es loen principio y en líneas generales, sé de qué va a hablar que vale la pena anotar. En ese sentido, me parece que ely también sé por qué la voy a escuchar. Eso hace que sea trabajo de la toma de notas es rico en cualquier área perouna excelente tomadora de notas de Emilia Ferreiro. Si principalmente en las áreas en las que efectivamente latuviera que ir, en cambio, a una conferencia de Rolando tradición escolar dice que hay que estudiar, en el contextoGarcía -a quien quiero y aprecio, pero de Epistemología no de una tarea académica que lleve a profundizar un tema ysé casi nada-, entonces tomar notas significaría para mí un a tener respecto a él propósitos propios.gran trabajo y mis notas finalmente tendrían poco valor.Entre un caso y el otro yo no cambié; no es una estrategia Por ejemplo, los chicos de 2do. están trabajando en unde la cual me apropié para tomar notas de lo que sea. proyecto en el cual van a escribir su propio cuento sobre dragones y brujas, entonces, ante ese propósito, podría resultar interesante que el maestro o la maestra propusie-¿Cuál o cómo sería, entonces, la intervención docente? ra que, como se va a escribir dentro de un mes el propio cuento sobre este tema, se trate de ir anotando cuáles sonLa primera intervención docente es enseñar contenidos. los conflictos que aparecen en los cuentos de brujas, quéEnseñar historia, ciencias naturales; el paisaje, el relieve; protagonistas o qué personajes suelen aparecer. Este pro-la geografía económica. Enseñar contenidos de modo pósito podría orientar un trabajo de toma de notas, seríaLa primera intervención docente es enseñar contenidos. Enseñarhistoria, ciencias naturales; el paisaje, el relieve; la geografíaeconómica. Enseñar contenidos de modo tal que los chicos dispongande alguna orientación para decidir qué es lo que vale la pena anotar deaquello que escuchan o que leen. 2
  3. 3. una toma de notas a largo plazo. A medida en que se va la vida de Marco Polo, tratamos de encontrar qué dice elavanzando en el conocimiento sobre este subgénero na- texto de la ropa que usaban en la época. En este sentidorrativo se irá tomando notas de cuáles son los conflictos. me refiero al propósito: para qué resumo.Eso significaría que lo que se va profundizando no es sólola posibilidad de los chicos de tomar nota sino también el Resumir es estudiar, si uno piensa que resume para estu-conocimiento de los chicos sobre el tema. Seguramente diar el resumen, está pensando que estudiar es memorizarse puede, en el desarrollo de alguno de los temas, traba- (el resumen). En cambio, si uno dice que está resumiendojar hacia el interior de la toma de notas, reflexionar sobre y eso quiere decir que va reelaborando, re acomodando,aquello que conviene tener en cuenta al momento de to- relacionando dos textos, viendo la información comple-mar notas; lo que no se puede pensar es que es una prácti- mentaria sobre el mismo tema y armando un tercer tex-ca que se enseña de una vez y es aplicable a cualquier oca- to, entonces ya está estudiando. Y se trata de una prácticasión, porque si fuera así yo podría tomar notas a Einstein más pegada al texto fuente que lo que la escuela solía de-en una conferencia sobre la teoría nuclear. cir cuando pedía a los alumnos que resumieran ‘con sus palabras’. No, con sus palabras no, con las del texto. PorqueMe parece que hubo la necesidad de subrayar la impor- si se está hablando de la vida en la colonia, sus palabrastancia de la toma de nota y de la posibilidad de tomar no tienen por qué dar cuenta de la vida en la colonia; elnotas porque es un aspecto que hace a la formación del monopolio, por ejemplo, no es una palabra de la que unestudiante; el peligro que se corre al enunciarlas es que alumno disponga habitualmente. Pero el texto sobre laqueden desvinculadas del tema sobre el que se toma no- vida en la colonia seguramente deberá referirse al mono-tas. Habría que profundizar más en la posibilidad de la polio, y un concepto tan central respecto a la vida colonialtoma de notas cuando en la escuela se trabajan conteni- no puede estar ausente del nuevo texto, del resumen. Su-dos que efectivamente se van a estudiar, a los que efecti- giero consultar por este tema el libro que publicó el añovamente se va a volver. Hay un recorrido de la práctica de pasado Flora Perelman.*tomar notas que no es independiente. Entonces, el resumen es una práctica que se aprende pero sabiendo que resumir es estudiar. Si bien uno adquiereA veces me preocupa, porque formo parte de los equipos la práctica de resumir y de tomar nota -quiero decir quede autores del diseño curricular de la Ciudad de Buenos no resume o toma notas de la misma forma alguien queAries y del de la Provincia de Buenos Aires. En esos docu- hizo una carrera y resumió para materias para las que nomentos aparece la toma de notas, por lo que me siento tenía más propósito propio que aprobar la materia -, nocon derecho a preocuparme por la lectura que se haga de se trata de una técnica aplicable y replicable. No resumoeso. En un tiempo estuvo de moda el subrayado; existía mecánicamente para después estudiar. Cuando resumouna especie de guía, como si fuera igual para un lector su- me estoy peleando con el texto para ver qué relaciones lebrayar un texto de un tema sobre el que está trabajando descubro, cómo planteó el tema, qué ejemplos se dieron,que un texto de un tema sobre el que no sabe nada. Y no qué relaciones internas o entre distintos textos encuentroes lo mismo, el subrayado es una práctica que está dema- que sean relevantes para dar cuenta del contenido quesiado involucrada con el tratamiento de los contenidos. estudio.Tomar notas o subrayar significa llevar adelante una prác-tica útil para quien está estudiando un tema. Es una más Me parece que el problema es que la escuela se ha idode las posibilidades de conservar la información, de volver vaciando parcialmente de contenidos y no tanto que lossobre lo escuchado, sobre lo leído, de estudiar. chicos no sepan leer y escribir, tomar notas o resumir. Es importante hacer resúmenes pero para eso la escuela tie- ne que dar temas, contenidos. Entonces se enriquece laCon el resumen, ¿pasa algo parecido? posibilidad de los chicos de decidir lo principal de lo se- cundario, de distinguir qué aspectos sirven al tema queSí, con el resumen pasa algo parecido. Es interesante tra- tienen que estudiar y qué aspectos no aportan demasia-bajar con los alumnos la práctica del resumen, pero es in- do. Es cierto que hay una práctica que uno va adquiriendoteresante trabajarlo en contexto. Quiero decir que hacia respecto a resumir, pero también es cierto que uno lo vaadentro de la práctica, hay acciones didácticas que uno aprendiendo a medida que dispone de más elementos, depuede llevar adelante siempre que no queden desvincu- más conocimientos. Lo que no quiero que quede dicho esladas del texto, el contexto y el contenido del texto que se que los chicos tienen que saber de antes. No: es la escuelaestá proponiendo para resumir. Cuando uno resume, en la que tiene que ofrecer el acceso a los contenidos.primer lugar lo hace con un propósito. Y cuando digo pro-pósitos lo digo de verdad, no porque esté de moda. Si tra- Ahora, uno podría hacerse la pregunta, ¿qué contenidosbajamos sobre la biografía de Marco Polo queriendo saber se desarrollan en Prácticas del Lenguaje en los que tengade sus viajes, enfocamos en los textos todo aquello que da verdaderamente sentido tomar notas o resumir? Es intere-cuenta de los viajes de Marco Polo. Si en cambio deseamos sante hacerlo cuando se estudian temas de historia o deestudiar la moda en el siglo XIII, entonces, aunque leamos ciencias naturales que son las áreas en las que los chicos* Ver: para seguir leyendo..., pag 25. 3
