1. CAPACIDADES OPERACIONALIZADAS EN SUS PROCESOS COGNITIVOS

2. CAPACI
DAD
DEFINICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIAPROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO
IDENTIFICA/
RECONOCE
Capacidad para ubicar
en el tiempo, en el
espacio o en algún
medio físico elementos,
partes, características,
personajes, indicaciones
u otros aspectos.
Recepción de información.
Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras mentales. El estudiante identifica
cuando señala algo,
hace marcas, subraya,
resalta expresiones,
hace listas, registra lo
que observa, etc.
Caracterización
Proceso mediante el cual se señala
características y referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las
características reales del objeto de
reconocimiento con las características
existentes en las estructuras mentales.
DISCRIMINA
Capacidad para
encontrar las diferencias
esenciales entre dos o
más elementos,
procesos o fenómenos.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras mentales.
El estudiante
discrimina cuando
elabora cuadros de
doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un
conjunto de
elementos.
Identificación y contrastación
de características
Proceso mediante el cual se identifica
características de cada elemento y se
compara con las características de otros
Manifestación de las
diferencias
Proceso mediante el cual se manifiesta las
diferencias entre uno y otro elemento
COMPARA
Capacidad para cotejar
dos o más elementos,
objetos, procesos o
fenómenos con la
finalidad de encontrar
semejanzas o
diferencias.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras mentales.
El estudiante compara
cuando encuentra
elementos comunes o
aspectos distintos
entre los fenómenos
que observa, hace
cuadros comparativos,
paralelos
Identificación de las
características individuales
Proceso mediante el cual se identifica o
señala referentes de cada elemento
Contrastación de
características de dos o más
objetos de estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las
características de dos o más elementos
SELECCIONA
Capacidad que permite
escoger los elementos
de un todo, de acuerdo
con determinados
criterios y con un
propósito definido.
Determinación de criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se establecen
criterios o especificaciones que servirán
de referente para la seleccionar
El estudiante
selecciona cuando
separa objetos,
características, cuando
registra información de
su interés, cuando
hace elecciones, etc.
Búsqueda de información Proceso mediante el cual busca
información en contextos o fuentes
diversas
Identificación y contrastación
de criterios o especificaciones
con prototipos
Proceso mediante el cual se identifica
características de elementos y se
contrasta con los criterios o
especificaciones.
Elección Proceso mediante el cual se elige el
elemento
ORGANIZA
Capacidad que permite
disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenómenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.
Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras mentales. El estudiante organiza
cuando diagrama,
elabora mapas
conceptuales, redes
semánticas,
esquemas, cuadros
sinópticos, coloca
cada cosa en su lugar.
Identificación de los elementos
que se organizará
Proceso mediante el cual se ubica los
elementos y el contexto que se desea
organizar
Determinación de criterios
para organizar
Proceso mediante el cual se establecen
criterios de organización.
Disposición de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la
acción, o disposición de los elementos de
acuerdo con los criterios establecidos.
ANALIZA
Capacidad que permite
dividir el todo en partes
con la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras mentales.
El estudiante analiza
cuando identifica los
hechos principales de
un acontecimiento
histórico, establece
relaciones entre ellos,
determina sus causas
y consecuencias y las
explica en función del
todo.
Observación selectiva
Proceso mediante el cual se observa
selectivamente la información
identificando lo principal, secundario
complementario,
División del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide
la información en partes, agrupando ideas
o elementos
Interrelación de las partes
para explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica
o justifica algo estableciendo relaciones
entre las partes o elementos del todo
INFIERE
Capacidad para obtener
información nueva a
partir de los datos
explícitos o de otras
evidencias.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras mentales.
El estudiante infiere
cuando hace
deducciones, otorga
significado a las
expresiones a partir
del contexto,
determina el mensaje
de eslóganes, otorga
significado a los
recursos no verbales y
al comportamiento de
las personas,
determina causas o
posibles
consecuencias.
Identificación de premisas Proceso mediante el cual se identifican
información que se utilizará como base la
inferencia
Contrastación de las premisas
con el contexto. Proceso mediante el cual se contrastan
las premisas o supuestos con el contexto
Formulación de deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen
deducciones a partir de las premisas o
supuestos.
