nada

2. ACTIVIDAD 4: DISEÑO DE INSTRUMENTOS
En sus equipos lean las recomendaciones para elaborar
instrumentos, observen también los instrumentos anexos
en el archivo electrónico de este bloque o los que han
analizado en los módulos de comunicación, del sistema de
autoevaluación de los centros escolares, para diseñar el
instrumento que les corresponde.

3. usar en cada observación el
instrumento que nos dará la
información buscada y no otro.
Son los datos buscados. Son la Ya no se pretende establecer
información que se pretendía. dónde mirar, sino mirar. No se
Es el momento de sentarnos trata de definir qué observar,
con ellos y analizados sino de observar.
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÒN
Dos tareas son imprescindibles:
Agrupar los datos cualitativamente, de
los aspectos que van a ser manera que se perciba claramente la
analizados (indicadores) van a
aportarnos la información que distinta naturaleza de la información. como aquel "modo" mediante
el que se busca información
necesitamos y que los modos
de observación (instrumentos) Establecer relaciones entre los datos, donde los indicadores dicen.
son los pertinentes para captar para evidenciar dependencias entre las
tal información.
distintas informaciones o posibles efectos
mutuos.
el concepto de instrumento,
los mejores instrumentos serán identificarlo con claridad y
aquellos que nos permitan sencillez, así como reconocerlo
obtener dicha información de como inseparable compañero
la manera más sencilla y eficaz de los indicadores

4. CUESTIONARIOS
un instrumento de
recolección de
datos, integrado Los cuestionarios Otra función
por preguntas que deberían ser sólo importante que
solicitan utilizados en puede suministrar cumplen los
supuesto básico,
información aquellos casos en dos propósitos información cuestionarios es el
cual es que el
referida a un que la información básicos, como son: descriptiva de las de la medición de
individuo dará
problema, objeto o de interés no la descripción y la características de variables
respuestas
tema de puede ser medición. individuos o individuales o
verdaderas;
investigación, el obtenida grupos en relación grupales,
cual es directamente de particularmente
normalmente otras fuentes las actitudes
administrado a un
grupo de personas
Tres categorías: (a) el tipo de respuesta requerido; (b) el momento de la codificación y (c)
la forma de administración. De acuerdo con la primera dimensión o categoría, los
cuestionarios pueden ser clasificados en: de respuestas cerradas, de respuesta
semi-cerradas, de respuestas abiertas y mixtas

5. Lista de cotejo: Su nombre en inglés
Consiste en un es checking list, y es
entendido
listado de básicamente como
aspectos a un instrumento de De lo anterior
desprendemos,
evaluar verificación.
entonces, que las
Tradicionalmente se
utilizan categorías
(contenidos, listas de cotejo antónimas y excluyentes:
sí – no, logrado – no
habilidades, Puede evaluar
cualitativa o
poseen – al logrado, correcto –
conductas, cuantitativamente, menos – dos incorrecto, etc. Hay que
cuidar que estas
etc.), al lado de dependiendo del componentes: un categorías reflejen
enfoque que se le
listado de efectivamente la conducta
los cuales se quiera asignar. O
bien, puede evaluar indicadores y un o el contenido medido
puede adjuntar con mayor o menor rango de criterios
grado de precisión o
un tic (visto de profundidad de evaluaión
bueno, o una (logrado, no En síntesis, las tablas de
"X" si la logrado; puntajes; cotejo pueden ser de gran
ayuda en la transformación de
notas; conceptos; los criterios cualitativos en
conducta es no También es un
instrumento que etc.), que se cuantitativos, siempre y
cuando dichas decisiones
lograda, por permite intervenir pueden agrupar respondan a los
durante el proceso requerimientos efectivos de
ejemplo), un de enseñanza- en una sola resolución de problemas en
las situaciones reales de aula
puntaje, una aprendizaje, ya que
puede graficar
columna o en con las que estemos
nota o un estados de avance varias, si el caso trabajando
o tareas pendientes así lo amerita
concepto.