  4. 4. Cuando se incluyen en la escuela primaria prácticas como la tomade notas o el resumen, en primer término significa una toma deconciencia institucional respecto a los saberes o las prácticas que lepermiten a un chico atravesar con éxito el recorrido educativo.de Primaria estudian. Respecto a Prácticas del Lenguaje, La Primaria tiene que incluir, en primer lugar, los conteni-se puede plantear la tarea de tomar nota sobre los con- dos que se fueron cayendo en los últimos años pensan-flictos que aparecen en cierto tipo de cuentos, los am- do que a los chicos nos les interesaban, porque disponerbientes…, también puede plantearse tomar notas sobre de esos conocimientos ingresa a los chicos al mundo dequé dicen los libros de literatura sobre autores como Poe, la cultura escrita, les confiere ciudadanía, los habilita paraqué aspectos es posible recoger en ellos para enriquecer dar sentido a los textos que van a leer en la secundaria. Lanuestra mirada. Hay mucho para hacer en Prácticas del escuela tiene que tomar conciencia de que enseñar quiereLenguaje siempre que el tema se haya trabajado previa- decir dar a los chicos los elementos para leer mejor, paramente; podemos hablar de policiales e indagar acerca de entender mejor. Tomar notas, resumir, volver a leer el tex-ellos cuando leímos diversos relatos policiales. Pero que to…, son prácticas que se aprenden estudiando, por esono se piense que el área de Prácticas del Lenguaje tiene son prácticas, es el ejercicio de las mismas lo que da unque enseñar una técnica, que no existe, para que después manejo libre de ellas. Y mucho más con el apoyo de unlos alumnos la apliquen en otra materia, cuyos contenidos experto como lo es el maestro.desconocen. La apropiación de estas prácticas es parte de un juego es- piralado en el cual un lector se hace mejor lector cuanto¿Cuál es la intención de incluir, en un momento dado, más lee. Esto es algo muy difícil de transmitir a la escuelaestas prácticas en la escuela? porque la escuela es una institución con períodos y tiem- pos delimitados; en ella, es necesario saber en mayo quéTiene que ver con un cambio de mirada sobre la educa- aprendió un alumno para hacer el boletín. Si el maestroción. Hace 50 años por fin se instaló la universalización en enseña sustantivo y toma luego el sustantivo en una prue-la primaria -no hablo de la ley sino de la conciencia de la ba, es más fácil calificar. En cambio, si se está indagando engente-. En este momento las leyes están diciendo que la Internet y en diversas enciclopedias las características delsecundaria es obligatoria, pero aún no está instalado en contexto en que Mary Shelley creó Frankestein, para tratarla conciencia del la gente, y tampoco en la de algunos de explicar por qué la autora habrá tomado esa idea, enprofesores. Todavía perdura la idea de que la secundaria este caso, es más complejo saber si los chicos aprendierones para algunos. Qué quiere decir que no está instalado: o no. Porque de hecho, ese resumen de diferentes artícu-muchos piensan todavía que un alumno puede no ir a la los consultados, no va a ser perfecto, va a ser un acerca-secundaria. Es importante instalar la necesidad de que sea miento a la posibilidad de resumir que se va a ir cuajandopara todos: si un chico no puede acceder al tema de his- con el tiempo y con la reiterada posibilidad de recoger in-toria que la escuela propone es responsabilidad docente formaciones múltiples sobre diversos temas de trabajo ene institucional lograr que pueda. Eso es la inclusión. En distintas áreas.Primaria incluir es enseñar bien a leer y a escribir, incluiren primaria es alfabetizar en tiempo y forma, es decir, for-mando lectores y no sólo permitiendo que egresen niñosque apenas leen. En secundaria es enseñar para todos, sintener expectativas de que un alumno que ingresa haya es- * Mirta Torrescuchado hablar de la Antigua Grecia, de ecuaciones o me- Es Docente y especialista en Didáctica de la Lengua.táforas o de la Segunda Guerra. Es la escuela la que provee Formó parte del equipo de Prácticas del Lenguaje deestos conocimientos sin esperar que un jovencito los haya la Dirección de Currícula de la Ciudad de Buenos Airesadquirido en la casa. y fue Directora Provincial de Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires. Ha escrito artículos y librosCuando se incluyen en la escuela primaria prácticas como referidos a la enseñanza de la lectura y la escritura.la toma de notas o el resumen, en primer término significauna toma de conciencia institucional respecto a los sabe-res o las prácticas que le permiten a un chico atravesar conéxito el recorrido educativo. La verdad es que también leva mejor a aquel alumno que es capaz de llevar agenda,el que sabe que hoy es martes y tiene que estudiar parael viernes. 4
  5. 5. Detenerse a tomar notasPor Karina Bermúdez*¿Cómo enseñar a nuestros alumnos a ser estudiantes?, ¿cómo enseñartodas esas prácticas que hacen al oficio de estudiar: tomar apuntes deuna clase, anotar o registrar lo más importante durante la lectura deun texto? Lejos de brindar recetas, Karina Bermúdez comparte a travésde esta nota algunas ideas, estrategias y reflexiones que fue recogiendode su propia experiencia como docente.LA IMPORTANCIA DE “TOMAR NOTAS” Más aún, no existe “una” técnica de estudio, una “receta”“Desde la perspectiva de una historia de la subjetividad, aplicable a todos en todos los casos. Los sentidos que pue-pensamos que los pensamientos configuran un modo de de abrir una clase dada por un docente sobre cualquierpensar. Lo otro sería información o saber. Pero el pensa- tema, o la lectura de un texto son tantos como personasmiento se define por su capacidad de generar otros pensa- escuchando o lectores existan. Por lo tanto las maneras demientos. El pensamiento no se queda quieto. El saber puede anotarlo, de revisarlo, de apropiárselo también son inago-acumularse, pero el pensamiento es una actividad”. Ignacio tables. Sí existen pautas, caminos recorridos varias vecesLewkowicz ¿Existe el pensamiento infantil? 1. que pueden ayudar a que cada uno organice su propio abanico de estrategias a las cuales recurrir. El camino paraEl aula sigue estando regida por la presencia del texto es- lograrlo es, desde nuestro punto de vista, el de la demos-crito, con suerte los libros, y la exposición oral del docen- tración. Insistir, repetir el mismo procedimiento una y otrate. Las estrategias de los chicos para vincularse con ellos vez hasta que no puedan leer si no es con una hoja y undeterminan no sólo la posibilidad de dar cuenta de sus lápiz en la mano.contenidos en las distintas instancias de evaluación sino,y sobre todo, la riqueza de la experiencia de ser alumno. Por último, creemos que desde las “herramientas” de estu- dio, la manera en la que se trabaja con los materiales, tantoAlgunas escuelas han incorporado la discusión sobre estas escritos como orales, hace la diferencia entre “acumular sa-estrategias, llamando de manera genérica a este trabajo ber” (en el mejor de los casos) o “pensar” a partir de los mis-“Técnicas de estudio” o “Metodología de estudio” (por lo mos. Por eso la importancia de detenerse y tomar notas.general a partir de sexto grado). En este marco los docen-tes abren la discusión sobre cuestiones tanto de organiza-ción del tiempo y de los materiales como de comprensión TOMAR NOTAS COMO UN MOMENTOde la lectura, y estrategias para poder tomar notas en el DE LA LECTURAmomento de la exposición oral y utilizarlas más tarde paraestudiar. “…leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacerSin embargo, desde los chicos, la utilización y apropiación [obtener una información pertinente para] los objetivos quede cualquiera de estas herramientas surge cuando apa- guían su lectura.rece la necesidad, por ejemplo cuando se encuentran sinelementos para comprender un texto. Por eso creo que Esta afirmación tiene varias consecuencias. Implica, en pri-el marco privilegiado para trabajar con ellos las distintas mer lugar, la presencia de un lector activo que procesa yestrategias que les faciliten el estudio es el de las mismas examina el texto. Implica, además, que siempre debe existirmaterias cuyos contenidos deben estudiar, o en diálogo un objetivo que guíe la lectura, o dicho de otra forma, quecon las necesidades que ellas plantean en el día a día de siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad”sus clases2. Isabel Solé 31 En Corea, Cristina y Lewkowicz, Ignacio, PEDAGOGÍA DEL ABURRIDO. ESCUELAS DESTITUÍDAS, FAMILIAS PERPLEJAS. Primera reimpresión. Ed.Paidós. Buenos Aires. 2005. Pp. 128.2 Cada vez que un chico se presenta ante mí con la pregunta “¿cómo estudio?”, lo primero que le pido es que despliegue sobre la mesa todos suslibros, carpetas y calendarios de la escuela. Ese es el material a partir del cual trabajamos.3 En Solé, Isabel, ESTRATEGIAS DE LECTURA. ICE, GRAO, Barcelona, Tercera Edición, 1993. Pp 23. 5
