1. EVALUACIÓN
Enfoque Basado en Competencias

2. •El participante planea un diseño de evaluación por competencias.
•El participante es capaz de desarrollar la metodología de la evaluación por Competencias.
•El participante diseña estrategias de evaluación basado en el enfoque sistémico-complejo.

3. CONTENIDO
I.Principios de la Evaluación por Competencias.
II.Enfoque de la Evaluación por Competencias.
III.Metodología
1.Diseño de la Planeación de la Evaluación
2.Instrumentos y Estrategias
IV.Diseño de Matrices de Valoración y Rúbricos
1.Evaluación por observación
2.Evaluación Holistica y Analítica

4. 5 PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Proceso Metacognitivo
Criterios Pertinentes
Cuantitativa y Cualitativa
Intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad
Centrada en los principios Sistémicos del Aprendizaje
Tobón, Juan. I Congreso de Educación basado en competencias

5. Criterios Pertinentes
Indicadores de Logro
Aprendizajes Esperados
Indicadores de Desempeño
Evaluar lo esencial: Ser, Hacer y Conocer

6. Enfoques (Modelos)
Funcionalista Actividades y Tareas
Organizacional Conductas
Constructivista Tareas de desempeño
Sistémico-Complejo Análisis, Solución y Comprensión de Problemas
Acorde al modelo se diseña el curriculum

7. Enfoque Sistémico-Complejo
Persona Humana Integral
Direccionamiento
Liderazgo
Organización Curricular
Perfiles
Prospectivo
Disciplinario
Aprendizaje
Didáctica
Priorizar Competencias

8. Metodología
8 pasos
1.Determinar ¿Qué evaluar en los estudiantes?
2.Finalidad ¿Para qué evaluar?
3.Criterios (Logros Esperados)
4.Evidencias (Concretos de Aprendizaje)
5.Nivel de Aprendizaje (Valoración Cuantitativa)
6.Momento de Evaluación
7.Estrategias (Instrumentos)
8.Informar (Retroalimentación)
Mejora Continúa

9. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN
OBJETO
(que se evalúa)
DECISIÓN
(que hacer
en consecuencia)
REFERENTE
(respecto a qué)
VALORACIÓN (qué juicio merece)
INFORMACIÓN (en base a qué)
Criterios
Indicadores
Datos
¿Qué evaluar en los estudiantes?

10. OBJETO
Lo que hay que evaluar.
Nos define los contenidos resultantes de los objetivos operativos: conceptos, procedimientos y actitudes.
CONTESTA: ¿Por qué es importante definir el objeto?

11. REFERENTE
Respecto a que criterios y/o indicadores de evaluación.
Es necesario establecer los criterios e indicadores sobre los que se van a evaluar los distintos objetos de la evaluación.
CONTESTA: ¿Qué se necesita conocer del objeto para establecer el referente?

12. INFORMACIÓN
En base a que datos.
Para que los criterios e indicadores de evaluación puedan sernos útiles deben haberse recogido una serie de datos que éstos nos han ido aportando durante el proceso formativo.
CONTESTA: ¿De qué dependen los indicadores?

13. VALORACIÓN
Ser capaces de establecer un juicio sobre la acción formativa y sobre el aprendizaje de cada alumno y alumna.
CONTESTA: ¿En que momento de la evaluación se realiza la valoración?
Aspectos a observar y valorar
Nunca
A veces
Casi Siempre
Siempre
1. ¿Colabora con los compañeros?
2.¿Respeta el turno de palabra de los otros alumnos?
Conducta relacional en el aula
Objeto
Referente
Información

14. DECISIÓN
Lo que hay que hacer, la toma de decisión última sobre la acción formativa y el aprendizaje de cada persona:
apta- no apta, título- no título, proceso finalizado –no finalizado, pasa a otro nivel formativo- no pasa…
CONTESTA: Haz una lista de actores educativos y señala la toma de decisiones de cada uno.

