1. Incluir a través de propuestas pedagógicas que integran TIC
FUNDAMENTACIÓN
Esta propuesta se enmarca en el proceso de transformación de los dispositivos de evaluación y
promoción en escuelas medias de la Ciudad de Buenos Aires. Ésta no refiere a un/a alumno/a en
particular, sino a un grupo de alumnos/as.
Siempre fue preocupante la situación de los/as alumnos/as que se llevaban las materias a diciembre y/o
febrero/marzo, o bien tenían materias previas. Si durante el ciclo lectivo correspondiente el/la alumno/a
no había podido alcanzar los aprendizajes para promover la materia, lograrlo durante el verano, o bien en el caso de las materias previas- durante el transcurso del ciclo lectivo siguiente, se tornaba muy
difícil. Los/as alumnos/as, en estas circunstancias, quedaban literalmente solos/as. Los/as docentes sólo
tenían la tarea de examinarlos en los diferentes turnos de examen y determinar si habían alcanzado los
contenidos. Tal vez, aquellos/as que tenían la suerte de pagar un profesor particular, o bien, aquellos/as
que tuvieran un amigo/a o familiar que pudiera ayudarlos/as, tenían éxito. ¿Y los otros?
Lamentablemente, esos otros eran (¿son?) la mayoría.
En hora buena, la obligatoriedad de la escuela secundaria estipulada en la Ley Nacional de
Educación ha implicado la revisión de los dispositivos de evaluación y promoción (entre otros) para
garantizar el ingreso, permanencia y egreso de todos los/as adolescentes, jóvenes y adultos, tratando de
desarraigar así prácticas de exclusión.
Según la página de Educación del GCBA podríamos resumir estos cambios de la siguiente manera:
a) Sistema de evaluación por (valoraciones) parciales y en proceso para las asignaturas regulares y las
pendientes de aprobación.
b) Instancias de apoyo y preparación de asignaturas para los turnos de diciembre y febrero/marzo con
carácter obligatorio.
c) Instancias de apoyo y seguimiento para las materias regulares durante el año escolar.
d) Creación de instancias de decisiones institucionales, por ejemplo equipos de complementación
pedagógica.
e) Diseño de un Ciclo Lectivo que enmarque las distintas instancias de evaluación en un proceso y que
integre los turnos de diciembre, febrero y marzo en un único ciclo obligatorio.
Fuente: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/evaluacioneducativa/acre_me.php?menu_id=23328
A pesar de la existencia de la normativa, muchos/as docentes se siguen comportando de manera
tradicional. Pocos/as son los que se comprometen con los/as alumnos/as y los/as ayudan a seguir
aprendiendo luego de “cerrar” las notas los primeros días de diciembre. Pareciera muy difícil que los/as
docentes perciban el aprendizaje como un continuo. Pareciera que el trabajo de enseñanza comenzara en
marzo y terminara hacia fines de noviembre, después el/la docente sólo se encarga de evaluar lo
adquirido.
Lo que se suele observar es que este tipo de docentes sólo consiguen acumular pruebas con aplazos, y
suelen decir cosas del tipo: “no estudian; vienen con lo puesto”, “no saben nada”, “molestó todo el año,
yo ya no le explico más, qué se arregle”, “qué ni se presente porque no lo/a voy a aprobar”, “yo ya
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2. expliqué durante el año, no voy a volver a explicar otra vez”, etc. Como si explicar un tema fuese una
cuestión de “buena onda” y no un derecho del/la alumno/a. O dicen: “¿Para qué se presentan?”, tal vez
están esperando que alguien se comprometa con ellos/as.
Ni hablar de lo que sucedía/sucede en mesas de previas donde los/as alumnos/as son evaluados por
cualquier docente, muchas veces sin conocerlos/as. Es larga la lista de chicos/as (y no tan chicos/as) que
se presentan reiteradas veces, frustrándose con los resultados; así como la de profesores/as diciendo:
“estudiá más para la próxima”, como si la responsabilidad fuese sólo del/la alumno/a.
El número de repetidores es realmente preocupante. Los/as docentes dicen que a los/as alumnos/as no
les importa repetir, y yo me pregunto: ¿A los/as docentes nos importa que los/as alumnos/as repitan?