UZGA/ENJUICIA
Capacidad para
cuestionar el estado de
un fenómeno, la
producción de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
demás, las formas de
organización, tratando
de encontrar sus
Recepción de información Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras mentales.
El estudiante enjuicia
cuando emite una
apreciación personal,
hace comentarios,
platea argumentos a
favor o en contra,
expresa puntos de
Formulación de criterios Proceso mediante el cual se establecen
criterios que permitan emitir un juicio
Contrastación de los criterios
con el referente
Proceso mediante el cual se compara los
criterios establecidos con el referente con
la finalidad de encontrar las virtudes y

3. La docente e investigadora venezolana Margarita AMESTOY (1999), en su prolijo trabajo sobre la
“Transferencia de los procesos de pensamiento a la enseñanza y el aprendizaje” realizado en México,
nos presenta nueve procesos de pensamiento (capacidades), también, didácticamente
operacionalizados:
OPERACIONALIZACIÓN DEL ACTO MENTAL EN LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
ELABORADA POR MARGARITA AMESTOY DE SÁNCHEZ MÉXICO 1980
PROCESO DEFINICIÓN PROCEDIMIENTOS
OBSERVACIÓN
Actividad mental que consiste en la
identificación de características de un
estímulo determinado, sea éste un
objeto, hecho o situación
• Definir el objetivo a conocer.
• Fijar la atención en las características a observar.
• Listar las características.
• Verificar la congruencia del resultado de la observación.
COMPARACIÓN
Actividad mental que se basa en la
observación de dos o más objetos,
hechos o situaciones mediante el cual
se identifican características semejantes
y diferentes, correspondientes a un
mismo aspecto.
• Definir el objetivo a conocer.
• Identificar los aspectos de comparación.
• Listar las características semejantes y/o diferentes.
• Verificar la congruencia entre objetivo, características y aspectos.
RELACIÓN
Actividad mental que consiste en
establecer un nexo entre las
características de un mismo aspecto.
• Definir el objetivo a conocer.
• Establecer los aspectos a relacionar.
• Escribir las características semejantes y/o diferentes que corresponden
a cada aspecto.
• Establecer nexos entre pares de características.
• Formular enunciados que expresen las relaciones.
• Verificar la congruencia entre objetivo, características y aspectos.
CLASIFICACIÓN
La clasificación es la actividad mental
mediante la cual se agrupan objetos o
conceptos en clases, de acuerdo con un
criterio específico.
• Definir el objetivo a conocer.
• Identificar características semejantes y/o diferentes
• Establecer relaciones entre las características.
• Definir los criterios de clasificación.
• Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características.
• Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
• Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
• Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases.
ORDENAMIENTO
Actividad mental mediante la cual se
establece una secuencia entre objetos,
hechos, etc., basándose en la
identificación de las características que
cambian.
• Definir el objetivo a conocer.
• Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, etc.,
de un conjunto de elementos.
• Definir el criterio de ordenamiento.
• Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
• Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.
JERARQUIZACIÓN
Actividad mental integradora en cuya
estructura se incluyen la clasificación
(como organizador para la formación de
clases) y el ordenamiento (como
generador de la secuencia de clases y
subclases).
• Definir el objetivo a conocer.
• Identificar características esenciales.
• Definir los criterios de clasificación.
• Ordenar los aspectos/variables de clasificación.
• Clasificar de acuerdo con el orden establecido de los
aspectos/variables.
• Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar los
aspectos/variables.
• Verificar el procedimiento aplicado y los resultados.
ANÁLISIS
Actividad mental que consiste en
descomponer un todo en los elementos
que lo integran, de acuerdo con uno o
varios criterios previamente
establecidos.
• Definir el objetivo a conocer.
• Establecer los criterios de análisis.
• Seleccionar uno a uno los criterios establecidos y separar el todo en sus
partes de acuerdo con el criterio elegido.
• Verificar el procedimiento aplicado y los resultados.
SÍNTESIS
Actividad mental inversa al análisis, y
consiste en la integración de las partes
de un todo en una totalidad nueva y
significativa.
• Definir el objetivo a conocer.
• Analizar globalmente los elementos.
• Elaborar esquemas mentales o en papel.
• Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
• Elaborar la síntesis.
• Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final.

4. EVALUACIÓN
Actividad mental mediante la cual se
elaboran juicios de valor con base en la
comparación e identificación de
discrepancias entre un ideal y una
realidad (Evaluación Interna), o bien
entre dos realidades (Evaluación
Externa).
• Definir el objetivo a conocer.
• Describir la situación ideal. (o primera situación real)
• Describir la situación real. (o segunda situación real)
• Definir los criterios de evaluación.
• Comparar las situaciones ideal y real. (o ambas situaciones reales)
• Identificar discrepancias.
• Emitir el juicio de valor.
• Verificar el procedimiento aplicado y los resultados.
Un grupo de estudiosos cubanos liderados por Caridad RODRÍGUEZ (2006),
dedicados a operacionalizar y organizar las habilidades de pensamiento trabajadas
por M.N. SHARDAKOV, (1977) en su obra Desarrollo del pensamiento en el escolar, nos presenta
un listado de veintiún habilidades de pensamiento (capacidades), con sus respectivas
características y operaciones.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE
M.N. SHARDAKOV (1977) DESARROLLADA POR
CARIDAD RODRÍGUEZ Y OTROS (2006)
COMPARACIÓN
Constituye una de los procesos didácticos
fundamentales. Solo al diferenciar los objetos o
fenómenos de los más semejantes a ellos y
establecer sus semejanzas con otros más
alejados, lograremos aclarar los rasgos
esenciales del objeto o fenómeno, y
comprenderlo.
• Determinar los objetos de comparación.
• Determinar los criterios o línea de comparación (lo que
vamos a comparar en los objetivos).
• Determinar las diferencias y semejanzas entre cada
línea de comparación.
• Realizar conclusiones parciales sobre cada línea de
comparación.
• Conclusiones generales.
EXPLICACIÓN
Expresa la compresión y asimilación de los
nexos causales entre los objetos y fenómenos
(relación de causa efecto). Responde a
diferentes preguntas: ¿Por qué?, ¿Cómo?,
¿Dónde?, ¿Para qué?.
• Analizar los datos de la proposición
• Interpretar los juicios de partida.
• Buscar los conceptos, reglas, leyes o principios que
sirvan de base al razonamiento
• Encontrar en otras fuentes los juicios que corroboran el
juicio inicial.
• Reafirmar lo expresado dando razones para ello.
VALORACIÓN
La valoración es el juicio que caracteriza la
medida en que un objeto, hecho, fenómeno,
cualidad, etc., se corresponde con el sistema
de conocimientos, patrones o normas de
conducta, de valores asimilados por el hombre.
En su esencia parte de la aplicación de las
categorías: "Bien y Mal"
• Conocer el objeto (síntesis inicial)
• Analizar sus rasgos, propiedades, cualidades,
comportamientos.
• Compararlos con los propios puntos de vista, sistemas
de conocimientos, normas y valores asimilados.
• Emitir el criterio o juicio valorativo.
CLASIFICACIÓN
En la enseñanza ocupa un lugar muy
importante la habilidad para la clasificación que
permite distribuir y agrupar objetos y
fenómenos singulares en el correspondiente
género o clase, según un criterio o varios
criterios dados
• Determinar el criterio o los criterios de clasificación.
• Poner de manifiesto los rasgos, nexos y relaciones
esenciales y generales de los objetos o fenómenos singulares
y de los conceptos, leyes, reglas o principios.
• Incluir los objetos individuales en el correspondiente
concepto, ley o regla.
• Agrupar objetos singulares por géneros, tipos o clases.
ORDENA MIENTO
Consiste en disponer en determinado orden o
seriación objetos, hechos, fenómenos,
elementos de acuerdo al valor, tamaño,
propiedades, en correspondencia con el
tiempo, variación gradual, etc.
• Determinar los objetos que se van a ordenar y el
criterio de ordenamiento.
• Analizar los objetos que se van a ordenar.
• Ordenarlo según el criterio de ordenamiento dado
ARGUMENTACIÓN
Se refiere a una exposición o declaración en la
que se dan razones para reafirmar lo dicho.
Expresa el razonamiento que se hace para
probar y apoyar un planteamiento
• Analizar los datos de la proposición
• Buscar los conceptos, reglas, leyes, y principios que
sirvan de base al razonamiento
• Reafirmar lo expresado dando razones para ello.
