El documento describe una investigación sobre las dificultades en comprensión lectora de los estudiantes de 4° medio B en un colegio. Se implementaron las metodologías PLSS, TECLAS, EUREKA y un enfoque psicolingüístico durante 2 meses, lo que mejoró levemente las calificaciones y el interés en la lectura de los estudiantes. Sin embargo, se concluye que se necesita más tiempo para confirmar la hipótesis de que estas metodologías mejoran significativamente la comprensión lectora.

1. Tr abajo de
Investigación-
Acción
Miguel Albarrán D.
Claudia Guzmán v.

2. Delimitación del
Problema.
 Los alumnos del cuarto medio B del
Colegio San José de Maipú, presentan
dificultad en la comprensión lectora:
- Los alumnos de cuarto medio, si bien
pueden leer un texto completo, no logran
darle sentido a lo que leen; es decir no
comprenden el fondo del texto, no logran
utilizarlo con fines específicos.

3.  Una de las razones principales del bajo
rendimiento académico de nuestros
estudiantes es la insuficiencia en la
Comprensión Lectora. Se lee poco, no
hay motivación ni interés por la lectura.
Las causas son de diversa índole:
-Escaso nivel en las aptitudes
intelectuales o
vocacionales.
-Poca herencia cultural.
-Bajo nivel de conocimiento.
-Falta de motivación.

4. ¿Qué técnicas existen
para la comprensión
lectora?
 Cuando los alumnos leen por obligación
es casi imposible que logren comprender
un texto. Es por ésto que lo principal
para lograr una buena comprensión
lectora es que el docente logre motivar y
fomentar de manera adecuada la lectura
en primera instancia.
 Luego es primordial entregarle, como
herramientas, buenas técnicas de
lectura.

5. Marco Teórico.
1.- Programa de Lectura Silenciosa
Sostenida (PLSS). Mabel Condemarin.
2.- Manejo de Técnicas para la
Comprensión Lectora y Aprendizaje
Significativo (TECLAS).
3.- El método EUREKA (EPL2R).
4. Enfoque Psicolingüístico.

6. 1.- Programa de Lectura
Silenciosa Sostenida (PLSS).
Mabel Condemarin.
 “Un PLSS consiste en complementar los
programas de enseñanza regular de los
establecimientos educacionales con
momentos de lectura individual silenciosa,
con materiales seleccionados por cada
lector, en los que participa toda la
comunidad escolar o, al menos, una parte
considerable de ella”.

7. 2.- Manejo de Técnicas para la
Comprensión Lectora y el
Aprendizaje Significativo (TECLAS).
 Es un proceso ordenado, a través del
manejo de técnicas que, utilizadas de
manera interrelacionadas, permitan una
comprensión lectora y un aprendizaje
significativo de contenido, el que
vinculado a la formación académica del
alumno, resulte útil e interesante para él.

8. 3.- El método EUREKA (EPL2R).
 Es una técnica, de mejora de la
comprensión lectora. El método se
llama EPL2R responde a un estilo
minucioso y detallado de la lectura que
se puede usar como método de
estudio. Cada letra del grupo EPL2R
responde a la inicial de cinco pasos
que propone en la lectura de cualquier
texto: Exploración, Preguntas, Lectura,
Respuestas, Revisión.

9. 4.- Enfoque Psicolingüístico.
 La psicología del lenguaje hace hincapié
en las operaciones cognitivas que
permiten al niño reconocer el significado
de las palabras escritas y aquellas que
intervienen en el proceso de interpretación
de la escritura. Además, sostiene que
estas operaciones se adquieren mediante
la instrucción directa de las mismas por
parte de un adulto.

10. Preguntas Directrices.
 ¿Qué propósito tiene la comprensión lectora
en el nivel de 4° medio?
 ¿Existen condicionantes para la
comprensión lectora, cuáles son?
 ¿Qué elementos forman parte de una buena
comprensión lectora?
 ¿Es posible lograr una buena comprensión
lectora en el nivel final de 4° medio?

11. HIPÓTESIS.
La comprensión lectora es el proceso de dar un
significado a un texto, por la vía de aprender las ideas
relevantes del mismo y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen; es decir, se produce una interacción entre
el lector y el texto. La comprensión a la que el lector
llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida
que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del
autor. Por tanto la comprensión lectora es un
instrumento imprescindible para el desarrollo de la vida
cotidiana y el rendimiento académico en todos los
ámbitos de la enseñanza.