Creo que nos debe importar, pero no sólo porque lo diga la ley, sino por el valor de la vida de esa
persona que tal vez tiene un hijo, que tiene 17 años, y repitió 2do año 3 veces, y en vez de estar criando
a ese hijo, está asistiendo a una escuela de doble jornada, tal vez mal elegida, tal vez obligado/a por sus
padres, dejando pasar el tiempo valioso de su vida sin explotar su potencial, y tantos otros casos que tan
bien conocemos.
Pero, la aprobación no debe ser un regalo producto de la generosidad docente, ya que debemos
asegurar que todos los/as alumnos/as consigan aprendizajes equivalentes. Debemos aceptar la
existencia de diversas cronologías de aprendizaje (Terigi 2010) y cuestionar la idea tradicional que
sostiene que todos/as los/as alumnos/as deben ser tratados/as como si sus trayectorias fuesen
homogéneas o monocrónicas. La idea tradicional de aprendizaje monocrónico ha generado baja
tolerancia y exclusión, ya que supone que aquel que no logró los aprendizajes en el tiempo esperado
tiene un déficit y muchas veces termina siendo expulsado del sistema.
Para no seguir reproduciendo esta lamentable exclusión, debemos conocer mejor los casos particulares y
adaptarnos a ellos con estrategias individualizadas, respetando las cronologías de cada uno, teniendo en
mente que todas las cronologías son válidas, que somos nosotros, los/as docentes, quienes debemos
adaptarnos a la heterogeneidad de nuestros alumnado y nuestros/as alumnos/as a concepciones
pedagógicas limitantes. También debemos concebir el proceso de aprendizaje de otra manera, como un
continuo que no comienza en marzo y termina en noviembre, o peor aún, que comienza y termina en
cada uno de los trimestres, ni tampoco de marzo a marzo, sino que comienza cuando nacemos y nos
acompaña durante toda la vida.
Es nuestra obligación frente a la ley y principalmente nuestro deber moral, transformar nuestras
concepciones e invertir esfuerzos para ayudar a TODOS/AS a ingresar, permanecer y egresar del
sistema con aprendizajes equivalentes. Por suerte sí hay alumnos/as que aprovechan y agradecen el
compromiso de docentes que han entendido que los/as protagonistas y destinatarios/as de todos los
esfuerzos deben ser los/as alumnos/as. Tal vez la retribución económica sea la misma, pero la
satisfacción personal es invaluable.
MARCO NORMATIVO JURISDICCIONAL
Resolución 94/92 del Ministerio de Educación de la Nación
Res. CFCyE Nº 98/99. Acuerdo Marco de Evaluación, Acreditación y Promoción.
Res. CFCyE Nº 233/05. Desarrollo de Evaluaciones Integradora
"Modificaciones al Régimen de Evaluación, Calificación y Promoción para Establecimientos del Nivel Medio" (Res. nº
1.664)
Resolución 4539/2005 Escuelas de Reingreso (Extracto Anexo IV)
Resolución CFE Nº 93/09: “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación
secundaria”, apartado “Organización institucional de la enseñanza”
Resolución CFE Nº 103/10 y Anexo: “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la
educación secundaria”
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3. CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA
Esta propuesta será realizada en la E.T Nº25 “Tte. 1° de ARTILLERIA FRAY LUIS BELTRAN”, en
el marco de la materia: “Lengua extranjera Inglés”. La escuela cuenta con dos orientaciones: mecánica
y electrónica; y dos ciclos: el CBG y el Ciclo Superior.
En 1988 el Ministerio de Educación y Justicia, implementó un PLAN PILOTO: EL CICLO BÁSICO
GENERAL (CBG), que abarcó a cuarenta y ocho escuelas de la República Argentina, la ET 25 es una
de estas sobrevivientes. El C.B.G. Plan 1624/88 propone un modelo de currículum integrado en áreas de
materias afines, respetuoso de los lineamientos curriculares jurisdiccionales, pero con márgenes
suficientes de adecuación a las demandas de la población escolar atendida. El eje del proyecto es la
integración de las asignaturas por áreas:
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN: Lengua y Literatura; Lengua Extranjera; Plástica; Música, y Educación Física.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: Historia y Civismo y Economía y Geografía.
ÁREA DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES: Matemática y Ciencias Naturales.
TECNOLOGÍA
Cada asignatura desarrolla su especialidad correspondiente por separado. Pero, semanalmente hay un
Taller Integrado (1° y 2° año) o Específico (3° año) de las diferentes áreas, presidido por todos/as
los/as profesores/as que la integran, en donde los/las alumnos/as trabajan en forma grupal en la
resolución de los problemas planteados.