DETERMI NACIÓN Indicar con precisión, señalar, fijar
• Analizar el objeto de estudio
• Comparar entre si la partes del todo
• Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del
todo
• Revelar los nexos entre los rasgos esenciales

5. GENERALI ZACIÓN
Hacer común una cosa. Considerar lo común a
cualquier cuestión, abstraer lo que es común y
esencial a un grupo o clase. Es el proceso
lógico o tránsito de lo singular a lo general
• Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a
generalizar
• Comparar los elementos
• Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos
esenciales y comunes de todos los elementos
• Clasificar y ordenar estos rasgos
• Definir los rasgos esenciales del grupo
RELACIÓN
Mostrar la semejanza, cualidades y relaciones
entre objetos o fenómenos
• Analizar de manera independiente los objetos
• Determinar los criterios de relación entre los objetos
• Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de
los criterios seleccionados (elaborar análisis parcial)
• Elaborar las conclusiones generales
INTERPRETA CIÓN
Explicar el sentido de algo, (teoría, ley,
principio), comprender y expresar el asunto de
que se trata
• Analizar el objeto de información
• Relacionar las partes del objeto
• Encontrar la lógica a las conclusiones encontradas
• Elaborar las conclusiones acerca de los elementos,
relaciones, y razonamientos que aparecen en el objeto o en la
información a interpretar
DEMOS TRACIÓN
Establecer una sucesión finita de pasos, para
fundamentar la veracidad de una proposición o
su refutación.
• Caracterizar el objeto de demostración
• Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran
el objeto de demostración
• Elaborar los razonamientos que relacionan los
argumentos
APLICA CIÓN
Utilizar determinados conocimientos y
habilidades relacionados con el objeto de
estudio para obtener otros nuevos
• Analizar el objeto de estudio
• Determinar las características esenciales que lo
distinguen
• Comparar con otros objetos de su clase y otras clases
• Obtener nuevos conocimientos del objeto estudiado
NARRACIÓN
Describir o comentar un hecho de forma oral
imprimiéndole una gran carga emotiva
• Delimitar el periodo temporal de acontecimientos a
narrar
• Seleccionar el argumento del relato o narración
(acciones que acontecen como hilo conductor de la narración
en el tiempo)
• Caracterizar los demás elementos que den vida y
condiciones concretas al argumento (personas, situación
histórica)
• Exponer ordenadamente las relaciones encontradas
ANÁLISIS
Descomposición mental del objeto de estudio
en sus partes integrantes. Con el objetivo de
avalar su composición y estructura, así como
descomposición en elementos más simples
• Determinar los límites del objeto a analizar (todo)
• Determinar los criterios de descomposición del todo
• Delimitar las partes del todo
• Estudiar cada parte delimitada
SÍNTESIS
Composición de un todo por la reunión de sus
partes. Suma o compendio de una materia o
cosa
• Comparar las partes entre sí., rasgos comunes y
diferencias
• Descubrir los nexos entre las partes casuales de
condicionalidad
• Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del
todo
IDENTIFICACIÓN
Establecer la identidad de objetivos sobre la
base de sus rasgos característicos
• Analizar el objeto
• Caracterizar el objeto
• Establecer la relación del objeto con un hecho,
concepto o ley de los conocidos.
Complementando la información ofrecida sobre operacionalización de capacidades, el
autor Luis ALONSO (2000), en un sugestivo artículo titulado "¿Cuál es el nivel o
dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?”, nos
presenta una propuesta sobre las operaciones mentales que se realizan en los procesos de
aprendizaje, según las actividades de aprendizaje.
El autor citado, sostiene que, durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades
realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras
mentales y de sus esquemas de conocimiento.
Continúa, manifestando que, las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes,
los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del
conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada información.
A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso (2000),
destacamos las siguientes operaciones mentales:

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE OPERACIONES MENTALES
Memorísticas o reproductivas
Pretenden la memorización y el
recuerdo de una información
determinada.
Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Escuchar
Retentivas:
- Memorizar (retener) / Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición, un hecho, un
poema, un texto, etc.
- Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc.
- Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc.
- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la
resolución de problemas típicos.