15. La toma de decisiones, formalmente no es parte del proceso evaluativo, pero es la que, en la práctica, hace de la evaluación una función radicalmente pedagógica, o cuya ausencia la reduce a una función de control externo sin apenas virtualidad de mejora.
(Pérez Juste, 2005)

16. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Función diagnóstica
Función predictiva o de pronóstico
Función orientadora
Función formativa
Función certificativa
Función de Control
Función sancionadora o acreditativa
Función
Social
¿Cuál es la función social de la evaluación?
¿Para qué evaluar en los estudiantes?

17. DIMENSIONES O COMPONENTES DEL APRENDIZAJE
CONCEPTOS
Representa la dotación de significados que da a informaciones adquiridas como hechos, datos, mientras leyes, teorías y principios representan el máximo nivel cognitivo de abstracción conceptual.
PROCEDIMIENTOS
Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la consecución de una meta, designando así una serie conjuntada de acciones, de distintas formas de actuar y llegar a resolver tareas y problemas.
ACTITUDES
Tendencia o disposición adquirida, relativamente duradera, a valorar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha valoración. Incluyendo a los contenidos actitudinales
¿Qué componentes se evalúan en la prueba enlace?

18. Objeto a Evaluar
Criterio
Indicadores cuantitativos
Indicadores Cualitativos
P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
Ó
N
Aportación de Opiniones
•Calidad
•Coherencia
•Carácter
# de opiniones personales en cada sesión
Aportaciones de calidad
Tienen carácter constructivo
Opiniones coherentes
Adecuadas al contenido, grupo, momento.
Profundizan
Escucha activa
# de sesiones atenta
# de sesiones dispersa
# de veces que distorsiona en c/sesión
Mantiene actitudes de escucha activa
Atención vs. dispersión
Se interesa por las opiniones de los demás.
Utiliza habilidades de comunicación
Preguntas o consultas
# de preguntas en cada sesión
# de consultas extra- clase
Realiza preguntas en clase
Hace consultas fuera de clase
Tipo de preguntas o consultas
Tipos de términos que maneja en sus preguntas
Implicación en tareas
•Asunción
•Colaboración
# de tareas asumidas
# de iniciativas personales
Grado de colaboración
Asume tareas individuales
Asume tareas en grupo
Tiene iniciativas propias
Colabora eficazmente con el grupo
Asistencia
Faltas
# de faltas
Asiste puntualmente a clase
Puntualidad
# de retardos
Tiempo acumulado
Los retrasos no exceden el tiempo acordado.
¿Cuáles son los logros esperados?

19. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de Observación Directa
Instrumentos de Observación Indirecta
Instrumentos de Medición propiamente dichos
Aquellos en los que la persona que evalúa observa y registra información directa del desempeño de las capacidades del alumnado en el aula o en otros espacios de formación.
Aquellas herramientas en las que la persona evaluada reacciona a los estímulos orales o escritos que le presenta la persona que evalúa (encuestas, entrevistas, cuestionarios, test, etc.)
Aquellos que se basan en el análisis de documentos y otros productos del proceso de aprendizaje que pueden darnos evidencias de las capacidades adquiridas por el alumnado.
¿Qué estrategias puedo utilizar?

20. TÉCNICAS PROPIAS DEL PROFESORADO
TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Diario de sesiones
X
X
Registro individual posterior
X
X
Entrevista de evaluación
X
X
X
Coevaluación
x
X
X
Observación participante
X
X
Anecdotario (Registro anecdótico)
X
X
Escalas de Observación
X
X
Lista de control
X

21. TÉCNICAS PROPIAS DEL ALUMNADO
TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Diario del alumno
X
Resúmenes
X
X
Portafolio
X
X
Cuestionarios
X
X
Cuaderno de campo
X
Monografías
X
X
Producciones Orales
X
X
Producciones plásticas
X
Producciones audiovisuales
X
X
X
Rol-playing
X
X
Exposición Oral
X
X
Auto-evaluación
X
X
X
Debate
X
X
X

22. ¿Qué técnicas del profesorado y del alumnado se presentan como las más completas por incluir todos los componentes del aprendizaje?