6. La escala : consiste en una serie de categorías ante cada
una de las cuales, el evaluador debe indicar el grado en
que se encuentre presente determinada característica, o
la frecuencia con que ocurre determinada acción
Es similar a la lista en cuanto a que
tiene aspectos básicos como
referencia para orientar la
observación, y difiere de ella en cuanto Puede adoptar diferentes formas:
a que permite tildar el grado o la
medida en que se manifiesta cada
característica a observar.
Una particularidad
escala discreta representativas de
de la escala es la
(categorías cuya las conductas
escala continua necesidad de
distancia no es reales del sujeto
(numérica) hacer
matemática, sino (o características
descripciones bien
aproximativa, del objeto).
delimitadas y muy

7. CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE ENTREVISTAS
1. ¿Para qué sirve? Es importante destacar que esta herramienta es funcional tanto para el
área de recursos humanos en lo que corresponde a la selección de personal; así como en
entrevistas que se lleven a cabo para recolectar información que será útil en el análisis de
procesos para identificar información para la elaboración de planes de mejora y procesos de
análisis de problemas.
Se entrevista cuando se quiere saber algo de alguien que no se puede obtener por vía
numérica. Esto es, que los datos con los que se cuenta no proporcionan la información que se
requiere sobre una persona, su experiencia, su visión sobre ciertos temas, expectativas o su
sentir sobre algún tema o problemática en particular
El objetivo de la entrevista es entrar al “mundo” de la persona y ver las cosas
desde su perspectiva.
2. ¿Cómo se elabora? A) Seleccionar el tipo de entrevista. Las entrevistas pueden ser:
estructuradas, semi estructuradas o no estructuradas. Se selecciona el tipo de entrevista que
desea llevar a cabo de acuerdo a: • El conocimiento que el entrevistador tenga del tema.
• La experiencia del • Número de • Naturaleza de la
entrevistado. entrevistas que se información que se
requiere hacer. desea obtener.
Diseñar las Recolección, Análisis y
Preguntas para la Duración de la Consideraciones Síntesis de los Datos de
Entrevista Entrevista Éticas la Entrevista.

8. CÓMO ELABORAR MATRICES DE VALORACIÓN:
(Rúbrica - Rubric en inglés [1])
PARA QUE…
CARACTERISTICAS
Calificación del desempeño del
estudiante en las áreas del NIVELES DE DESEMPEÑO
currículo (materias o temas) Esta Matriz podría explicarse
que son complejas, imprecisas como un listado del conjunto
y subjetivas. de criterios específicos y Con ese fin establece una
fundamentales que permiten gradación (niveles) de la
valorar el aprendizaje, los calidad de los diferentes
conocimientos y/o las criterios con los que se puede
competencias, logrados por el desarrollar un objetivo, una
estudiante en un trabajo o competencia, un contenido o
materia particular. cualquier otro tipo de tarea
que se lleve a cabo en el
proceso de aprendizaje.
una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante,
y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación
formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje

9. LECTURA 64 : CÓMO ELABORAR UN CUESTIONARIO PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL
DOCTORADO EN EDUCACIÓN CARLOS RUIZ BOLÍVAR, PHD PROFESOR TITULAR UPEL /
PIDE CRUIZBOL@INTERCABLE.NET.VE
LECTURA 65: CÓMO ELABORAR LISTAS DE COTEJO EDUCAR CHILE 2011 HERRAMIENTAS DE
PLANIFICACIÓN.
HTTP://WWW.EDUCARCHILE.CL/PORTAL.HERRAMIENTAS/PLANIFICACCION/1610/PROPE
RTYVALUE-40149.HTML
LECTURA 66: CÓMO ELABORAR UNA ESCALA APORTES PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS Y
DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LIC. MARÍA DOLORES IACOLUTTI - LIC.
MÓNICA SLADOGNA PROGRAMA DE CALIDAD DEL EMPLEO Y LA FORMACIÓN
PROFESIONAL UNIDAD TÉCNICA DE CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PP. 30-31, EN:
HTTP://WWW.TRABAJO.GOV.AR/DOWNLOADS/CALIDAD/CERT5.PDF
LECTURA 67: CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE ENTREVISTAS TOMADO DE:
HTTP://WWW.DGPLADES.SALUD.GOB.MX/DESCARGAS/DHG/GUIA_ENTREVISTA.PDF
LECTURA 68: CÓMO ELABORAR MATRICES DE VALORACIÓN MATRICES DE VALORACIÓN
PIEDAD GÓMEZ, MARÍA DEL PILAR AGUIRRE COLEGIO BOLÍVAR; CALI, COLOMBIA JULIO
DE 2002, EN: HTTP://WWW.EDUTEKA.ORG/MATRIZVALORACION.PHP3 y
http://rubistar.4teachers.org