  6. 6. La indicación, detenerse en cada punto y aparte, pensar en lo que seleyó y anotar en el margen con palabras propias, lo que se considerarelevante. Ese momento, en el que el lector se detiene sobre lo leído, esmuy importante. Reescribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideasprevias.El “ANTES, DURANTE y DESPUÉS de la lectura” no necesita sintetizarlo. En este punto dos son las variables a tenerpresentación4. Nosotros nos ubicaremos en el “durante” la en cuenta. Primero, el tipo de texto con el que estamoslectura porque es cuando la interacción con el texto se tor- trabajando – narrativo, descriptivo, expositivo explicativo,na más “activa” con la “toma de notas”. argumentativo. Luego, el objetivo que guía la lectura. EnEl análisis previo del paratexto y el conocimiento de la es- líneas generales puede recurrirse a:tructura del texto, más una primera lectura rápida y gene-ral les dan una idea de cuál es el tema tratado. Uno de los • un resumen que de cuenta de lo narrado o que ex-retos más interesantes es mostrar que eso no es “la” lectu- plicite la relación entre las distintas partes de la argu-ra, sino uno de los momentos de la misma. El paso siguien- mentación ya trabajadas en la lectura;te, volver sobre las mismas frases, párrafo por párrafo. La • un diagrama de árbol o un cuadro sinóptico, los cua-indicación, detenerse en cada punto y aparte, pensar en les facilitan retomar el tema y los subtemas resaltadoslo que se leyó y anotar en el margen con palabras propias, por el autor en su argumentación y dejar en manoslo que se considera relevante. Ese momento, en el que el del lector hasta dónde profundizar los detalles de laslector se detiene sobre lo leído, es muy importante. Rees- distintas ramas que se van abriendo7;cribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas. • un mapa conceptual o diagrama radial, que permitenCreemos que al recién iniciado es preferible incentivarlo a buscar los conceptos más importantes de la explica-la reescritura antes que al subrayado. Esto último lo hace ción y resaltar la relación entre ellos;como un gesto más de su velocidad, sin detenerse, sin • la numeración por ítems para determinados textospensar. Mientras que leer activamente es interactuar con descriptivos en los cuales lo que se busca facilitar esel texto, no sobrevolarlo5. la memorización de características, con algunas acla- raciones.Para esto no existen reglas estrictas, sólo un par de indi-caciones. Las anotaciones del margen deben resumir elpárrafo, esforzándose por encontrar conceptos generales LA TOMA DE NOTAS EN UNA CLASEevitando las descripciones. Es preferible que se hagan en EXPOSITIVAlos lugares vacíos del libro, en primer término porque es elespacio el que pone en evidencia el diálogo entre lo leído Otro momento en el que el registro de información eny lo producido, y en segundo lugar porque hacerlo en ho- notas es importante es el de las clases expositivas en lasjas aparte implica la necesidad de un orden que es el resul- que se desarrolla un tema o se discute la información sobretado y no el punto de partida de aprender a estudiar6. En material que previamente trabajaron en forma individual.algún momento del trabajo puede aparecer el problema Su papel es evidente en el momento de sentarse a estudiar.de cómo se resume una descripción, ya sea porque todoel texto es descriptivo, ya sea porque algún párrafo lo es. Aprender a registrar lo más importante mientras se estáEn este caso el esfuerzo debe estar puesto en encontrar un escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo yconcepto clave, y una pequeña descripción de por qué es al cual se le da poca importancia: el hecho de tomar notasimportante. permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase. LaAl finalizar la sección del libro que se está trabajando, la forma que tomen estas anotaciones dependerá de cadarelectura de lo que se anotó permite volver sobre la es- uno de los que escucha.tructura del texto y pensar cuál es la mejor manera de4 Por citar sólo algunos ejemplos de textos que desarrollan el tema, Sole, Isabel, Op. Cit. SERAFINI, MARÍA TERESA, CÓMO SE ESTUDIA: LA ORGANIZA-CIÓN DEL TRABAJO INTELECTUAL. Segunda reimpresión. Ed. Paidós. Buenos Aires. 2005. 12(ntes) N° 9, Noviembre 2006.Todo la revista está dedicadoal tema de la lectura.5 “La educación ha cesado porque ha cesado la subjetividad pedagógica. Ahora bien, ¿qué es una escuela sin educación? Una experiencia que seproduce por la decisión de ocupar el tiempo – en vez del espacio – y armar una situación. Caen los lugares pero existen las experiencias”. Corea,Cristina, “Pedagogía y comunicación en la era del aburrimiento”. En Corea, Lewkowicz, PEDAGOGÍA DEL ABURRIDO. Op. Cit. Pp. 42.6 El primer prejuicio con el que hay que romper es que los libros no se escriben. Este precepto no ayuda a acercarlos al “objeto” libro. Anotarlos, esuna manera de apropiárselos.7 Las numerosas “flechas” o “llaves” que pueden abrirse generan las posibilidades de detallar o dar ejemplos que sean necesarios según las intencio-nes de la lectura. 6
  7. 7. Aprender a registrar lo más importante mientras se está escuchandoes un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da pocaimportancia: el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que seescucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momentode la clase.Sin embargo, algunas prácticas dentro del aula pueden in- Conclusionescentivar este trabajo de los alumnos: Hemos intentado sistematizar, para su exposición, algu- • Prever una bibliografía para que lean antes de iniciar nos elementos que la experiencia nos ha demostrado el trabajo de un tema. En este caso dar espacio du- como importantes. Pero la forma en que “tomar notas” se rante la explicación para las dudas o preguntas que la enseñe es tan variada y personal como la práctica misma. lectura pudiera haber provocado; A modo de conclusión, dos certezas. La primera es que la • Indicar la organización de la clase antes de empezar práctica, anotar lo que se está leyendo, detiene el fluir y la exposición, por ejemplo anotando el índice en el facilita la experiencia de la lectura. Pensar. La segunda, que pizarrón (al modo de la prelectura de un texto); sólo la repetición de esta forma de leer, compartida entre • Realizar en el pizarrón cuadros que sinteticen aspec- alumnos y con el docente dentro del aula, permite que tos que sea interesante resaltar, o esquemas y gráfi- esta sea una experiencia, una huella duradera. cos que luego sea importante revisar en el momento de estudiar (por ejemplo para los temas de biología); • Promover la discusión sobre el tema de la clase a par- * Karina Bermúdez tir de la comparación de notas entre los compañeros. Profesora de Historia (UBA) y especialista en el áreaComo en el caso de las notas tomadas en la lectura, apren- de Metodología de Estudio.der a tomar “apuntes” de clase sólo se logra en el largo Actualmente se desempeña como Docente yplazo, y con la metódica insistencia del docente que las Coordinadora del área de Historia y Metodología detransforma en necesarias a partir del trabajo que propone Estudio en el Instituto Cursiva. Se dedica a la forma-en la clase, y de la importancia que éste le otorgue a la ción y coordinación de docentes en estas áreas.elaboración y el trabajo en grupo. 7
  8. 8. Entrevista a Liliana LotitoLa toma de notas es una práctica fundamental para la formación de es-tudiantes a lo largo de la escolaridad. En esta entrevista Liliana Lotitosubraya su importancia y se refiere a algunas consideraciones para eltrabajo con esta estrategia en la escuela.¿Por qué es necesario tomar notas? hacer luego es reconstruir la totalidad a partir de la pala- bra o de la frase. Es por esto que la utilidad de las notasDe lo que se trata cuando alguien toma notas es de regis- es provisoria porque sirven si uno hace la reconstruccióntrar información que luego va a ser necesaria, en función poco tiempo después; de otra forma, vuelve a aparecer elde algún propósito. Es decir, el que toma nota sabe que problema de los límites de la memoria.más tarde va a tener que hacer algo con esa información:escribir un texto o dar cuenta de lo leído en un examen.Ya sea que se tomen notas durante una conferencia, de lo ¿En qué sentido estas prácticas tienen que ver con laque expone oralmente un profesor en una clase o mientras continuidad de la escolaridad?se lee un texto, las notas tomadas por el oyente o el lectorregistran sobre un papel lo que de otro modo se perdería. Cuando un docente trabaja en la escuela con estas estra-Se escribe para no olvidar, porque se tiene conciencia de tegias -la toma de notas es una, el subrayado es otra, laque la memoria tiene límites. La única diferencia es que nota marginal, el resumen (seguramente la más comple-cuando se lee un texto se puede volver atrás y releer, y esa ja), el cuadro comparativo, el mapa de ideas- lo que estáes la facilidad, en relación con lo que le pasa al que