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9. Calidad de la educación

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a. Función de la sociedad (Ley 28044, Art. 22)
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la
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10.Propuesta para mejorar la calidad en el aula
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Modelo de efectividad escolar (UNESCO, 2005).
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Trabajo 11

  1. 1. Es detestable esa avaricia espiritual que tienen los que, sabiendo hacer, no procuran la transmisión de esos saberes. Miguel de Unamuno 1
  2. 2. 1. Dimensiones de la calidad en la educación/formación/actualización SOCIEDAD - CONTEXTO Se ha visto que las grandes reformas ‘de arribaabajo’ no dan los resultados que cabría esperar Autoridades públicas de ellas. [...] El logro de la calidad interna del sistema es algo que concierne (Macrocosmo educativo) a la sociedad entera y muy especialmente a los actores principales de la educación, que son los profesores. Director Calidad de la Evaluación y Retroalimentación (Microcosmo Escolar, Planificación) Transparencia Estudiante Docente (contexto familiar) (Ámbito Educativo, Programación) DESARROLLO CIENTÍFICO - TECNOLÓGICO
  3. 3. c. Ventajas de las TIC a. Incrementan la información y favorecen el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje. b. El profesor es motivador, planificador, programador, facilitador, orientador y coordinador del proceso de aprendizaje. c. Establecen un ritmo de trabajo personalizado. d. Ahorran costos y desplazamientos. e. Potencian las actividades cooperativas. 3
  4. 4. d. Desventajas de las TIC a. b. c. d. Presentan pseudo informaciones. Nos saturan de datos e información. Generan dependencia tecnológica. La mayoría de los docentes no poseemos los conocimientos necesarios sobre el particular
  5. 5. 8. Planificación de una sesión (?) de aprendizaje Plan de sesión de aprendizaje 5 Tipo de Según el Aspectos problemáticos 1 preguntas Aprendizaje deseado (esperado) 3 Estrategias Habilidades/ Actitudes. 2 Actividades 4 Indicadores de evaluación e instrumentos Evaluación 6 Materiales Actividades para desarrollar los procesos integral a lo largo cognitivos de motivación del proceso 5
  6. 6. a. Peculiaridades de una sesión de aprendizaje con secuencia ¿lógica? La Atención prioritaria 1. Atención prioritaria a los a los Procesos Procesos Cognitivos de aprendizaje La Secuencialidad 3. La Secuencialidad de los contenidos. de los contenidos. La Organización y 4. La Organización y el Orden el Orden de las de las actividades de actividades de aprendizaje. aprendizaje. El Orden 6. El Orden cronológico cronológico según el según el grado de grado de dificultad.dificultad. Que los Que los 5. Conocimientos Conocimientos nuevos adquiridos nuevos adquiridos sean Aplicables sean aplicables a la realidad. a la realidad. Que sea 2. Que sean Entendible. entendibles. 6
  7. 7. Actividades propuestas para desarrollar los procesos pedagógicos Proceso pedagógico Actividades propuestas Tiempo (tentativo) MOTIVACIÓN Lectura Motivadora: Historia del Algebra. Participación en plenaria 4 min RECABE DE SABERES PREVIOS Desarrollo de cuestionario sobre: Relaciones y Funciones 8 min PROBLEMATIZACIÓN Situación Problemática para resolver en grupos cooperativos: Ficha N 02: FUMAR PRODUCE CANCER. CONSTRUCCIÓN I Exposición del equipo de trabajo que termina primero. CONSTRUCCIÓN II Sistematización y fijación de la información. TRANSFERENCIA GUIADA Trabajo en grupos cooperativos de la Ficha N 02, incidiendo en el desarrollo de la capacidad RECONOCE, a través de sus procesos cognitivos. 18 min TRANSFERENCIA AUTONOMA Autoevaluación Actitudinal, aplicación de la ficha metacognitiva, Fast Test con dos problemas. 20 min 20 min 20 min 7
  8. 8. c. Diseño de Actividad de Aprendizaje D A DESCRIPCIÓN Construcción Se aplica un instrumento de reconocimiento de los saberes previos para observar las diferentes actitudes que los alumnos adoptarían frente a una situación concreta. La intención es retomar dichos planteamientos a fin de propiciar una situación de incertidumbre frente a los nuevos conocimientos que se verán luego. Se trabaja en equipos de 5 personas. Se tomará nota de los resultados. Indicación de actividades a realizar: 1. A partir de la lectura del texto de K. Popper, discute el significado e importancia del contenido ubicando las formas de conocimiento. 2. Elabora una lista de elementos que podría tener un conocimiento de fachada (que encubra la confusión entre conocimiento filosófico y científico y reduzca todo a lo empírico), y una lista de elementos que identifiquen cada forma de conocimiento. Evaluación Estrategia X X Materiales Nivel Mínimo X X X Construye, de manera personal y original, dos formas de conocimiento, de manera consistente y lógica, enunciando por lo menos dos elementos. Instrumento Trabajo individual y lectura de los casos propuestos Ficha Nº 1, Ficha Nº 2 (respuesta individual) Análisis y confrontación de las respuestas individuales para formular respuestas de equipo, que luego serán confrontadas con los nuevos conocimientos. Los participantes trabajan primero individualmente las lecturas y actividades propuestas, y luego las discuten en grupos. Cada grupo consolida las actividades que correspondan a su respectivo texto: Documento 1: “Las formas de conocimiento” Documento 2: “El conocimiento como dominio de la realidad”. Seguidamente, exponen las conclusiones con ayuda de papelotes para