También se realizan talleres de planificación de área (espacio de encuentro entre profesores/as del área
para intercambiar conocimientos y experiencias, nuevas bibliografías, etc.), y el taller de educadores
(espacio de encuentro entre profesores/as de la escuela para la canalización, reflexión, verbalización de
temas institucionales)
Por lo tanto, a diferencia de otras escuelas técnicas, gracias a este proyecto contamos con una mayor
carga horaria frente a curso, así como horas extra-clase.
Lamentablemente, debido a las presiones por la homologación de títulos, el año entrante comenzaremos
con la aplicación del nuevo plan de estudio y, supuestamente, pasaremos a trabajar bajo el proyecto
“profesor por cargo”. Si bien el proyecto “profesor por cargo” permite la creación de horas extra-clase,
en el caso de la ET 25, los/as profesores/as sufriremos una reducción de nuestras horas cátedra. Esta
situación genera mucha confusión e incertidumbre y dificulta la planificación de nuevos proyectos.
Por otro lado, en los últimos años por jubilación de profesores/as históricos de la institución se ha
producido el ingreso de gran cantidad de profesores nuevos, mucho de ellos jóvenes, quienes no poseen
una fuerte identidad con el plan piloto, y cierta diferenciación entre “los nuevos” y “los viejos” quienes
defienden el plan enérgicamente. A ésto se le suma un recambio reciente de autoridades, lo cual acentúa
la dificultad de generar nuevos proyectos a largo plazo.
La materia Lengua Extranjera Inglés (integrante del Área de Comunicación y Expresión) cuenta con
unos 8 profesores/as. El área posee un/a coordinador/a por año, pero la materia inglés no posee
coordinación específica, se encuentra coordinada por el/la coordinador/a del Área que no
necesariamente es profesor/a de inglés. Cada año del CBG (1ro, 2do, 3ro) tiene un coordinador, por lo
cual tampoco hay una figura que articule los diferentes años. Esta situación dificulta la generación de
proyectos propios de la materia “inglés” para un mismo año y para la articulación de los diferentes años
o niveles de la misma materia.
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4. Desde el año pasado se está aplicando el proyecto “previas por parciales” el cuál necesita algunos
ajustes, pero está dando muy buenos resultados. Desde marzo de este año se aplica también el proyecto
de “la tercera previa”.
Por todo lo expuesto, es claro, que la escuela está pasando por momentos muy desequilibrantes de
transformación e incertidumbre. Ésto no es vivido con alegría, sino, por el contrario, con mucha
ansiedad. Sin embargo, esta situación podría ser vista como una oportunidad, oportunidad de fundar una
nueva escuela, (pedagógicamente hablando y dejando de lado el debate del peligro de la pérdida de
horas cátedras que no considero menor). Las autoridades son nuevas, los/as profesores/as son nuevos,
los/as alumnos/as son distintos/as al perfil típico histórico de la escuela; tenemos en nuestras manos la
posibilidad de construir una nueva identidad. Espero sepamos aprovecharlo.
PROPUESTA
TIC al servicio de dispositivos de evaluación y promoción inclusores en la NES
En el marco de este contexto institucional incierto pero abierto al cambio, este proyecto se suma a la
iniciativa de proponer nuevos dispositivos para acompañar a los/as alumnos/as de la materia “Lengua
Extranjera Inglés” en la Escuela Técnica Nº 25 “Tte. 1° de ARTILLERIA FRAY LUIS BELTRAN”,
en sus procesos de aprendizaje durante todo el año, de marzo a marzo, desde que ingresan hasta que
obtengan su título secundario, en un continuo de apropiación de contenidos como plantean los marcos
normativos, incluyendo a las TIC como parte de la estrategia.
Acciones a desarrollar:
1. Producción de material digitalizado (contenidos/programa, actividades, etc). Si el material se
encuentra digitalizado, no solo es más claro, sino que se puede enviar o subir a internet y ser impreso
por los/as alumnos/as fácilmente.
2. Creación de un sitio web (podría ser un blog) que contenga toda la información sobre la modalidad
de trabajo, material, ejercicios online, etc.
3. Contacto personalizado vía mail/facebook/skype con los/as alumnos/as o algún otro medio usado
por ellos/as. Muchos/as no se manejan con el correo electrónico; hay que tratar de encontrar un
medio de comunicación que ellos/as manejen de manera fluida.
