1. LAS TIC NO SON EL FIN, SON SÓLO EL
MEDIO PARA ACCESAR AL
CONOCIMIENTO.

2. 
¿Por qué evaluar?
 ¿Resulta útil para mejorar la enseñanza
que realiza el profesorado?
¿Apoya el desarrollo y el ajuste de los
proyectos escolares?
En definitiva: Con la evaluación,
¿mejoramos la calidad del sistema
educativo?

3. 
Desgraciadamente en ocasiones se
usa para...
Condicionar los procesos de aprendizaje
Sólo Comprobar los resultados obtenidos
Clasificar a los alumnos y alumnas según sus
capacidades y aprendizajes
Reprobar a los que no se ajustan al sistema
establecido
Destacar a los que mejor... ¿memorizan?
Marginar de la sociedad a “los diferentes”

4. 
Pero … La evaluación
educativa sirve para...
Conocer al alumnado
Detectar sus fortalezas en el proceso de
aprendizaje
Detectar las dificultades que debe superar
Ajustar la forma de enseñar al modo de
aprender del estudiante
Valorar los progresos en función de las
posibilidades

5. 
Para...
 Estimular al alumnado valorando sus logros
 Mantener el perfeccionamiento del profesorado en
ejercicio
 Adaptar el sistema a las capacidades del alumnado
 Conseguir que “todos” aprendan, adquieran
competencias y se incorporen dignamente a la sociedad

6. 
En síntesis,
Atender a la diversidad del alumnado
Incorporar la equidad al sistema
Mejorar la calidad del sistema
educativo
Calidad + Equidad = Calidad para
todos

7. 
La evaluación es
Un proceso de obtención sistemática de
datos que ofrece información continua
acerca del modo en que se produce la
enseñanza y el aprendizaje, permite
valorar lo conseguido y, en consecuencia,
tomar medidas para ajustar y mejorar la
calidad educativa del sistema

8. 
Por ello, el modelo de
evaluación debe...
Ofrecer información continuada del
progreso del alumnado
Ofrecer información descriptiva
Ampliar las técnicas e instrumentos para
evaluar
Facilitar la consecución de los propósitos
educativos
Atender a la diversidad

9. 
Los propósitos de la
evaluación serán
Conocer la situación de partida
Diseñar el proceso de desarrollo
Ajustar ese proceso:
Detectando fortalezas
Detectando áreas de mejora
Valorar lo conseguido
Tomar medidas de mejora

10. 
Contamos con distintos
tipos de evaluación
Por su finalidad
 Formativa - Sumativa
Por su normotipo
 Nomotética (normativa–criterial)-Idiográfica
Por sus agentes
 Autoevaluación-Coevaluación-Heteroevaluación
 Interna-Externa
Por su temporalización
 Inicial – Continua - Final

11. 
¡Desde el inicio del
Diplomado Virtual
Nada Maestra!

12. 
Y con diferentes medios
para realizarla
Técnicas de obtención de datos
Observación
Entrevista
Sociometría
Encuesta
Trabajos del alumnado

13. 
Técnicas de análisis de datos
Triangulación – Análisis de
contenido
Instrumentos para el registro de datos
Anecdotario
Cuestionario de aprendizaje
Sociograma
Lista de control
Escala de valoración
Listas de cotejo
Rúbricas. Etc.

14. 
El informe de evaluación
 Ofrecerá información clara, concreta y amplia de los
avances y dificultades del alumnado
 Será descriptivo
 Valorará todo tipo de aprendizajes:
 Conceptos
 Procedimientos
 Actitudes

15. 
Evaluación y calidad
 ¿Para qué evaluar si no es para
conseguir y mejorar la calidad?
¿Cómo lograr la calidad si no es
mediante un modelo de evaluación
formativa que lo favorezca?