12. El problema con el 4° medio B del colegio San
José es justamente que no pueden interactuar con
el texto, en primer lugar porque no les interesan (o
no descubre el interés) las ideas del autor, y en
segundo lugar porque no pueden relacionar éstas
ideas con sus propias vivencias, debido a que no
poseen un capital cultural heredado suficiente.
Nuestra hipótesis al respecto intenta dar una
solución por la vía del interés de los alumnos y
reemplazar lo del capital cultural (que a estas
alturas no se puede hacer mucho) por una lectura
de mejor calidad; y se formula de la siguiente
manera:
Se mejorará la comprensión lectora del 4°
medio B, a través de la implementación de los
métodos PLSS y TECLAS para solucionar lo
del interés, y el método EUREKA (EPL2R) más
un enfoque Psicolingüístico para lograr
entender claramente las ideas del autor y así
suplir el problema del capital cultural.

13. METODOLOGÍA.
 La metodología a usar para solucionar el problema de
comprensión lectora del 4° medio B del colegio San José, será el
Programa de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) y las Técnicas
para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo
(TECLAS), además del método EUREKA (EPL2R) y un enfoque
Psicolingüístico a la lectura Metodologías que se implementaran
durante un periodo de 2 meses, al cabo del cual se recogerán los
datos, que llevaran a corroborar o negar la hipótesis.
 La metodología utilizada para recoger los datos de la investigación
será:
– Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio
aprendizaje (Encuesta sencilla).
– Los resultados de pruebas de comprensión lectora tomadas a
los alumnos.
– Las anotaciones de clase de un colega o supervisor, que
colabora con el profesor en la investigación.

14. Recogida de datos antes
de implementar
metodologías.
 Las impresiones recogidas de los alumnos, con
respecto a su propio aprendizaje (Encuesta sencilla),
los resultados de pruebas tomadas a los alumnos, y
las anotaciones de clase de los colegas, todos datos
anteriores a la implementación de las metodologías,
dejan en claro que los alumnos del 4° medio B son
incapaces de lograr una buena comprensión lectora,
principalmente debido a una gran falta de interés por
las ideas y contenidos de las lecturas que le son
encargadas.

15. ENCUESTA SENCILLA.
 1.- ¿Te interesan los textos encomendados por el colegio?
a) No, no me interesan.
b) Si, son muy interesantes.
c) Solo algunos.
 2.- ¿Cuántas veces necesitas leer un texto para entender de que se
trata?
a) Con una buena leída puedo entenderlo.
b) Necesito varias repasadas.
c) Aún cuando lo repase muchas veces no lo logro.
 3.- ¿Qué haces cuando no comprendes lo que lees?
a) Abandono el texto.
b) Lo releo una y otra vez hasta lograrlo.
c) Ordeno ideas e intento conectar mis conocimientos con lo leído.

16. GRAFICO PRIMERA ENCUESTA
SENCILLA
10
8
6 a
4 b
c
2
0
P. N° 1 P. N° 2 P. N° 3

17. Resultados de pruebas de
comprensión lectora tomadas a
los alumnos.
 El 4° medio B del colegio San José esta
compuesto por 18 alumnos, de los cuales solo 3
obtuvieron calificación sobresaliente (entre 6.0 y
7.0), 5 alumnos obtuvieron buena calificación
(entre 5.0 y 5.9), 6 alumnos obtuvieron calificación
suficiente (entre 4.0 y 4.9), finalmente otros 4
obtuvieron calificación insuficiente (3.9 o menos);
Todo ésto en la prueba de comprensión lectora de
Lenguaje y Comunicación, antes de la
implementación de las metodologías.

18. GRAFICO CALIFICACIONES
PRIMERA PRUEBA
6
SOBRESALIEN
5 TE
4 BUENA
3
2 SUFICIENTE
1
INSUFICIENTE
0
CALIFICACION

19. Las anotaciones de clase
de el colega de Lenguaje.
 “Los alumnos presentan problemas o
dificultades para llevar a cabo los objetivos y
aprendizajes esperados, en materia de
comprensión lectora; les cuesta concentrarse
al momento de leer, distrayéndose
constantemente durante la clase, además de
presentar un casi nulo interés en los textos
encomendados para la lectura”