10. FORTALEZAS
AUTOEVALUA DIAGNÒS INDICADO INSTRUMENTOS
MISIÒN VISIÒN Y DEBILIDA OBJETIVOS METAS
CIÒN TICO RES DE EVALUACIÒN
DES

11. ACTIVIDAD 5 INTEGRACIÓN DEL PLAN DE
EVALUACIÓN OBJETIVO DE LA DIMENSIÒN
PEDAGÒGIGCA CURRICULAR
Retome su Plan de Evaluación, del META 1, META 2, META 3
instrumento electrónico y revise INDICADORES INSTRUMENTOS
los indicadores establecidos en
(Qué aspectos del
su Plan Escolar de Desarrollo objetivo se
(Cómo realizar la
Educativo (en caso de que no observación)
observarán)
cuente con él, puede trabajar
con el PEDE propuesto en la
sesión 15), a partir de ellos y de
las actividades realizadas hasta
el momento, elija los
instrumentos idóneos para
recabar la información de su
centro escolar; para lo cual se
presenta el siguiente ejercicio,
que incorpora dos ejemplos:

12. OBJETIVO DE LA DIMENSIÒN OBJETIVO DE LA DIMENSIÒN OBJETIVO DE LA DIMENSIÒN
ORGANIZATIVA ADMINIISTRATIVA COMUNITARIA Y SOCIAL
META 1, META 2, META 3 META 1, META 2, META 3 META 1, META 2, META 3
INDICADORES INSTRUMENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS
(Qué aspectos del (Qué aspectos del (Qué aspectos del
(Cómo realizar la (Cómo realizar la (Cómo realizar la
objetivo se objetivo se objetivo se
observación) observación) observación)
observarán) observarán) observarán)

13. OBJETIVO: Que el colectivo utilice de manera básica las TIC para mejorar los canales de
comunicación interna y la práctica docente.
INDICADORES INSTRUMENTOS
(Qué aspectos del objetivo se
(Cómo realizar la observación)
observarán)
Uso de tecnologías de información y de Cuestionarios aplicados a los profesores y
comunicación administrativos
Matriz de doble entrada, filas con nombres de los
profesores y columnas con los cursos, seminarios o
Capacitación
talleres que haya tomado y que cuente con la
constancia
Presente en plenaria sus construcciones y plantee sus dudas.

14. ACTIVIDAD 6 METACOGNICIÓN
Reflexione sobre los ejercicios realizados en esta sesión y en plenaria
debatan las siguientes preguntas.
Sentido de orden y disciplina Pensamiento analítico
¿Cómo se ha modificado su comprensión en relación a los instrumentos
de evaluación?
¿Cómo justifica la necesidad de desarrollar instrumentos de evaluación
específicos para su escuela?
¿Cuáles actividades tendrá que incorporar en su Plan de Evaluación,
para atender con pertinencia este proceso?
En qué medida los avances que va logrando en el Plan de Evaluación, le
presentan información valiosa para tomar decisiones en su centro
escolar.

15.  Listado de instrumentos y
sus características.
 Listado de instrumentos
seleccionados y
técnicamente diseñados.
 Ejemplos de instrumentos
construidos. PRODUCTOS DE
LA SESIÒN
 Avances del Plan de
evaluación.