16. • EL DISEÑO DE LA VIDEO CONFERENCIA
INTERACTIVA (CONTENIDO,
ORGANIZACIÓN, ETC)
• RUBRICA COEVALUAR LA VIDEO
CONFERENCIA INTERACTIVA DEL
DISEÑADOR EN SU PUESTA EN PRÁCTICA
CON LOS PARTICIPANTES
• AUTOEVALUACIÓN DE MI PARTICIPACIÓN
EN LA CONFERENCIA INTERACTIVA VIRTUAL
PROPUESTA

17. 
CRITERIOS INDICADORES VALORES
1. Presentación
utilizada
Inexistencia de
soporte visual extra:
Sólo el soporte visual
de la video
conferencia virtual de
la herramienta
hangout.
Soporte visual pobre
y escasos y no uso de
las aplicaciones de
hangout
Uso de algunos
soportes visuales
satisfactorios: Power
Point, docs y poco
uso de aplicaciones
de hangout
Uso de varios
soportes visuales
como: multimedia,
videos, PPT,
documentos,
aplicaciones diversas
de hangout.
PUNTUACIÓN
MÁXIMA 5.0
PUNTOS
0 1.67 3.33 5
2. Exposición de la
VCI
No se entiende lo
expuesto debido a la
desorganización de la
información como a la
poca calidad de ésta
en la VCI.
Dificultades para
seguir la VCI debido
a que se muestran
fallos en la lógica y
en la secuencia desde
la organización.
Información
presentada siguiendo
una lógica por lo que
la VCI se entiende
con claridad
Información
presentada de forma
excelente, clara y
lógica, pudiéndose
presentar con mucha
claridad la VCI
PUNTUACIÓN
MÁXIMA 5.0
PUNTOS
1.25 2.5 3.75 5
3. Creatividad en el
diseño de la VCI
Procesos monótono y
repetitivo durante
toda la conferencia
virtual Interactiva
Poca originalidad y
variación del
proyecto de la VCI en
su conjunto.
Presenta algo de
originalidad con
buena variedad de
texto , imágenes,
gráficas, video y uso
de algunas
aplicaciones durante
la VCI
Presenta gran
originalidad y
variedad en el
proyecto de la VCI
como el uso de una
rica variedad de
recursos y de
aplicación de la
herramienta hangout.
PUNTUACIÓN
MÁXIMA 5.0
PUNTOS
0 1.67 3.33 5
RUBRICA COEVALUAR LA VIDEO CONFERENCIA INTERACTIVA DEL DISEÑADOR
INSTRUCCIONES: Evalúa el trabajo de la video conferencia diseñada por el equipo en congruencia a los criterios que se presentan en la siguiente rúbrica.
De acuerdo al indicador seleccionado con el que evalúas cada uno de los criterios coloca el valor de, mismo en el extremo derecho, lo cual te permitirá
sumar tu calificación de cada uno de los criterios y conocer como valoras la VCI en la que participas.

18. 
4. al contexto de
enseñanza
(docentes,
alumnos)
Imagen, temática,
actividades,
lenguaje. No se
adecúa al público
al que se dirige.
No se aprecia una
concordancia
clara entre las
características del
Proyecto de la
VCI y receptores
de la misma.
Buena adecuación
de las
características del
Proyecto de la
VCI con las
características de
los receptores o
público.
Total
concordancia
entre las
características del
Proyecto de la
VCI con el
público al que se
dirige.
PUNTUACIÓ
N MÁXIMA
5.0 PUNTOS
0 1.67 3.33 5
5. Resultados y
evidencias
contenidas en la
evaluación
Evaluación pobre
de los resultados
de aprendizaje de
los participantes
con respecto a las
temáticas
trabajadas en la
VCI.
Los resultados de
la evaluación
respecto al
resultado de la
evaluación de los
aprendizajes
logrados en la VCI
por los
participantes son
regulares a
buenos.
Resultados muy
buenos que
permiten
reconocer que las
temáticas
trabajadas y los
aprendizajes
trabajados en la
VCI fueron
significativos para
la mayoría de los
participantes.
Resultados
totalmente
significativos y
coherentes con la
mayoría de los
participantes en la
VCI. Consideran
todos, que fue un
aprendizaje
significativo y
completo de la
temática trabajada
PUNTUACIÓ
N MÁXIMA 10
PUNTOS
2.5 5.0 7.5 10.0
6. Evaluación del
proceso realizado
Valoración y
análisis del
proceso pobre y
poco
argumentado.
Valoración y
análisis del
proceso en el que
no se justifican ni
detectan con
claridad los
Valoración y
análisis del
proceso en el que
se detectan y
justifican con
suficiente claridad
Rica valoración y
análisis del
proceso
detectando tantos
logros como
errores de forma
PUNTUACIÓ
N MÁXIMA 10
PUNTOS