23. Ventajas
EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN
Permite evaluar contenidos procedimentales que no pueden ser evaluados con reactivos .
Permite evaluar la comprensión de los conocimientos.
Permite evaluar habilidades de expresión escrita, oral, matemática plásticas y tecnológica.
Permite evaluar habilidades cognitivas presentes en la discriminación, la categorización, las sistematización, razonamiento, resolución de problemas y toma de decisiones.
Permite evaluar habilidades sociales e interpersonales.
Permite al alumno demostrar que sabe colaborar con otros.
Permite la autoevaluación.
Permite que el alumno conozca sus puntos fuertes y débiles en la realización de un producto.

24. OBJETOS DE EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN
Abarca los escritos en cuadernos y en hojas, dibujos, maquetas, mapas, objetos resultantes de manualidades que los escolares producen al realizar las tareas en el aula.
Comprende todas las actuaciones o ejecuciones que un alumno o un grupo realiza: exposiciones orales, debates, entrevistas, dramatizaciones, interpretar vocal o instrumentalmente piezas de música, operaciones en laboratorio, etc.
Productos
Desempeños

25. Vídeo
Diapositivas
Experimentos
Danzas
Ejecuciones musicales
Debates
Entrevistas
Dramatizar
Informes Lecturas Recitales
Modelos Construcciones Esculturas Papiroflexia Circuitos expositores Cerámicas Mapas en relieve Porfolios Exhibiciones
PRODUCTOS
DESEMPEÑOS
Escritos
Visuales
Manuales
Individuales
Grupales
Combinados
Poemas Ensayos Narraciones Descripciones Informes Instrucciones para realizar algo Crucigramas Porfolios Cuadernos Recopilaciones Resúmenes Críticas Periódicos escolares Dietarios Agendas Diarios de campo
Diagramas Murales Diagramas de flujo Dibujos Mapas Grabados Fotografías Películas Porfolios
EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN

26. ANALIZA LAS MATRICES DE VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR OBSERVACIÓN
Identifica sus características

27. EVALUACIÓN DE UNA REVISTA
ORGANIZACIÓN
1
2
3
4
5
¿Estructura sus ideas en orden lógico?
¿Están presentadas las ideas, detalles y ejemplos en orden, con sentido?
¿Es efectiva la introducción?
¿Finaliza bien el artículo?
EXPRESIÓN
1
2
3
4
5
¿Expresa las ideas de un modo creíble y comprometido?
¿Se advierte que el escrito expresa el convencimiento del autor?
¿Puso algo de sí mismo en el artículo?
¿Es un artículo realista?
¿Escribió lo que realmente piensa y siente?
ELECCIÓN DE LAS PALABRAS
1
2
3
4
5
¿Seleccionó las palabras cuidadosamente para que el mensaje estuviese claro?
¿Eligió las palabras adecuadas para que el mensaje sea interesante?

28. EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL
CATEGORIA
SI
NO
1. ¿He preparado un guión para la exposición?
2. ¿He ensayado mi exposición?
3. ¿He expuesto el contenido de modo fluido?
4. ¿He mantenido el contacto visual y los gestos necesarios para hacer interesante la exposición a la audiencia?
5. ¿He expuesto a los compañeros en mi clase?
6. ¿He hecho la exposición a mis padres?
7. ¿He presentado una lista de las posibles preguntas que probablemente me harían?
8. ¿Estaba preparado para responder a las preguntas que me hicieron en la exposición?
¿Cuándo se da la retroalimentación?

29. EVALUACIÓN DE UN DIBUJO CIENTÍFICO
ASPECTOS A EVALUAR
PUNTOS POSIBLES
PUNTOS POR EL ALUMNO
PUNTOS POR EL PROFESOR
1. ¿Se ven detalles precisos y apropiados de la estructura del dibujo?
2. ¿Se ve el objeto desde distintas perspectivas?
3. ¿Se utilizó una escala?
4. ¿Se muestra con precisión el dibujo en contexto?
5. ¿Se colocan las etiquetas con precisión?
6. ¿El dibujo está situado correctamente en el papel?
7. ¿El uso del color es adecuado?
8. ¿El texto explica con precisión lo que se muestra en el dibujo?