debe haciendo es enseñar a sus alumnos a estudiar, aportar a suregistrar lo que está escuchando. En este caso, casi hay formación como estudiantes que van a estar involucradosun doble esfuerzo: seguir el hilo de la exposición oral y, al en situaciones de lectura y de escritura cada vez más com-mismo tiempo, ir viendo qué se anota de modo que esas plejas, en desafíos de cada vez mayor exigencia a lo largonotas puedan servir después para reconstruir la totalidad. de su escolaridad. En los contextos de estudio, las prác- ticas de lectura y escritura –estrechamente relacionadas-La toma de notas es una estrategia de lectura, es una estra- cumplen un rol fundamental. Cuando se estudia, se lee, setegia de lector. Prefiero nombrar así, estrategia de lectura escribe, se intercambian ideas; de ese modo, se aprende.o de lector, en vez de hablar de técnica de estudio como Quien estudia se apropia de conocimiento cuando escri-se la llama muchas veces, porque esto supone pensar a la be -o cuando prepara y planifica una exposición oral- paratécnica como algo que está afuera, fuera del sujeto, y la dar alguna organización y para reelaborar informacionestoma de notas es una actividad que surge de una necesi- que de otro modo no serían más que datos aislados. Endad del sujeto, que escribe para no olvidar. Si pensamos esas situaciones, por lo tanto, las prácticas de la lectura yen un sujeto en una situación de estudio, que escribe por- de la escritura y los intercambios orales se entraman enque está obligado a recordar. los procesos de apropiación de contenidos de otras áreas. La idea es esta: cualquier proceso de apropiación de co- nocimiento está atravesado por prácticas del lenguaje. Se¿Se puede enseñar a tomar notas? aprende porque se lee, se escribe, se habla sobre lo que se leyó y se escribió. Si se acepta como propósito funda-Decimos que se aprende a escribir escribiendo y a leer le- mental de la escuela la formación de estudiantes, resultayendo; agregaría que se aprende a tomar notas tomando prioritario profundizar en estas cuestiones y definir unanotas y reflexionando sobre lo que se hace. Creo que se progresión en la enseñanza de estas prácticas.enseña a tomar notas y que hay que hacerlo desde el co-mienzo de la escolaridad, desde la propuesta de prácticasdiversas y constantes: tomar notas en una salida, duranteuna entrevista, mientras se lee. La práctica lleva a la re-flexión (que permite la intervención docente): cómo dis- * Liliana Lotitotintos lectores responden a una misma situación, qué re- Profesora en Letras y especialista en didáctica de lacursos usan unos y otros para no “escribir todo” y al análisis lectura y la escritura. Es docente e investigadora de lade cuáles son más eficaces. La eficacia de la toma de notas Facultad de Ciencias de la UBA. Ha sido coordinadoratiene que ver con la posibilidad de reconstruir a posteriori del equipo curricular de Lengua de la Ciudad dela totalidad. La nota siempre es una condensación de un Buenos Aires y es autora de documentos actualizaciónsentido que es más amplio. El oyente o el lector, en una curricular, artículos y libros, entre ellos, Escribir: apuntespalabra o en una frase sintetiza datos o ideas que están de- sobre una práctica (Eudeba) y Una araña en el zapatosarrolladas en un párrafo, en una página, en un conjunto (Libros de la Araucaria).de enunciados orales. Ahora, lo que uno tiene que poder 8
  9. 9. Enseñar a tomar notasExperiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil.*EL TEMA sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que debían saber. Advertíamos que no alcanzaba con que fue-Nuestro principal objetivo como enseñantes es lograr que ran aprendiendo los contenidos que enseñábamos, debía-los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere- mos además centrarnos en cómo los iban adquiriendo; ensantes para ellos y para la comunidad en que se desarro- otras palabras, centrarnos y centrarlos en los procedimien-llan y que esos avances les permitan además, ser cada vez tos que llevaban adelante para aprender.más autónomos en sus adquisiciones. Organizamos nues-tra tarea institucional partiendo de la función primordial Pensamos que esos procesos de adquisición instrumentande la escuela “enseñar”. Sin embargo, los papás nos reite- doblemente al que aprende: al construir paulatinamenteraban: “Mi hijo no sabe estudiar”; en parte, el trabajo sobre sus conocimientos, puede –pasado el tiempo- por un ladoeste tema surgió de atender esa frase. reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por otro, esas instancias de construcción, en tanto procesosAnalizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela- intelectuales, se transforman en instrumentos posibles decionaba con un presupuesto pedagógico escolar según el ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas.cual “se estudia en la casa”, reforzado por una concepcióndocente, que considera que leer y resumir en la escuela es Pero además, enseñar a estudiar en la escuela significaperder tiempo. preparar a niños y jóvenes para tareas futuras en un con- texto altamente informatizado, “no podemos olvidar queA partir de revisar estas ideas –de algún modo naturaliza- la enorme explosión informativa en que estamos inmersosdas en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue- nos obligará, cada vez con mayor intensidad a ser enor-la debía tomar para sí la responsabilidad de instrumentar memente críticos y selectivos y a tener que desarrollar una los alumnos en estrategias que les permitieran aprender conjunto de importantes habilidades y competencias rela-a estudiar cada vez con mayor autonomía; aparece enton- cionadas con la búsqueda y registro de información rele-ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo vante que permita efectivamente, ¨navegar en el cauce dede la toma de notas (T/N). los conocimientos¨ y ¨no naufragar en un mar de datos”1.Escuchar a los padres nos permitió hacernos cargo de un Enseñar a estudiar forma parte de un proceso de instru-aspecto fundamental que la escuela debía abordar: ense- mentación más amplio, implica preparar a nuestros alum-ñar a estudiar. nos para enfrentarse críticamente con una multiplicidad de información, poder jerarquizarla, seleccionarla y utili-La pregunta era, por tanto, ¿qué significaba hacerse cargo zarla según sus gustos y/o necesidades.de enseñar a estudiar? Consideramos entonces que ense-ñar a estudiar significa: “crear las condiciones que permi-tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne- ENSEÑAR A ESTUDIARcesarios para saber qué hay que hacer para avanzar en elconocimiento de los contenidos con autonomía”. Cuando nos preguntamos qué hay que enseñar para que aprendan a estudiar, nuestra respuesta fue: acompañarRevisamos entonces nuestras demandas a los alumnos las situaciones de estudio de los alumnos, bajo el mismopara el desarrollo de los contenidos curriculares, en gene- criterio que habíamos utilizado para otros contenidos conral organizados en proyectos de enseñanza. Al interior del características instrumentales (leer-escribir) y que resulta-desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica- ban muy útiles para diseñar nuestras propuestas de traba-ba por ejemplo, abordar un texto informativo en el aula, jo. Si nos resultaba válido que “se aprende a leer leyendo,volver sobre el mismo para reflexionar, hacer resúmenes, a escribir escribiendo”, debía ser apropiado pensar que “aen algunos casos tomar nota, exponer oralmente las ideas, estudiar se aprende estudiando”.intercambiar con los otros, defender una posición, acep-tar lo que dicen los demás, comparar y acordar la mejor ¿Qué significa eso desde el punto de vista didáctico?producción. A pesar de todo esto los chicos -a la hora de ¿Cómo intervenir ayudando para que puedan estudiarestudiar solos- parecían no tener las herramientas sufi- cada vez mejor? Consideramos que, para hacernos cargocientes, mostraban dificultad para seguir aprendiendo en de enseñar a estudiar deberíamos encontrar el modo1 C.M.Font (comp) Tomar apuntes: un enfoque estratégico. 2 C.M.Font (comp) Tomar apuntes: un enfoque estratégico. 9