16. LISTA DE COTEJO

17. A LOS DIRECTORES
Primera entrevista: AUTOBIOGRÁFICA
1. ¿Cómo fue que decidió ser profesor?
2. ¿Cómo llegó a ser director?
3. ¿Qué preparación tuvo antes de convertirse en director?
4. ¿Qué tipo de apoyo ofrece la SEP para su desarrollo profesional?
5. ¿Cuál ha sido la mayor dificultad a la que se ha enfrentado como director?
6. ¿Cuál ha sido la mayor satisfacción obtenida hasta ahora en el puesto directivo?
7. ¿Cuál es su meta como director?
Segunda entrevista: METAFÓRICA
1. Cuénteme acerca de su día de trabajo.
2. ¿Todos los días son iguales? ¿Qué diferencias encuentra entre las actividades de un lunes y un viernes, por
ejemplo?
3. ¿Cuál es el proceso que se sigue en su escuela para la toma de decisiones, por ejemplo, acerca del proyecto
escolar?
4. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes a los que se enfrenta como director de su escuela?
5. ¿Cómo ha aprendido a resolver estos problemas?
6. ¿Cuál considera que es su papel en la formación de un ambiente adecuado para el aprendizaje?
7. ¿Cómo se siente ser un ejemplo para la comunidad escolar?
8. ¿Qué considera importante que un maestro deba conocer, o en qué área considera que deba prepararse si está
interesado en la actividad directiva?

18. Tercera entrevista: SIGNIFICADO
1. ¿Por qué decidió convertirse en director?
2. ¿Qué significa para usted el ser director de una escuela primaria?
3. ¿Qué le gusta de ser director? ¿Qué no le gusta de ser director?
4. ¿Cómo es su relación con la comunidad escolar (alumnos, maestros, padres de familia, autoridades,
etc.)?
5. ¿Qué se puede hacer para involucrar a la comunidad con el desarrollo y mejoramiento de la escuela?
6. ¿Qué cree que es necesario hacer para mejorar la calidad de una escuela?
7. ¿Qué cree que un director deba hacer para mejorar la calidad de su escuela?
8. ¿Cuál es su opinión sobre el Programa de Escuelas de Calidad (PEC)?
9. ¿Cómo ha cambiado su escuela desde que es parte del PEC?
10. De acuerdo con la experiencia obtenida en su escuela, ¿considera que el PEC es un camino
adecuado para conseguir la mejora de la educación pública en México? ¿Por qué?

19. ANEXO #4. Encuesta
INSTRUCCIONES: Lea con atención cada una de las siguientes afirmaciones y subraye la opción que marque su opinión.
1. El director promueve actividades que auxilien el desarrollo profesional de la planta docente.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
2. El director demuestra conocimientos sobre recursos pedagógicos y teoría de la enseñanza.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
3. El director no gestiona recursos y apoyo de parte de la supervisión escolar.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
4. El director es considerado como un recurso humano importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de esta institución.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
5. El director no promueve el uso de diferentes estrategias de enseñanza.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
6. El director evalúa constantemente el desempeño de los maestros y les proporciona sugerencias o comentarios al respecto, con el
objetivo de mejorar el aprendizaje de los alumnos.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
7. El director entra a los salones a observar el desarrollo de las clases.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
8. El director organiza discusiones formales concernientes a la enseñanza y el aprovechamiento de los estudiantes de manera regular y
continua.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
9. El director no provee una definición clara de la misión y la visión de la institución escolar.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
10. El director comunica claramente las expectativas que tiene del personal que integra la institución.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
.

20. 11. El director acepta los comentarios y sugerencias de los diferentes actores escolares (maestros, alumnos, padres de familia,
comunidad, etc.) y los considera al momento de tomar decisiones.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
12. El colectivo docente se reparte labores y se responsabiliza de ellas, pero maneja la visión del trabajo en equipo en armonía.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
13. El colectivo docente mantiene una estrecha comunicación con los padres de familia, con el objetivo de informar oportunamente la
situación académica de los alumnos.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
14. Los maestros de la institución se preocupan por su desarrollo profesional, por lo que asisten a cursos, conferencias, talleres, etc., que
les permitan estar en constante actualización y mejorar su desempeño docente.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
15. El colectivo docente promueve el desarrollo valoral de los alumnos y de la comunidad, por medio de actividades practicas y llamativas
para los niños.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
16. Los maestros comparten la misión y visión de la institución, trabajando día a día para lograrlas.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
17. Existe un ambiente agradable y de comunicación eficaz en la institución.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
18. El colectivo docente asume los resultados escolares como retos, e implementa actividades para corregir las situaciones no deseadas.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
19. Las instalaciones del edificio escolar son dignas y colaboran en el desarrollo integral del alumnado, pues son aprovechadas al máximo
por el personal docente.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
20. El colectivo docente promueve la participación de toda la comunidad escolar en beneficio del aprendizaje de los alumnos.
a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Casi nunca e) Nunca
21. Dentro de la escuela se brindan los apoyos necesarios para el avance del desempeño académico de cada uno de los estudiantes.

22. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Preparación Buen proceso de Cumplido en la Presenta el resumen y la
preparación, muestra presentación de los actividad planeada
profundidad en el resúmenes aprovecha el sucintamente.
desarrollo del tema. tiempo para aclaraciones.
Sustentación Domina el tema Logra explicar el tema Conoce el tema
Teórica propuesto, logra relacionando los diferentes superficialmente, logra
conectarlo y explicarlo aspectos de éste. La explicar los puntos
en sus diferentes evaluación tiene en cuenta planteados. La actividad
aspectos. La evaluación los diversos aspectos de evaluación es poco
logra analizar el tema. presentados. adecuada.
Manejo de la Bien liderada, suscita Es Organizada, puede La dirige, no resalta los
Discusión controversia y contestar los diferentes puntos más importantes
participación. interrogantes. no llega a conclusiones.
Participación Pertinente. Activa, es Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta
fundamental para el elementos, presta atención poca atención a las
buen desarrollo de cada a las distintas distintas participaciones.
uno de los temas. participaciones.

23. MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN
DE LOS ALUMNOS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA.
4 3 2 1
roblema Se establece un problema crítico: dentro del Se establece un problema Se establece un problema Se identifica una parte del
contexto de la situación, basado en un central dentro del contexto de central. problema central (un
análisis de planteamientos alternativos de la situación argumentando su subproblema)
problemas, con fundamentos lógicos. importancia.
úsqueda Se sintetiza información y datos de múltiples Se analizan datos de múltiples Se analizan datos de Se considera información y datos
fuentes proporcionando referencias. Se fuentes con referencias varias fuentes y se de solo una fuente sin referencias.
identifican las suposiciones de las fuentes. relacionadas al contexto del proporcionan referencias.
Se relaciona el conocimiento y la informaciónproblema.
al contexto global y específico del problema.
olución Se analizan múltiples opciones Se presentan múltiples opcionesSe presenta una solución Se presenta una solución con
fundamentando su recomendación, se con razones para la búsqueda con fundamentos algún fundamento para la
clarifican las suposiciones en el análisis y (múltiples fuentes) para adecuados a partir de la búsqueda.
dentro del contexto del problema. escoger una. búsqueda y se presta
atención al grado de
adecuación al contexto.
onceptos Los conceptos físicos que se presentan son En general todos los conceptos Algunos conceptos físicos Conceptos físicos muy confusos ó
todos correctos y están bien fundamentados. físicos involucrados son son incorrectos ó incorrectos.
correctos. confusos.
rofundidad Todas las ecuaciones matemáticas ó La mayoría de las ecuaciones Se presentan algunas Muy superficial. No hay
modelos correspondientes a los conceptos correspondientes a los ecuaciones matemáticas ecuaciones matemáticas
físicos relevantes al problema se incluyen y conceptos físicos se incluyen y involucradas, pero en involucradas. Sólo se trata de
se usan para fundamentar los conceptos se usan para apoyar los general los conceptos son manera cualitativa.
físicos de una forma cuantitativa. conceptos físicos de una forma tratados de una manera
cuantitativa. cualitativa.
eflexión Muestran profundidad en cómo su Se analizan los puntos pivotales Se analiza cómo se Revisan los pasos seguidos por el
conocimiento individual evolucionó a través en el desarrollo grupal de la desarrolló la solución a grupo.
del proceso grupal y el grupo obtuvo la solución. Reflexionan en sus través del proceso PBL.
solución, así como en la calidad de la propias contribuciones al grupo.
interacción del grupo en la construcción del
conocimiento.