30. EVALUACIÓN DE USO DE CONVENCIONES
4
3
2
1
El texto presenta las sangrías.
El texto no presenta las sangrías.
Utiliza correctamente los signos de puntuación.
No utiliza los signos de puntuación correctamente.
El título esta escrito con letra mayúscula.
El título no esta escrito con letra mayúscula.
Escribe con mayúsculas las letras que así se deben escribir.
No escribe con mayúsculas las letras que así se deben escribir.
El texto es fácilmente legible.
Leer el texto lleva tiempo extra por su poca legibilidad.

31. Aprendizaje grupal y colaborativo
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
Exclusiva dependencia de un portavoz
Fuerte dependencia del portavoz
Alguna habilidad para interactuar
Se adapta a las interacciones
Todos participan en la tarea
Poca interacción
Solo uno o dos participan activamente
La mitad interviene y participa
Al menos ¾ participan e interaccionan
La responsabilidad de la tarea es compartida
Conversaciones muy breves
Conversaciones no centradas en la tarea
Las discusiones son interactivas
Las discusiones están centradas en la tarea
Las opiniones están relacionadas con la tarea
Alumnos desinteresados.
Alumnos levemente interesados
Es evidente que se interesan
Alumnos interesados y enfocados en la tarea
El interés se demuestra con varias evidencias

32. Clasificación de los rúbricos
RÚBRICOS
Grado de matización de las calificaciones
•Holísticos: Una única valoración total.
•Analíticos: Varias calificaciones, por cada rasgo o dimensión.
Amplitud de áreas o temas a los que es aplicable
•Genéricos: Aplicables para evaluar tareas curriculares.
•Específicos: Sólo útiles y aplicables a una tarea.
Dominio creciente en tiempo o calidad
•Longitudinales: Punto describe el grado de desarrollo del conocimiento o habilidad.
•Relativos a una actuación o un “producto” concretos.
(Nieto, 2005)

33. Elementos de un rúbrico
Criterios
•Variables desde las que se puede enjuiciar los aspectos cualitativos del producto escolar o de la actuación del alumno.
Niveles dentro de cada criterio
•Son los diferentes modos posibles de presentar un producto o una actuación con respecto a un criterio.
Descripciones
•Son descripciones de los rasgos distintivos de cada grado de perfección, que sirve para decidir en que nivel o grado, dentro de cada criterio, un trabajo escolar puede ser clasificado.
(Nieto, 2005)

34. Rúbrica de resolución de problemas
CRITERIOS
10
9
8
7
6
5
RESPUESTA
Da compleja respuesta con una explicación clara, coherente, no ambigua y elegante
Aporta una respuesta muy completa con explicaciones razonables
Completa el problema satisfactoriamente pero la explicación es confusa
Comienza el problema de modo apropiado pero omite partes significativas del problema
Empieza pero fracasa al completar el problema
Ni lo intenta
DIAGRAMA
Incluye un diagrama claro y simplificado
Puede incluir un diagrama apropiado
El diagrama es inapropiado o confuso
Los diagramas no están claros
Los diagramas no presentan la situación problemática
No hay diagramas
ELEMENTOS DEL PROBLEMA
Identifica todos los elementos importantes del problema
Identifica los elementos más importantes
Comprende las ideas matemáticas subyacentes
No muestra comprender los elementos
Capta partes del problema pero no soluciona
No lo intenta
SUSTENTO
Presenta argumentaciones de apoyo
Presenta ejemplos para apoyarse
Une ideas matemáticas para enfatizar la respuesta
Muestra errores básicos de cálculo
Fracasa en indicar que situación es apropiada
No hay sustento

35. Diferencia entre objetivo y competencia
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
Estándar terminal basado en:
•Taxonomía de Bloom
•Dominios separados: afectivo, cognitivo, psicomotriz.
•Conducta observable.
•Redacción: preguntas filosóficas qué, quién, cómo, cuándo, para qué.
•Basado en una taxonomía con 6 niveles : conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza, evalúa.
•El verbo establece el nivel de dominio.
Estándar terminal basada en:
•Taxonomía de Manzano, funcional de Chardabi, instituciones internacionales.
•Dominios integrados: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.
•Conducta observable que desarrollan actividad cognitiva.
•Redacción: Verbo, objeto, condición.
•Basado en niveles micrológicos y macrológicos.
•La condición relacionada al verbo establece el nivel de dominio o desempeño.