4. Trabajo conjunto con preceptores y tutores. Los tutores y preceptores pueden ayudar para
socializar la información sobre la modalidad de trabajo, concientizar a los alumnos sobre la
importancia de aprovechar la oportunidad y aprobar las materias, etc.
5. Clases de apoyo (cara a cara) de marzo a marzo, complementadas por la propuesta a distancia.
De esta manera se trata de, por medio de la atención a la diversidad de trayectorias de cada alumno/a,
llegar a la construcción de aprendizajes similares, equivalentes. Es fundamental explicitar y consensuar
los criterios de evaluación y promoción para no atentar contra la calidad educativa.
ESTRATEGIA DE TRABAJO / PLAN
La propuesta se aplicará a partir del tercer trimestre del presente ciclo lectivo con el fin de
acompañarlos/as inicialmente hasta el mes de marzo de año 2013. Claro está, que la idea es
continuarlo indefinidamente a lo largo del tiempo e ir mejorando la propuesta con el feedback de
los resultados.
Se aprovechará el segundo trimestre del presente ciclo lectivo para organizar la puesta en marcha.
Los/as Profesores/as de inglés aprovecharán en este segundo trimestre sus horas extra-clase para
reunirse y planificar las acciones concretas. (Todos los profesores cuentan con horas extra-clase
en la actualidad, aunque varían en función de la cantidad de cursos de cada profesor)
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5. Esta planificación también será realizada vía mail, medio que todos utilizamos normalmente.
En este período se dividirán las tareas, se diseñará el material digitalizado, se creará el sitio web,
se acordarán criterios de evaluación y promoción, se redactará un instructivo para los/as
alumnos/as.
Luego, se informará a tutores/as y preceptores/as para que puedan orientar también a los/as
alumnos/as.
Al comenzar el tercer trimestre cada profesor/a informará a sus alumnos/as sobre el proyecto y en
qué medida los beneficia:
La existencia del blog con ejercicios de práctica online y material de trabajo descargable
para todos los años (de 1ro a 4to año), orientación sobre previas por parciales, planes de
estudio, horarios de cada profesor para clases de apoyo, etc.
Se pegará una nota en el cuaderno de comunicaciones para informarles a los padres, así
como los/as tutores/as informarán también a los padres cuando se acerquen a buscar el
boletín del segundo trimestre.
Preceptores/as y/o tutores/as realizarán una lista de alumnos/as con materias previas o bien
desaprobados hasta el momento.
Cada profesor/a se pondrá en contacto con los alumnos de su curso en esa situación y los
asesorará especialmente.
El/la alumno/a podrá elegir profesor/a según sus preferencias y horarios.
Los encuentros presenciales y/o virtuales serán acordados entre profesores/as y alumnos/as según
sus posibilidades. La idea es no contar solamente con el espacio cara a cara, poder mantener el
vínculo extra clase de manera virtual a través de las nuevas tecnologías. Especialmente para los
meses de diciembre, enero y febrero, y para aquellos alumnos ya egresados que deben la
asignatura pero ya no cursan en la escuela.
La cantidad de encuentros estará determinada por las necesidades de los/as alumnos/as.
BIBLIOGRAFÍA CITADA Y CONSULTADA
Historia de la ET 25, en http://cablemodem.fibertel.com.ar/et25/inicio.html
Terigi, Flavia (2010), “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares.” Jornada de Apertura del ciclo
lectivo 2010, Santa Rosa.
Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2013), “Clase 2: Los desafíos de construir una nueva secundaria para todos/as”, Marco políticopedagógico, Especialización docente en nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
Resolución 94/92 del Ministerio de Educación de la Nación
Res. CFCyE Nº 98/99. Acuerdo Marco de Evaluación, Acreditación y Promoción.
Res. CFCyE Nº 233/05. Desarrollo de Evaluaciones Integradora
"Modificaciones al Régimen de Evaluación, Calificación y Promoción para Establecimientos del Nivel Medio" (Res. nº 1.664)
Resolución 4539/2005 Escuelas de Reingreso (Extracto Anexo IV)
Resolución CFE Nº 93/09: “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación secundaria”,
apartado “Organización institucional de la enseñanza”
Resolución CFE Nº 103/10 y Anexo: “Propuestas para la inclusión y/o regularización de las trayectorias escolares en la educación
secundaria”
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