  10. 10. equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado LA TOMA DE NOTAS COMOpara cuando se elabora un proyecto de enseñanza. CONTENIDO DE ENSEÑANZAEntonces ¿Cómo nos hacíamos cargo desde la escuela de Para dar respuestas a los problemas de enseñanza que so-enseñar a estudiar? bre la T/N se nos planteaban, debimos profundizar nues- tro conocimiento sobre este procedimiento.En nuestra experiencia de trabajo a través de los añospodemos valorar resultados positivos, como así también Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-detectar dificultades. Uno de los aspectos positivos es la ción que si bien su utilidad social va en aumento, el inicioforma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la de su uso se da en el contexto escolar. Por tanto, al reco-escritura, disfrutan de ella, investigan, leen libros de lite- nocerlo, en un principio como práctica escolar3, nos con-ratura, siguen a un autor, abordan textos informativos, es- sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso.criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados,logrando paulatinamente autonomía en su alfabetización, Debimos definir y caracterizar la T/N, para esto con los do-abordando textos –literarios y/o informativos- con fluidez, centes analizamos sus usos y funciones, trabajamos con latodo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife- escasa bibliografía disponible al respecto y llevamos ade-rentes áreas a medida que transcurre su escolaridad. lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades más específicamente.De nuestra observación surgía que los alumnos, de ma-nera independiente, tomaban notas que utilizaban luego Para elaborar una definición analizamos:para preparar temas para estudiar, pero aparecían como • Bibliografía sobre el tema4escritos personales sobre los que, los docentes –en ge- • Producciones de T/N de alumnos5 de 1°/3°/6° y 9°neral- no teníamos casi injerencia. Relevarlo como instru- año, buscando regularidades y diferencias intra e in-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba- ter año.jo en relación a este instrumento. Confirmamos además, • Entrevistas a una muestra de alumnos, determinadaque muchas veces cuando los profesores pedíamos a los por cantidad (20%) y características (heterogéneas enalumnos que tomaran nota, dábamos por sentado que lo cada año).que se registraba reflejaba nuestras exposiciones. En este punto llegamos a una definición y caracterizaciónDesde nuestra tarea teníamos asegurado que adquirían un provisoria de este contenido.muy buen dominio de los instrumentos necesarios, para • Producciones de T/N de los docentes en una situaciónconsolidar procesos de lectura y escritura; sin embargo, de exposición de un especialista.esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos • Comparación entre lo definido transitoriamente co-escolares, para ello era necesario intensificar las prácticas mo T/N y las producciones de los docentes.relacionadas con el estudio: el resumen, la T/N., la expo- • Entrevistas al 20% de los docentes involucrados aten-sición y /o la elaboración de informes escritos que dieran diendo a las disímiles características de sus produc-cuenta de lo aprendido. Decidimos entonces que para ciones.poder elaborar un buen resumen, una exposición oral oun informe escrito de lo aprendido, era indispensable pro- En este punto llegamos a una definición y caracterizaciónfundizar sobre la adquisición de la T/N, como herramienta sin dudas más completa que la anterior y que tomamosde sustento para la concreción del resto de las prácticas como referencia para el trabajo didáctico.mencionadas. Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de T/N podemos considerar que se trata de:2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando –a partir de años de trabajo conjunto, de las experiencias recogidas y teniendo encuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institución los siguientes acuerdos:• Poner sobre la mesa nuestros problemas de enseñanza-aprendizaje, para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionarsobre los éxitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicos.• Compartir el material bibliográfico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas, a veces información sobre las cuestiones que senos plantean• Formar parejas pedagógicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y, a medida que avanzan las propuestas, reflexionen e intercambiensobre los resultados obtenidos ajustando sus prácticas áulicas.• Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados, en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran más positivo o más negativo.• Valorar y analizar los planteos de los padres, que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas áulicas.3 En este sentido la bibliografía que hemos encontrado sobre la Toma de Notas sitúa casi siempre el tema en el ámbito de la formación universitaria.Tomar notas forma parte de una esperable alfabetización académica de los alumnos de la universidad.4 Cabe señalar que la bibliografía existente remite a la llamada alfabetización académica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios. La definición de la T/N como contenido casi no se enuncia.5 En este caso regularizamos las experiencias de T/N de los alumnos en dos situaciones: a) T/N de una situación de observación directa; b) T/N de laexposición de cierre sobre un tema enseñado por parte de un profesor.6 No desconocemos la T/N sobre textos, pero por tener características diferentes, en general se trata de una fuente de referencia a la que se puedevolver y además se acerca en alguna medida al resumen, consideramos que merece un trabajo específico que contemple estas características. 10
  11. 11. Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces posición de un docente, de observación directa, de obser-en situaciones únicas, en el sentido de irrepetibles6 y sobre vación y exposición en la misma situación, excepto –comolas que no puede volverse: entrevistas directas, exposicio- hemos dicho – las referidas a la T/N en textos; en todasnes orales, situaciones de observación directa, etc. En tan- estas situaciones se cumplieron esos tres momentos queto cada una de estas fuentes de información tienen aspec- mencionamos.tos particulares, no tendrán las mismas características lasnotas en una salida de campo, que las de una entrevista o Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros años-una conferencia. Pero el instrumento -como procedimien- cómo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-to que permite tomar registro/ guardar memoria, jerar- riar la forma en que registran.quizando, relacionando, utilizando marcas de síntesis- esequivalente; se trata de un instrumento personal de regis- Ejemplo 1: Primer momento (a)tro; podría decirse que enriquece las prácticas de estudiode los alumnos, al permitirles guardar/retener información Se trata de una T/N de una salida de alumnos de segundoen situaciones a las que no podrán acceder en el futuro, es año en el mes de marzo.decir en momentos no repetibles. Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se cibían la explicación de un especialista (veterinario) queadquiere en uso, participa de las características del pro- acompañaba al grupo. La consigna dada fue: “Anoten todoceso escrito, por eso requiere de instancias de revisión y lo que consideren importante”.reescritura, para colaborar en la reelaboración de los con-ceptos y sus relaciones.Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-ción reconocemos en la T/N –dentro del ámbito escolar-tres momentos:a. Un primer momento: en el cual cada alumno escriberegistrando lo que le parece más importante de una situa-ción única (exposición oral- observación directa- videos-otros) usando o no flechas, u otras marcas gráficas y/oacompañado con dibujos.b. Un segundo momento: en el cual el docente se aseguraque todos los temas del contenido a tratar están registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual)por todos los niños; lo hace a través de una puesta en co-mún. La centración, en este caso, es en el contenido, no laforma en que cada uno llevó adelante el registro (utiliza-ción de elementos de marcación, disposición gráfica, or-tografía).c. Un tercer momento: nuevamente individual en el que, apartir de lo anteriormente trabajado, cada alumno revisa,reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma denota.A partir de esta secuencia de trabajo, en nuestra experien-cia, la T/N pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimientode los alumnos. En este primer momento Sol T/N de la siguiente manera: Después del segundo momento7 (b) en el cual el docenteLA T/N COMO FORMA PERSONAL realiza una puesta en común de las T/N de todos los alum-DE REGISTRO nos. Sol enriquece su registro que queda de esta manera:Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-ción provienen de distintas situaciones escolares: de ex-7 Durante esta situación de puesta en común, la consigna dada por la docente es: “vamos a revisar entre todos lo que registramos, para que no nos10 Como veremos más adelante, para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposición elaborado por el docente oel especialista a cargo de la exposición. 11