36. Taxonomía de Objetivos Educativos (Marzano, 2007)
Nivel y operación /Dominio
Información
Procedimientos mentales
Procedimientos psicomotores
Nivel 6. Sistema Propio de Pensamiento
Examen de la importancia
Examen de la eficacia
Examen de la respuesta emocional
Examen de la motivación
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Nivel 5. Metacognición
Establecimiento de objetivos
Monitoreo del Proceso
Monitoreo de la Claridad
Monitoreo de la exactitud
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Nivel 4. Uso del conocimiento
Toma de decisiones
Resolución de problemas
Experimentación
Investigación
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

37. Taxonomía de Objetivos Educativos (Marzano, 2007)
Nivel y operación /Dominio
Información
Procedimientos mentales
Procedimientos psicomotores
Nivel 3. Análisis
Identificación de atributos
Clasificación
Analizando los errores
Generalizando
Especificando
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Nivel 2. Comprensión
Integrando
Simbolizando
.
.
.
.
.
.
Nivel 1. Obtención de la información
Reconocer
Recordar
Ejecutar
.
.
.
.
.
.
.
.
.

38. Revisar el plan de equipo y desarrollar matrices de valoración tomando en cuenta las dimensiones del aprendizaje: contenidos, habilidades y actitudes.
Puedes desarrollar una o más matrices de valoración.

39. Roles que juegan los participantes de un equipo
Líder
•Promueve que el equipo salga adelante, marca la dirección.
Coach
•Ayuda a integrar a todos los miembros del grupo de trabajo.
Diseñador de materiales
•Vigila que se elaboren los materiales necesarios.
Secretario
•Identifica los documentos escritos que se tienen que hacer
Vigilante
•Observa que todos cumplan con el trabajo realizado en tiempo y fecha.

40. Tarea de desempeño: “Plan del equipo”.
Resultados
D) Este es nuestro calendario:
En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________
En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________
C)Tareas para cada miembro:
1. Nombre_______ Tarea________
2. Nombre_______ Tarea_______
Ej. de tareas: redactar, anotar datos, ilustrar, investigar, coordinar
B) Lo que tenemos que hacer:
1. …
2. …
Pon más números si es necesario
A) Nuestro Proyecto es:
¿Resolver un problema, contestar preguntas, investigar un tema?

41. TAREA
•Lee el texto completo del cuento de ficción “Si hubiera estudiado”
•Escribe una carta al autor utilizando un tono informal.
a)Dentro de la carta resume lo que leíste.
b)Dentro de la carta escribe dos preguntas al autor acerca de tu lectura.

42. Lista de Cotejo: Construcción de Significados
Habilidad
Si
No
1. ¿He identificado el título, los subtítulos y las imágenes del texto?
2.¿He identificado y explicado la idea principal?
3.¿He parafraseado la idea principal?
4.¿He examinado el texto antes de leerlo?
5.¿He establecido un propósito para la lectura del texto?
6.¿He hecho predicciones y preguntas antes de continuar leyendo?
7.¿He vuelto a leer las partes donde me fue difícil entender?
8.¿He utilizado mis propias palabras para hablar de la parte difícil de entender?
9.¿He leído superficialmente el texto para buscar las conexiones entre las ideas?
10.¿He resumido las ideas mientras leo?
11.¿He parafraseado las ideas importantes mientras leo?
12.¿He concluido o hecho generalizaciones sobre el texto?
13.¿ He discutido el texto con mis compañeros?

43. A continuación se presenta una tarea que incluye rubricos análiticos y holísticos
Formación Lectora
Rubrico de una carta
Rubrico de comprensión

44. Evaluación Formativa sobre la Comprensión Lectora
Identifica y explica lo que se establece directamente en el texto.
Parafrasea la idea principal.
Utiliza sus conocimientos de puntuación para apoyarse en la comprensión.
Realiza preguntas de comprensión.
Reconoce y corrige errores de ortografía.
Selecciona, organiza y desarrolla ideas apropiadas al tema, la audiencia y el propósito.