Actividades de aprendizaje
comprensivas
Pretenden la construcción o la
reconstrucción del significado de la
información con la que se trabaja
utilizando estrategias para relacionar,
combinar y transformar los
conocimientos.
Analíticas
- Analizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Abstraer
Resolución de problemas
- Deducir / Inferir
- Comprobar / Experimentar
- Analizar perspectivas / Interpretar
- Transferir / Generalizar
- Planificar
- Elaborar hipótesis / Resolver problemas /Tomar decisiones
Críticas y argumentativas
- Analizar /conectar
- Evaluar
- Argumentar / Debatir
Creativas
- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos)
- Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar (juzgar)/ Crear
Expresivas simbólicas:
- Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
Expresivas prácticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
Actividades de aprendizaje
metacognitivas
Pretenden la toma de conciencia de los
propios procesos cognitivos
Metacognitivas:
- Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje
El autor finaliza remarcando que, en el aprendizaje también están implicadas las habilidades
emocionales, como el control de las emociones, empatía, tolerancia a la frustración y persistencia
en la actividad, flexibilidad ante los cambios.
EN TODO PROCESO COGNITIVO OCURRE EL ESQUEMA SISTÉMICO:
ENTRADA-PROCESO-SALIDA
PERCEPCIÓN- DECODIFICACIÓN Y RESPUESTA
RECONOCE - IDENTIFICA
PROCESO
COGNITIVO
QUE PARTE DEL
CUERPO SE UTILIZA
QUE ACTIVIDADES

7. Recepción de
información.
Se utilizan los sentidos
Ingresan al cerebro y a
partir de mis saberes
previos emito una
respuesta.
Leer
Mirar
Tocar
Gustar
Oler
Percibir
Escuchar
Comer
Degustar
Sentir
Apreciar
Caracterización
Se utiliza el cerebro,
porque: codifico
Describo por forma
Tamaño. Color. Textura,
Describir las características de la información
recepcionada
• Realizo un listado
• Cuadros sinópticos
• Organizadores
• esquemas
• Subrayo
• Menciono
• Resalto
• Indico
• Señalo
Reconocimiento.
Emito una respuesta a
partir de la caracterización
Emito una conclusión a partir de las características.
Elaboran ideas principales y/o fundamentales
Llegan a relacionar con sus saberes anteriores o
afines
Aplican su aprendizaje en situaciones similares.
Clasifica
Determinación de
criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual
se establecen criterios o
especificaciones que
servirán de referente para
la seleccionar
Ubicar el objeto de
estudio
Observar y reconocer
las características del
objeto de estudio
Identificar los criterios o
especificaciones
comunes o afines del
objeto de estudio
El agua
Observo y reconozco:
transparente, liquido,
incoloro, insípido,
inholoro, sin sabor
Incoloro-transparente
Insípido-sin sabor
Búsqueda de
información
Proceso mediante el cual
busca información en
contextos o fuentes
diversas
Recurrir a fuentes de
información sobre el
objeto de estudio
Leer y releer sobre el
objeto de estudio para
reconocer sus
características
científicas.
Textos sobre el agua,
composición, propiedades,
físicas y químicas,
liquido, incoloro, insípido,
inholoro
Identificación y
contrastación de
criterios o
especificaciones
con prototipos
Proceso mediante el cual
se identifica características
de elementos y se
contrasta con los criterios o
especificaciones.
Comparar las
características iniciales
con las características
textuales científicas.
Emitir un juicio de valor
sobre la comparación
Luego de comparar las
características podre
mencionar que el agua tiene
las siguientes características:
liquido, incoloro, insípido,

8. realizada inholoro
Elección
Proceso mediante el cual
se elige el elemento
Elegir las características
principales para su
clasificación posterior
del objeto de estudio
ELABORAR
UN CUADRO
DESCRIPTIVO
liquido, incoloro, insípido,
inholoro, pero explicando
científicamente
EVALUA: Emitir un juicio crítico; con fundamento científico
EVALÚA EL MENSAJE DE LOS COLORES PRIMARIOS
Caso 1
Manifestación de la capacidad “Identifica su derecho a tener un nombre y a una
nacionalidad”.