esclarecer las ideas principales. Transferencia Motivación Fa se s Ficha Nº 3 (respuesta grupal), tarjetas de notas, plumones Trabajo individual, grupal y plenario. Construcción del nuevo conocimiento Texto bibliográfico, papelotes, hojas de papel bond, tarjetas de notas, plumones Formula y argumenta una postura personal y crítica sobre las formas de conocimiento Consolidado de respuestas de los grupos, Fichas de auto, coevaluación y de observación (Fichas 4, 5 y 6). Textos 1, 2 y 3 Trabajo en grupo Ficha 4 y 5 (informe escrito de los grupos) Formula y argumenta críticamente sobre las formas del conocimiento y su aplicación en cada una de las ciencias. Fichas 5 y 6 A partir de un ejemplo, expone una de las soluciones posibles construyendo, de manera personal y original, un argumento consistente que sustente una de las formas de conocimiento. ACTITUD: Reflexivo, Crítico, respetuoso Tiem po Hojas de respuesta y observación de actitudes 0.20 Observación de actitudes y hojas de respuesta (ficha 1, 2 y 3) 0.10 0.40 0.20 8
  9. 9. 9. Calidad de la educación (Ley 28044, Art. 13) Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida. Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son: a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de la educación peruana establecidos en la presente ley. b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito. c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud, alimentación y provisión de materiales educativos. d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas. e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral. f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo. g) Investigación e innovación educativas. h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo. Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa. 9
  10. 10. a. Función de la sociedad (Ley 28044, Art. 22) La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad de la educación. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad educadora al desarrollar la cultura y los valores democráticos. A la sociedad, le corresponde: a) Participar en la definición y desarrollo de políticas educativas en el ámbito nacional, regional y local. b) Colaborar en la prestación del servicio educativo y en el desarrollo de programas y proyectos que contribuyan al logro de los fines de la educación peruana. c) Promover la creación de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado de sus miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia ciudadana que garantice la calidad educativa y la ética pública. 10
  11. 11. 10.Propuesta para mejorar la calidad en el aula a. Diseñar objetivos y metas claros sobre lo que se desea aprender con los estudiantes. b. Desarrollar, en el aula, la programación planificada sobre el proceso de aprendizaje. c. Retroalimentar, permanentemente, el proceso de aprendizaje. d. Propiciar un clima de aprendizaje constructivo. e. Promover el logro efectivo de las competencias. f. Alimentar La Formación Valórica, transversal al currículo. g. Estimular a los estudiantes para que se automotiven y autoevalúen a fin de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Una escuela más justa no es solamente aquella aprendizajes diferenciados. h. Elaborar estrategias para los que anula lo más netamente posible la reproducción dey coevaluar los aprendizajes en su integridad. i. Evaluar las desigualdades sociales y promueve el puro mérito, es, sobre todo, j. Asumir el compromiso y responsabilidad de la Institución aquella que garantiza el más alto nivel escolar al mayor número de alumnos y, sobre todo, a 11 los alumnos más débiles.
  12. 12. Modelo de efectividad escolar (UNESCO, 2005). Provisión de insumos Características del estudiante: Enseñanza/Aprendizaje  Tiempo de clases  Métodos de enseñanza  Evaluación, retroalimentación, incentivos  Relación alumno/docente Resultados:       Aptitud Perseverancia Aprestamiento Conocimientos previos Barreras para el aprendizaje  Materiales didácticos  Infraestructura física  Recursos humanos: docentes, directores, supervisores, administradores  Gestión escolar    Destrezas de lecto/escritura, de matemáticas y para la vida Destrezas creativas y emocionales Valores Beneficios sociales Contexto  Condiciones económicas y laborales en la comunidad  Factores socio/culturales y religiosos  Estrategias de apoyo  Conocimiento educativo e infraestructura de soporte  Recursos públicos disponibles para la educación  Competitividad de la carrera docente en el mercado laboral  Estrategias nacionales de gobierno y administración  Posición filosófica del docente y del estudiante  Efectos de colegas  Apoyo de padres de familia  Tiempo disponible para la escuela y las tareas  Estándares nacionales  Expectativa de la sociedad  Demandas del mercado laboral  Globalización 12
  13. 13. Contexto Modelo iberoamericano de eficacia escolar ´Características del sistema educativo Entrada Caract. de la Escuela Caract. del aula Caract..del Profesorado Caract. del docente Misión de la escuela Proceso Dirección escolar Metodología docente Características del alumnado Hábitos culturales Gestión del tiempo Clima de escuela y de aula Compromiso de los docentes Actitudes Relación y apoyo familiar Altas expectativas globales Desarrollo profesional de los docentes Implicación de la familia y la comunidad Producto Uso y gestión de instalacaiones y recursos Logro académico cognitivo y socioafectivo ESCUELA Sistema Educativo AULA ALUMNO
  14. 14. Gracias 14

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