45. Elemento
Desempeño
PTS
Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 ó menos)
Organización
(párrafos y transiciones)
Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas.
El orden de los párrafos refuerza el contenido. Cada párrafo presenta una idea distinta.
El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización.
Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas.
El orden de los párrafos refuerza el contenido. Cada párrafo presenta una idea distinta.
El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización.
Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización.
Las ideas no se presentan en orden lógico. No tiene coherencia, las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización.
Cohesión
La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.
La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.
Tiene errores en la estructura de las oraciones, en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas.
Son frecuentes los fragmentos y oraciones incompletas. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son inapropiadas.
Creatividad
Es bien original. Contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Llama la atención de la audiencia.
Contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Llama la atención de la audiencia.
Contribuye limitadamente al desarrollo del tema.
No es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia.
RÚBRICO DE LA REDACCIÓN DE LA CARTA

46. Corrección (gramática)
No tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia.
Tiene muy pocos errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje.
Tiene errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Los errores distraen al lector. Muestra falta de cuidado.
Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector.
Contenido
Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.
Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.
Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Algunas ideas se repiten.
Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema, están pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten.
Presentación
Cumple con los requisitos de una carta.
Faltan elementos de la carta
No se observan los elementos de la carta
No es una carta

47. USTED SABE QUE ESTÁ ENSEÑANDO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN CUANDO ...
El aprendizaje es generativo:
___La instrucción está centrada en algunos tópicos centrales.
___Los tópicos tienen un significado personal para usted y sus estudiantes.
___Los estudiantes están comprometidos activamente con su trabajo.
___En el aula predomina un ambiente genuino de averiguación.
Las Metas de Comprensión son claras y explícitas:
___Las metas de amplio alcance o los Hilos Conductores se han expuesto de manera explícita y se han pegado en las paredes del aula.
___Las metas para unidades en particular está estrechamente relacionadas con las metas de amplio alcance.
___Usted y sus estudiantes conversan y reflexionan con regularidad sobre toda una unidad y sobre las metas de amplio alcance con el fin de ayudar a los estudiantes a hacer la conexión entre lo que están haciendo y por qué lo están haciendo.
Lista de Verificación de reflexión de la enseñanza para la comprensión

48. Los estudiantes están trabajando casi constantemente en los Desempeños de Comprensión:
___Los estudiantes trabajan activamente en varios formatos: logrando proyectos y reflexionando individualmente, colaboran y conversan en pequeños grupos e interactúan con todo el grupo.
___Los estudiantes pueden explicar por qué están haciendo lo que están haciendo.
___Usted le dedica tiempo a entrenar, charlar, liderar, participar en discusiones y algunas veces a dictar cátedra.
___Los estudiantes están pensando y están demostrando dicho pensamiento en los contextos de Desempeño de Comprensión que desafían sus malos entendidos, estereotipos y maneras rígidas de pensar.
___En el aula se ve representado el trabajo de los estudiantes, tanto el trabajo terminado como el que está en proceso de terminarse.
___Usted y sus estudiantes comparten la responsabilidad y autoridad del trabajo.
La valoración es continua:
___Los estudiantes participan en ciclos de preparación, reflexión, crítica, respuesta y revisan su trabajo y el de los demás.
___Usted y sus estudiantes comparten la responsabilidad de la valoración.
___Cada uno valora el trabajo de acuerdo con los criterios establecidos de calidad, que están estrechamente relacionados con los Metas de Comprensión.
___La valoración por lo general es casual, se presta para tema de conversación y es espontánea; periódicamente es más formal, se registra y se planea.
___La responsabilidad y autoridad del trabajo es compartida entre usted y sus estudiantes.

49. BIBLIOGRAFÍA
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•FRADE.,L.(2008). Planeación por competencias. Calidad Educativa. México.
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•PULGAR, J.L. (2005). Evaluación del aprendizaje en educación no formal. NARCEA. España.
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•NIETO, J.M. (2007). Evaluación sin exámenes. CCS. Madrid, España.
•JONES, F. (2004). Tools for teaching. USA
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