19. 
AUTOEVALUACIÓN DE MI PARTICIPACIÓN EN LA CONFERENCIA
INTERACTIVA VIRTUAL
ANTES DE LA VIDEOCONFERENCIA:
CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
1. Planifico y ensaya mi participación antes de la
VCI
2. Me familiarizo con el equipo y los diferentes
medios que se utilizarán (videos, PPT, documentos,
aplicaciones de hangout, etc.)
3. Simulo con la mayor fidelidad posible el aspecto
presencial
4. Planeo el cómo conseguir que todos los
participantes se impliquen.
5. Presento especial atención al tiempo establecido
para la presentación

20. 
II. DURANTE LA VIDEOCONFERENCIA: SE CONSIDERAN ASPECTOS EN LA
PARTE ORAL Y VISUAL ASÍ COMO SUGERENCIAS DEL CÓMO MANTENER LA
ATENCIÓN A NIVEL ORAL.
CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
6. Hablo claro e intentar mantener un volumen constante
7. Utilizo a menudo pausas para hacer alguna reflexión
8. Permito interrupciones por parte de los participantes
9. Indico, claramente, cuándo se ha terminado de hablar y
se está esperando la réplica.
CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
10. Evito excesivos movimientos o movimientos bruscos,
puesto que la transmisión de las imágenes sufren un cierto
retraso, de forma que los movimientos parecen
relentizados.
11. Mantengo los gráficos, imágenes o cualquier tipo de
material que utilizo durante un Periodo de tiempo
necesario para su análisis y revisión.
12. Evito mover los gráficos, transparencias, etc. Una vez
posicionados.
13. Evito el uso de imágenes, gráficos, etc. de baja calidad
(no debes de utilizar segundas generaciones de vídeo).
14. Participo con ropa adecuada y de colores poco
llamativos.
A nivel visual:
A nivel oral:

21. 
CÓMO MANTENER LA ATENCIÓN
A nivel Oral
CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
15. Expongo claramente cada una de las áreas del tema que
me corresponde trabajar.
16. Hago constantes resúmenes de la temática trabajada para
explicar y fortalecer al interlocutor.
17. Proporciono las pausas para que se planteen cuestiones
18. Formulo preguntas a los participantes
19. Creo debate para romper el hielo entre las diferentes
aulas que participan en la videoconferencia.
20. Intento involucrar a toda la audiencia
CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
A nivel Visual.
21. Utilizo diferentes medios para atraer la atención
(transparencias, diapositivas, vídeo, etc.).
3. Después de la Videoconferencia.
22. Una vez terminada la videoconferencia, evalúo la
experiencia, lo que supone obtener elementos de feedback
que servirán de ayuda para posteriores videoconferencias en
las que participe.
PUNTAJE
2
2
p

22. 
LISTA DE COTEJO EVALUAR LA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA
REALIZACIÓN DE UNA SESIÓN DE VIDEOCONFERENCIA CON ENFOQUE
INTERACTIVO PARA TRABAJAR LAS ASIGNATURAS DE LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011.
Qué es una lista de cotejo? Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc.
sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la
aparición o no de una conducta durante el período de observación. Ofrecen solo la
posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
* El diseño identifica desde el Programa de Estudio las
competencias a desarrollar en el estudiante con la C.V.I.
(Conferencia Virtual Interactiva)
* El diseño contempla la selección del contenido temático de la
asignatura a trabajar en la C.V.I. y prevé las estrategias de
valoración de los contenidos
* El diseño evidencia que se realizó una revisión de las unidades
temáticas para conocer la estructura, secuencia y organización de
los contenidos de la asignatura y su correlación con la C.V.I.
* En el diseño se promueve y observa que se hizo la revisión de las
unidades temáticas de la asignatura y lo considera para la
interrelación y desarrollo del programa como de la C.V.I.
* El diseño de la V.C.I. Identifica los contenidos a trabajar desde el
programa y prevé su organización para que el conferencista los
aborde.