PROCESO
COGNITIVO
ACTIVIDADES
EJEMPLOS
Recepción de
información
Se utilizan los sentidos
Ingresan al cerebro y a
partir de mis saberes
previos emito una
respuesta.
Leer
Mirar
Tocar
Gustar
Oler
Percibir
Escuchar
Comer
Degustar
Sentir
Apreciar
Observamos los colores de las
prendas de vestir de las
personas
Formulación de
criterios
Mencionar los aspectos que
vamos a evaluar
De la recepcionado de la
información
Listar
Realizar
organizadores
Esquemas
Cuadros
Otros.
Cuadros descriptivos por color y
prenda de la persona y su
estado anímico
Color-sexo
Color-edad
Color-tamaño
color-contextura
color- motivo
Contrastación de
los criterios con
el referente
Comparar los aspectos a
evaluar con lo recepcionado
con la teoría científica
existente
Cuadros comparativos
de los listado y
descrito anteriormente
con la teoría científica
Explico las razones del porque
las personas se ponen prendas
de un color diferente con
respecto a un criterio.
A partir de ello el estudiante
emite conclusiones críticas,
exponiendo sus fundamentos
Emisión de la
opinión o juicio.
Exponer un juicio critico Emito conclusiones
sobre la teoría
científica y lo
observado
Eligen una conclusión a partir
del juicio crítico valedero

9. En una sesión de aprendizaje, se tiene como propósito desarrollar el aprendizaje “Identifica su
derecho a tener un nombre y a una nacionalidad ”, para ello el docente genera una serie de
estrategias en la que se vivencian los procesos cognitivos que involucra la capacidad “identifica”.
Primero, el estudiante tiene que enterarse de que todas las personas tenemos un nombre y
pertenecemos a una nación (recepción de la información), se realiza a través de la lectura y la
explicación del docente. Segundo, el comenta que todos tenemos un nombre, que no hay persona
alguna que no tiene nombre y pertenecemos a una nación o país que nos diferencia de otros niños del
mundo (caracterización) y lo realiza al elaborar un organizador de información donde hace un listado
de los nombres de sus compañeros y su nacionalidad. Finalmente, el estudiante expresa que tiene un
nombre y una nacionalidad que lo identifica de los demás niños (Reconocimiento).
Caso 2
Manifestación de la capacidad “Practica acciones de cuidado e higiene de su cuerpo”.
En una sesión de aprendizaje, se tiene como propósito desarrollar el aprendizaje “Practica acciones
de cuidado e higiene de su cuerpo ”, para ello el docente genera una serie de estrategias en la
que se vivencian los procesos cognitivos que involucra la capacidad “Practica/aplica/emplea/utiliza”.
Primero, el estudiante tiene que enterarse del cuidado y la higiene que necesita el cuerpo para
mantenerse saludable y estar en condiciones de accionar (recepción de la información), se realiza a
través de la lectura y la explicación del docente. Segundo, el estudiante identifica acciones para el
cuidado e higiene del cuerpo (identificación del proceso que seguirá) y lo realiza al elaborar un
organizador de información donde hace un listado de acciones para el cuidado e higiene de su cuerpo.
Tercero, Establece una secuencia de acciones para el cuidado e higiene de su cuerpo (Secuenciar
procesos y elegir estrategias) y lo hace estableciendo una secuencia de actividades en casa y la
escuela. Finalmente, el estudiante pone en práctica algunas acciones dentro del aula, como el lavado
de las manos y los dientes en el momento del refrigerio (ejecución de los procesos y estrategias).

10. CUADRO DIDÁCTICO SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS COGNITIVOS (MENTALES)
Pensamiento Crítico
Evaluación (Juzgar, Criticar, Opinar)
Resolución de problemas
Generalizar CRÍTICO
METACOGNICIÓN Resumir
Analizar
Predecir, Estimar
Identificar causa/efecto
Describir, Explicar
Categorizar, Clasificar INFERENCIAL
Comparar, Contrastar
Inferir ESTRATEGIAS O PROCESOS
Secuenciar (Ordenar) COGNITIVOS PARA EL
Recordar APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Identificar detalles
Emparejar (Habilidades)
Nombrar, Identificar
Discriminar LITERAL
Percibir
Memoria inicial

11. Recojo de saberes previos