  12. 12. Ejemplo 1: Tercer momento (c)Como se ve, luego de la puesta en común Sol, reorgani- También advertimos que, ante la misma situación de Sol,za, jerarquiza y amplía la información; por ejemplo agrega la T/N de Daniela tiene otra forma: es literal, en lo que másinformación sobre pájaros (de los que no había registrado puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memorianada), quita información que tal vez considera anecdótica sobre las características de los distintos pelajes, la preñez(lo de la mamá del potrillo) y enriquece reorganizando la de la yegua, es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-información sobre caballos. Seguramente, cuando deba ta pertinente8.volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendió acer-ca de los caballos, la información disponible será muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compañeros.8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las señas particulares de los pelajes de los caballos, es interesante consignar que es el mismo recurso queutilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas técnicas. 12
  13. 13. Ejemplo 2: Primer momento (a) Cachito (el perro) como el humano.Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento,en otra situación similar mantiene su forma de tomar nota,lo testimonia la 2da visita al campo: Tanto Sol como Daniela (y esto es común en casi los sesen- ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la T/N. Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirviéndose de flechas. Daniela persiste en la forma literal, sigue acompañando con dibu- jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu- jó tiene que ver con lo que escribió. Nos preguntamos –en estos casos- si a medida que avan- cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro irán variando su forma de T/N; si pensar en que dominan más este instrumento significa que pueden va- riar los aspectos formales de la T/N en función de las ca- racterísticas del contenido y si podríamos ir delineando las intervenciones didácticas (en su sentido amplio) que más colaboren con estos avances. 13
  14. 14. DIFERENTES CARACTERÍSTICAS DE 1. a - La T/N de Brenda (tercer año) respeta el formato deLAS FORMAS PERSONALES DE T/N un texto, independientemente de que al analizar el con- tenido descubramos errores en el registro de algunosEn este momento de nuestra experiencia no habíamos tra- aspectos del mismo. (los nanimados no tienen vida y losbajado con los alumnos ninguna forma particular de regis- invertebrados tienen vida).tro, los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podían,quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manerade llevar adelante las T/N.En este contexto, el análisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitió diferenciar dos cuestio-nes: la referida a la forma gráfica, los aspectos externosque presentaban las anotaciones y otra cuestión más com-pleja relativa a la relación entre el registro y la fuente dereferencia (contenido desarrollado). Esta relación puede asu vez considerarse: a) desde los aspectos de comprensiónconceptual del tema o b) desde la completud del registro,es decir cuánto de lo dado/ explicado/ expuesto oralmen-te/ pudo ser retenido en la T/N10.1. Características de las formas que presentan los registros:1.a - Se configuran como textos, ya sean literales, en elsentido de transcribir respetando la secuencia la totalidado partes de la exposición, o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposición, pero tiene la forma carac- 1. a - En el trabajo de Emanuel (noveno año), también pre-terística de un texto escrito (ejemplos de Agustina, Brenda domina la forma textual, con la incorporación de aspectosy Emanuel). organizativos de jerarquización, subrayados y subtitulados.1.b - Se presentan como síntesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-vés de marcas gráficas (ejemplos de Nacho, Francisco F yFrancisco L).1.c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente loescrito (ejemplos de Trinidad y Ada).Los ejemplos relacionados con el ítem a) tienen como ca-racterística una modalidad de anotación textual, que ennuestra experiencia es la forma más observada entre losniños que comienzan a tomar notas10.1. a - En el ejemplo de Agustina de primer año, si biensu escritura no es convencional, puede advertirse en larecuperación de lo escrito que trató de realizar un textotomando lo expuesto por la señorita, aunque no logró elregistro de todo lo dicho.10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros años como en aquellos que se incorporan en diferentes años a la institución y que tienenen el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la T/N. 14
  15. 15. 1.b - Desde el punto de vista de la forma de organizar lasanotaciones aparecen como dijimos, la jerarquización depalabras y la interrelación a través de marcas gráficas, conpredominancia de las flechas. Nacho (segundo año) Fran-cisco F (tercer año) y Francisco L (sexto año) muestran estaforma de anotación. En el caso de Francisco L, puede ob-servarse también el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guión y asterisco). 1. c - Por último se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es- crito; Trinidad (primer año 2007) muestra cabalmente la comprensión del concepto de vertebrado. De la misma manera que Ada (2008), en cuarto año organiza su registro numerando las plantas observadas y ratifica las descrip- ciones a través del dibujo de algunas de ellas. Cuestiones de comprensión de los temas 15
  16. 16. la exposición, es incompleta o se registran errores de con- ceptos. 2.2 - Las características de lo registrado guarda relación con: 2.2.a - Conceptos estructurantes de la exposición 2.2.b - Conceptos secundarios 2.2.c - Cuestiones de ejemplos, anécdotas, otros. 2.2.d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun- ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores. 2.2.e - Se agregan interpretaciones personales. 2.2.f - Se resaltan las dudas de quien registra. Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difícil separar aspectos de forma y de contenido, ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensión del contenido se muestra a través de la forma en que anotan; sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisión los niveles de comprensión del contenido podemos detallar algunos ejemplos. Para poder analizar las relaciones de cercanía entre lo ex- puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex- posición del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega. Puede observarse que, en el caso de primer año, Nacho registra en forma completa los contenidos ya conocidos y sólo esboza el tema nuevo: PLAN DE EXPOSICIÓN DEL DOCENTE DE PRIMER AÑO2.1 - Relaciones de aproximación entre el registro y lafuente de referencia.2.1.a - La interpretación o trascripción de la informacióncoincide con la de la exposición.2.1.b - La interpretación o trascripción de la informaciónno coincide –en general o en algunos aspectos- con la de 16
  17. 17. 2. 1.b - “La interpretación o trascripción de la informa- ción no coincide –en general o en algunos aspectos- con la de la exposición, es incompleta o se registran errores de conceptos. En las T/N de primer año no se encontraron errores con- ceptuales, sí en algunos casos, no totalizaron los con- tenidos expuestos, por eso para ejemplificar este ítems mostramos un ejemplo de 3er año donde se advierte con claridad el error de registro: “los seres vivos son inanima- dos”, error que será corregido en el momento en que la maestra ponga en común con los alumnos la revisión de los registros realizados.2.1.a - “La interpretación o trascripción de la informa-ción coincide con la de la exposición”.Ignacio (Primer año) coincide en su texto con la exposicióndocente, apoyado por dibujos. 2.2.a - “Conceptos estructurantes de la exposición”. Tenemos en el ejemplo de Sofía una muestra que da cuenta de la relación entre los conceptos más importan- tes expresados por el docente, aunque no se haya anota- do todo lo expuesto. 17