23. 
El diseño de la V.C.I Identifica los contenidos a trabajar desde el
programa y prevé la forma para facilitar que el alumno los aborde
desde la C.V.I.
* El diseño de la VCI contempla la planificación de los contenidos
educativos a impartir y sus respectivas estrategias de enseñanza-
aprendizaje desde la C.V.I.
* El docente planifica los contenidos educativos a impartir dentro de la
C.V.I. Como también los recursos y materiales de trabajo a utilizar en la
V.C.I.
* El diseño de la V.C.I. contempla aquellas actividades que el estudiante
deberá realizar como trabajo extraescolar (antes y después de la sesión)
Reconocimiento de la Sesión Anterior: El diseño de la V.C.I. Permite dar
secuencia de los contenidos a trabajar con los que conforman las unidades
temáticas trabajadas previas y dentro del programa o asignatura.
* En el desarrollo del aprendizaje del alumno, el diseño de la V.C.I.
contempla preguntas que permiten rectificar o repasar los contenidos
trabajados en la V.C.I.
Planteamiento de la Sesión:
* En el planteamiento de la sesión se expone al estudiante el Contenido
que habrá de verse durante el transcurso de la C.V.I.
* El diseño de la V.C.I. se expone al alumno lo que se espera de él en
términos de participación y aprendizaje, tanto individual como grupal.
* Exposición Audiovisual. La C.V.I. está diseñada para su exposición
didáctica de los contenidos el apoyo a través de material audiovisual
preparado especialmente para la sesión.
* El diseño de la CVI contempla la reflexión que posibilita la recuperación
de los contenidos vistos en la exposición tanto audiovisual como lo
expuesto por el conferencista:

24. 
* Está definido el diseño de la C.V.I. el debate como un procedimiento
para cuestionar los contenidos de la sesión y los planteamientos del
profesor.
Síntesis: Se planea ésta, dentro de la C.V.I. como una unión de todas y
cada una de las partes del contenido estudiado, y es realizada
principalmente por el profesor responsable de la sesión de
videoconferencia.
Conclusiones: Individual: Posibilita el diseño de la V.C.I. al alumno
ejercitar su capacidad de retención y/o comprensión de las ideas más
importantes explicitadas durante la exposición y discusión.
Conclusiones: Grupal: El diseño de la V.C.I. permite al conferencista
conocer el avance presentado por el grupo en el aprendizaje. De igual
forma, contribuye a una retroalimentación de las ideas centrales entre los
mismos alumnos
Contenidos: Los contenidos trabajados motivaron, retaron y fueron
interesantes para los alumnos para interaccionar durante la V.C.I.
Recursos: El apoyo del software de mi CPU y programas, los recursos de
INTERNET, el programa de “hongout” fueron suficientes y eficientes para
el trabajo de los contenidos y V.C.I.
Materiales: El material de apoyo para la VCI fue suficientemente interesante
para apoyar el trabajo de los contenidos como para consolidar los procesos
de interacción y reflexivos.
Conocimientos: El diseño contempla que conocimientos se desprenden del
contenido trabajado y que debieron aprender los alumnos desde la V.C.I.
Habilidades: El diseño contempla que habilidades debieron desarrollar los
alumnos en congruencia a los contendidos trabajados durante la V.C.I.
Capacidades: El diseño contempla que capacidades debieron de desarrollar
los alumnos desde los contenidos trabajados en la V.C.I.