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  1. 1. Borrador del Trabajo pràctico de la unidad II “Teorìas de la Educaciòn” La realidad escolar siempre es mucho màs compleja y conflictiva que lo que està definido por el Modelo. Ante todo por las diferencias que se producen entre las normas oficiales y la pràctica educativa en la Escuela y en el Aula, perspectiva que los pedagogos muchas veces no ven, pero afortunadamente una mirada interdisciplianaria nos acerca la posibilidad de “encontrar” donde no “buscamos”. Y me refiero a aquellos resultados que desde el “Currìculum” esperamos y no llegan en la forma “deseable”. La problemática planteada en el Primer Momento del Trabajo Pràctico a la luz de la Bibliografìa propuesta por la Càtedra, “EL ABC DE LA TAREA DOCENTE. CURRÌCULUM y ENSEÑANZA” nunca fuè màs esclarecedora a la hora de comprender nuestra problemática, y me permito decir “nuestra” porque la compartimos con los colegas de ambas Instituciones. En las Instituciones, pese a que la realidad nos interpela todos los dìas en nuestras pràcticas, aùn conservamos la concepción de Currìculum como Modelo de Pràctica, aferrándonos a èl sin apelar a las debidas adaptaciones, considerando como única forma de comprender y ordenar la realidad desde el aula a la escuela y desde ella a la sociedad. Seguimos la pràctica de seguir el “plan Maestro” como Suma de Saber . Sin embargo , si valoraramos al Currìculum como el Conjunto de experiencias Formativas ( Movimiento Escuela Nueva) podríamos comenzar por “sincerar” aquellos contenidos, saberes y pràcticas que llevamos adelante en las aulas. Un buen comienzo sería empezar a pensar que nuestras pràcticas pueden ser ordenadas desde el contenido y las estrategias pero los resultados , que dependen de la compleja realidad educativa y social, no siempre arrojan los resultados esperados…pero muchas veces obtenemos resultados inesperados, igualmente valiosos que los “planificados”. No desechar los conocimientos que nuestros alumnos, padres, y colegas que acercan a las aulas por no ser “científicos” o no estar suscripto por un pedagogo, los “saberes vulgares” ..de ellos se sirvieron los saberes cientìficos. Abrirnos a otros modos de pensar y organizar la enseñanza y la experiencia de los alumnos en la escuela: aùn hoy a quince años de Conocerse la Teorìa de Inteligencias Mùltiples, muchos maestros siguen aplicando “los coeficientes” o evaluando con criterios operativo-matemàticos. Hace un tiempo ya largo debimos haber ampliado la mirada al sujeto integral. Quienes nos hemos formado en el Profesorado a finales de los ochenta, tuvimos la experiencia de una reforma Educativa que nos “invitaba” a seleccionar los temas desde los centro de interés del alumno o desde las àreas de desarrollo. Pero la realidad en la Escuela era otra. El constructivismo se imponía y el método Instalado se Imponìa.
  2. 2. Aceveràbamos desde los informes la multidisciplinariedad, la transversalidad, y la significatividad de todo el Currùculum (flamante CBC) pero en el aula seguíamos un camino muy distinto que la realidad nos gritaba. Se realizaban los informes pedagógicos ajustados a los resultados esperables, pues, debían ser todos exitosos y no podìamos sincerar las problemáticas que, aùn regionalizando el Currìculum , seguían existiendo y seguíamos negando. Nos dimos cuenta a lo largo de los años que existìan otras fuentes y formas de organizar nuestra tarea que no siempre, casi nunca, se formalizaban en un modelo global. Rescato las palabras de la autora “Si el Currìculum incluye todo lo que un alumno aprende en la escuela, se debe prestar atención al hecho de que los docentes enseñan màs..” En la situación presentada en el borrador anterior pude identificar el Currìculum oculto (varios , en rigor de verdad). Alumnos que llegan a la Escuela sin otra perspectiva màs que cobrar una beca, por ejemplo. Tomar el horario de almuerzo y merienda como “perdidos” y por tal escusar los resultados esperables a causa de ello, la “socialización” de la mentira de la inexistencia de la mitad del alumnado para no perder la Personerìa de las Divisiones…etc. Y también el Currìculum Nulo, aquellos conocimientos , valores y experiencias que el alumno no encontrarà en la escuela y que determinan su formación Ej. Las clases de Computaciòn o Informàtica…quienes màs o menos manejamos alguna herramienta informática sabemos que quienes egresan de nuestras aulas no son competentes en el campo laboral con las herramientas que la escuela les ofrece. Nuestro mayor error es no aceptar que nos equivocamos, que no obtenemos los resultados esperables y eso también se lo trasladamos a nuestros alumnos. Desde la perspectiva constructivista el error es un desajuste entre lo esperado y lo obtenido pero no supone un juicio de valor , màs que eso, supone un señuelo de un modo de hacer las cosas que nos sirven a los docentes y a los alumnos para conseguir un conocimiento màs profundo sobre determinados conceptos La pedagogìa del error parte del principio de que el error es un elemento inseparable de la vida. Es constructivo e innovador. Prof. Dolores Del Junco Aprovecho oportunidad de saludarla con la consideración màs distinguida.-

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