  18. 18. 2.2.b - “Conceptos secundarios”No encontramos para este ítem (conceptos secundarios)ejemplos en este año de la escolaridad, sí lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelenser más extensas y muchas veces los alumnos toman lasaclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta.2.2.c - “Cuestiones de ejemplos, anécdotas, otros”Ignacio muestra que-en un nivel no alfabético- se puedenanotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos,registrándolos a través del dibujo. Plan de exposición para sexto año Reinos • Clasificación - Moneras - Bacterias y cianobacterias • Alimentación - Autótrofos y heterótrofos. • Ambiente donde viven las bacterias. • Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilos. • Bacilos patógenos y no patógenos. • Enfermedades que causan los bacilos. 2.2.e -“Se agregan interpretaciones personales”. María Sol realiza una T/N donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposición2.2.d - “Se agregan relaciones entre los conceptos enun- del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra).ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anteriores”.Daniela muestra en el ejemplo del salmón (refiere que viveen aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones,que durante la exposición del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios, ya que ni la infor-mación sobre el hábitat del salmón, ni lo relacionado conlos pulmones y el corazón formaron parte de lo expuestopor el docente; es indudable la pertinencia de éstos con eltema desarrollado.A pesar del ejemplo de Daniela, los ítems 2.2.d y 2.2.e, loshemos encontrado casi siempre, a partir del tercer año deescolaridad. Para presentar algunas T/N que los ilustren re-producimos primero el plan de exposición realizado porel docente: 2.2.f-“Se resaltan las dudas de quien registra”. En cuanto a lo relacionado con el ítem 2.2.f, que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la T/N, 18
  19. 19. es un ítem que surge de los análisis y entrevistas con los En síntesis, a partir de decidir que debíamos hacernosdocentes reflexionando acerca de sus propias T/N, hemos cargo de enseñar a estudiar, recortamos la T/N como con-encontrado un solo ejemplo –el de Catalina- en 9° año. El tenido de enseñanza. Se trata, para nosotros, de un ins-registro de dudas implica un trabajo de interacción e in- trumento del que se valen los alumnos para avanzar enterpelación por parte de quien realiza las notas, en tanto los aprendizajes de los contenidos escolares; esto hacees necesario poner en paralelo puntos de vista, conoci- necesaria, sin prescindencia, la mirada e intervención delmientos y posturas entre la fuente de referencia (orador/ docente. Es un contenido con características particulares,texto/ video/otros) y quien toma las notas. Es un ítem que un procedimiento del que los alumnos deben apropiarseesperamos encontrar cada vez más en nuestros alumnos a y sobre el cual debemos trabajar. Lo realizado significa unapartir de nuestras intervenciones. primera aproximación para la tarea de enseñanza; desde el punto de vista didáctico necesitamos caracterizarlo para tener más elementos que permitan pensar nuestra tarea, crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en función de aspectos del contenido. Qué cuestiones de las aquí relevadas seguirán siendo de consideración y cuáles quedarán relegadas, es una respuesta que intentaremos construir, sin dudas, sería muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que estén trabajando so- bre el tema. En tanto, hemos diseñado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este año 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela, y avanzar en algunas formas de intervención didáctica para poder, en el ciclo lec- tivo 2009, establecer su enseñanza en toda la institución. BIBLIOGRAFÍA • Moneteo Font (coord.) Tomar apuntes: un enfoque estra- tégico. A. Machado Libros. Madridid 2002 • Santi-Onge, M. Yo explico, pero ellos ¿aprenden? Mensa- jero Bilbao, 1997 • Las representaciones sociales de la escritura: la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana. Tesis de Maestría FLACSO-UAM. Di- rectora de Tesis: Dra. A. Silvestri • Metacognición, desarrollo y aprendizaje (Nº 72) * Equipo Docente Directora General: Marta Meineri Coordinadora Pedagógica: Stella Ulrich Coordinadores por ciclo: Sandra Mayo, Alejandro Ciganda, Lucrecia Erreguerena, Ariel Lanza, Luciana Arbeo. Docentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias: Sandra Mayo, Karina Mayo, Natalia Mayo, Paula Cuestas, María del Valle Peirano, Melissa González Fesler, Lucrecia Erreguerena, Alejandro Ciganda. Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos están permitiendo acompañarlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas. 19
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  21. 21. Leer y escribir para elaprendizaje de lasciencias naturalesPor Bárbara Peisajovich*EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS los alumnos aprendan a:EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES • formular preguntas y buscar respuestasEl campo de las ciencias y la tecnología produce numero- • realizar observaciones y exploraciones cualitativassos descubrimientos que impactan directamente sobre la • describir sus observaciones con creciente riqueza devida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos recursosen los medios. Poco se dice, en cambio, sobre otros aspec- • buscar información en fuentes orales o escritastos de la actividad científica tales como los problemas que • clasificar objetos o fenómenos según diferentes cri-motivaron una investigación, las explicaciones que ensa- teriosyaron, las pruebas que realizaron para aproximarse a lo • a trabajar en equipo comentando y compartiendoque ahora se publica como “verdad” y menos aún sobre sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-aspectos como la intuición, el azar y el trabajo en grupo tando las ajenasque también caracterizan esta actividad. • justificar sus acciones en términos sencillos • a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-Sin embargo, no solo los medios de comunicación contri- dad y precisión.buyen con esta imagen. Frecuentemente, en la escuela, lasclases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten; sin em-demostrar, comprobar, observar cómo se cumplen las ver- bargo, progresan en el sentido de que los alumnos ad-dades que constan en libros o artículos utilizados como quieran mayor autonomía. Por ejemplo, para el diseñofuentes de información. de experiencias o demostraciones sencillas cuyo diseño e interpretación pasa del docente a los alumnos, a medidaPero, enseñar ciencias sólo atendiendo a los descubrimien- que avanza el nivel de escolaridad.tos o verdades a las que se arriba desde el campo científicoes lo mismo que enseñar lógica sin enseñar a pensar lógi- En este sentido, los didactas han contemplado la progre-camente o enseñar lengua sin enseñar a comunicarse. No sión de los modos de conocer y han desarrollado una di-es posible enseñar ciencias sin enseñar a pensar en los tér- dáctica específica para estos contenidos.minos en los que lo hace la ciencia. Las formas de operar ypensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales Algunos de estos contenidos no son exclusivos del áreason -o deberían ser-, también, objeto de enseñanza desde de ciencias sino que se comparten con todas las áreaslos primeros momentos. de aprendizaje, fundamentalmente aquellos que se rela- cionan con la comunicación y las prácticas del lenguaje,La idea de ciencia como una práctica está contemplada como la búsqueda y organización de la información.desde hace varios años en los diferentes diseños curricula-res y, en este sentido, los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especí- ENSEÑAR Y APRENDER A UTILIZARfico, no solo un conjunto de enunciados que se espera que LOS TEXTOS INFORMATIVOSlos alumnos conozcan al egresar de los diferentes nivelesde escolaridad. Por eso, los contenidos procedimentales o Los textos de ciencias difieren de los de otras áreas porque,modos de conocer son en sí mismos contenidos de apren- entre otras cosas, utilizan un lenguaje específico comodizaje y los diseños curriculares de distintas jurisdicciones palabras que encierran conceptos complejos, o palabraslos incluyen como contenidos específicos. conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido. Por ejemplo, “solución” es un concepto que enPor ejemplo, el apartado en el que se desarrolla el enfoque química refiere a un tipo particular de mezcla mientraspara la enseñanza de las Ciencias Naturales destaca que que en otros ámbitos el término remite a la resolución depara el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que un problema. 21
  22. 22. Enseñar ciencias implica también dar a conocer cómo se un artículo de divulgación contribuye a que los alumnoscomunican las cosas en ciencias, la forma de pensar y ar- atribuyan una voz específica a un texto novedoso.gumentar y la manera en la que se usa esa información.La escuela es el ámbito donde los alumnos aprenden a 1º a 3ºinterpretar instrumentos escritos. En el Primer Ciclo, el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la Búsqueda de informaciónvoz del texto. Además, los alumnos reciben instrucciones Surge a partir de preguntas que propone el maestro y aprecisas acerca de la información que se espera que en- partir de la cuales se establece la necesidad de consultarcuentren en los textos que los docentes seleccionaron, se diferentes textos. Con preguntas tales como ¿dónde po-le explican las consignas y también se los introduce en el dríamos encontrar esta información? Se establece la nece-tipo de respuesta que se espera para responder a ellas. sidad de consultar en diferentes textos.A medida que progresa en su escolaridad, el alumno reci- Selección de textosbe cada vez menos indicaciones respecto de este manejo Los alumnos reciben un grupo de textos previamente se-con los textos y se pretende incorpore paulatinamente leccionados por el maestro y el bibliotecario. Se esperaeste esquema de acción. que en ellos efectivamente se encuentre la información que motivó la búsqueda.Frecuentemente, los alumnos de Segundo y Tercer Ciclono reciben instrucciones precisas porque se supone que Lecturahan incorporado esta habilidad. Sin embargo, la lecto- Al principio, el maestro y/o el bibliotecario leerán en vozescritura es uno de los aspectos más cuestionados en el alta los diferentes textos destacando los párrafos y aparta-desempeño de los alumnos en, prácticamente, todos los dos que brindan información para la pregunta que motivóniveles de escolaridad. la búsqueda.Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones, in- El maestro acompañará la lectura con preguntas orienta-cluso en ciclos superiores, puesto que la comprensión lec- doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir deltora implica complejos procesos mentales que se constru- índice, títulos y subtítulos. Relacionará lo que se lee con elyen en un diálogo con el texto orientado por los docentes. motivo de la lectura. También relacionarán las imágenes, esquemas y/o gráficos con lo que se enuncia en el texto. Resolverá dudas sobre el significado de una palabra o unaIDEAS Y PROPUESTAS PARA expresión formulando hipótesis basadas en el contexto,EL TRABAJO CON TEXTOS EN relacionándola con palabras conocidas, buscando en elCIENCIAS NATURALES diccionario y eligiendo la acepción más consistente con el texto.La siguiente, es una propuesta de progresión referida a labúsqueda de información en textos de ciencias naturales Registrotomando como referencia algunos aspectos de las prácti- El maestro realizará distintos tipos de registros explicitan-cas del lenguaje contempladas en el Diseño Curricular de do qué tomó en cuenta para hacerlo. En base a estos re-la Ciudad de Buenos Aires. gistros, los alumnos podrán realizar otros registros como listados o esquemas. Al finalizar, podrán leer o relatar susEn ella, se propone un tipo particular de intervención por propias producciones durante la búsqueda de informa-parte del docente en diferentes instancias del manejo con ción. El docente orientará la interpretación de los distintoslos textos: lectura, búsqueda de información, selección de textos breves destacando la relación entre la informaciónlos textos, registro de la información. encontrada y las preguntas planteadas al principio.Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomíaen cada uno de estos aspectos, lo cierto es que a medida 4º y 5º gradoque progresan en la escolaridad también se complejiza eltipo de textos con el que se manejan. Por eso, es preciso Búsqueda de informaciónretomar -aunque más no sea brevemente- antiguas for- Surge a partir de interrogantes sobre algún tema espe-mas de intervención docente para orientarlos en el mane- cífico que podrá plantearse a partir del docente o de losjo con textos más complejos. La voz del docente que lee alumnos. Es importante destacar claramente qué informa-Enseñar ciencias implica también dar a conocer cómo se comunican lascosas en ciencias, la forma de pensar y argumentar y la manera en laque se usa esa información. 22
  23. 23. Las ciencias naturales producen y comunican conocimientosen formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar condeterminados aprestamientos que solo ocurre en ámbitos específicos.ción estamos buscando para que el alumno pueda desa- Registrorrollar criterios de pertinencia en su búsqueda. Los alumnos interpretarán esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para suSelección de textos elaboración. Asimismo, elaborarán gráficos, cuadros, listas,La realizan el maestro con el bibliotecario. Los alumnos resúmenes, cuestionarios a partir de los textos que leyeron.leerán diversas fuentes (revistas, Cds, DVDs., Internet, dia-rios, etc.) y progresivamente, participarán de la selecciónentre un número reducido de fuentes aportadas por el En todos los casos, es conveniente que el docente lea aldocente. menos una vez, el o los textos que juzga que son particu-Los alumnos localizarán la información en los textos selec- larmente significativos para el trabajo que realizan. Ade-cionados más, durante la lectura el maestro acompañará la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendoLectura estrategias de lectura tales como la anticipación de con-Los alumnos leerán los textos seleccionados e interpreta- tenidos en función de los títulos, los subtítulos, signos derán esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta- puntuación. Promoverá que los alumnos controlen la pro-cará la información que aportan esas representaciones y pia comprensión distinguiendo lo que se entiende de locómo se relacionan con el texto. que no se entiende primero a partir de la guía del maestro y luego, individualmente. Basándose en la pregunta o mo-Registro tivo de la lectura, identificarán lo que consideran relevanteLos alumnos organizarán la información recavada en fun- de lo accesorio en un determinado texto.ción del tipo de pregunta que orienta la búsqueda. Com-pletarán cuadros, responderán preguntas por escrito, su- Finalmente, es conveniente que los alumnos puedan leerbrayarán los tramos que se relacionen con la pregunta. las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se- cuencia de actividades.6º y 7º Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-Búsqueda de información tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-Surge a partir de interrogantes que sobre algún tema es- tar con determinados aprestamientos que solo ocurrenpecífico que podrá plantearse a partir del docente o los en ámbitos específicos. El primer contacto con esta áreaalumnos con ayuda del docente. de la cultura ocurre en la escuela, donde los chicos se ex- ponen a una selección de lo que los docentes, técnicos,Selección de textos científicos, planificadores y didactas juzgamos pertinenteLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen- para enseñar; en este sentido, el manejo de los textos este con participación de los alumnos. Los alumnos leerán fundamental.diversas fuentes (revistas, Cds, DVDs., internet, diarios, etc.)y progresivamente, participarán de la selección entre unnúmero reducido de fuentes aportadas por el docente.Los alumnos propondrán distintas fuentes y el docente losorientará en la búsqueda de la información. * Bárbara PeisajovichLectura Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales.Los alumnos interpretarán esquemas de mayor compleji- Especialista en la enseñanza de las ciencias natura-dad que en años anteriores. El docente colaborará en el les. Docente de Enseñanza de las Ciencias Natura-proceso de interpretación propiciando la reflexión acerca les en institutos de formación docente. Autora dede qué información aportan las representaciones, qué re- artículos y libros de textos sobre el temalaciones y analogías se manifiestan. Eventualmente, leeráen voz alta algún texto significativamente complejo.El docente orientará la tarea de los alumnos con preguntasorientadoras y estimulando a que también ellos pregun-ten al texto. 23

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