20. Recogida de datos después de
implementar metodologías.
 Luego de implementar las metodologías PLSS y
TECLAS, además de aplicar el método EUREKA y
dar un Enfoque Psicolingüístico a la lectura, se les
aplico una nueva encuesta la cual arrojo reveladores
datos; destacando el hecho de que los alumnos
demuestran más interés en las lecturas
encomendadas, si éstas son relacionadas con
intereses propios y se las vincula con el medio que
los circunda; otro dato importante es el hecho de
que los alumnos subieron levemente sus
calificaciones en aquellas asignaturas que involucran
comprensión lectora; finalmente los propios colegas,
en interacción con ellos, manifestaron que los
alumnos comenzaron a sugerir lecturas y
presentaron un mayor interés por los textos de las
asignaturas.

21. ENCUESTA SENCILLA.
 1.- ¿Te interesarías más en los textos encomendados para leer del colegio, si
tuvieran más relación con tus intereses?
a) Sí, por supuesto.
b) No, me da lo mismo.
c) Solo si es sin nota.
 2.- ¿Crees qué has mejorado tu comprensión lectora después de implementar
las metodologías PLSS, TECLAS, EUREKA y el enfoque Psicolingüístico?
a) Sí, cada vez me cuesta menos comprender los textos.
b) No, creo que sigo igual.
c) Aún me falta asimilar mejor las metodologías.
 3.- ¿Crees qué las metodologías te han ayudado a mejorar tus notas en las
asignaturas que incluyen lectura?
a) Sí, he notado una leve mejoría.
b) No, creo que han empeorado.
c) No, creo que mis notas no han cambiado.

22. GRAFICO SEGUNDA ENCUESTA
SENCILLA
10
8
6 a
4 b
c
2
0
P. N° 1 P. N° 2 P. N° 3

23. Resultados de pruebas de
comprensión lectora tomadas a los
alumnos.
 Después de la implementación de las metodologías, se
aplicó nuevamente una prueba de comprensión lectora
de Lenguaje y Comunicación a los alumnos de 4°
medio B del colegio San José, cuyos resultados fueron
los siguientes: de los 18 alumnos 4 obtuvieron
calificación sobresaliente (entre 6.0 y 7.0), 6 alumnos
obtuvieron buena calificación (entre 5.0 y 5.9), 5
alumnos obtuvieron calificación suficiente (entre 4.0 y
4.9), finalmente otros 3 obtuvieron calificación
insuficiente (3.9 o menos).

24. GRAFICO CALIFICACIONES
SEGUNDA PRUEBA
6
SOBRESALIEN
5 TE
4 BUENA
3
2 SUFICIENTE
1
INSUFICIENTE
0
CALIFICACION

25. ANÁLISIS DE DATOS Y
CONCLUSIONES.
 Al analizar los datos obtenidos durante la investigación, a través
de las encuestas sencillas y las calificaciones de las pruebas de
comprensión lectora, podemos ver una leve mejoría en las
calificaciones y una marcada mejor disposición a la lectura
(segunda encuesta sencilla); sin embargo consideramos que la
hipótesis no pudo ser confirmada del todo, aún cuando tampoco
ha sido refutada, esto se debe principalmente a que el tiempo de
implementación de las metodologías ha sido muy breve.
 Concluyendo, entonces, las metodologías implementadas para
mejorar la comprensión lectora, necesitan de al menos un
semestre de implementación para lograr mejorar sustancialmente
la comprensión lectora de un 4° medio; sin embargo se puede
concluir en el corto tiempo de implementación, que las
metodologías son muy útiles, en cuanto al desarrollo de técnicas
para comprender mejor un texto, ya que como se ve en el grafico
comparativo siguiente, se paso de un 17% de alumnos con nota
sobresaliente a un 22% y además se disminuyo de un 22% de
alumnos con nota insuficiente a un 17%.

26. PRIMERA CALIFICACION SEGUNDA CALIFICACION.
22% 17% 17%
22%
SOBRESALIENTE
SOBRESALIENTE
BUENA
BUENA
REGULAR
REGULAR
28% INSUFICIENTE
INSUFICIENTE
28% 33% 33%

27. DIFUSION DE LAS
CONCLUSIONES CON COLEGAS.
 Para sacar el máximo de beneficio de la investigación, se
deben compartir y difundir los datos recogidos, las
metodologías empleadas y las conclusiones a las que se llego,
una vez finalizada la investigación.
 Tomando en cuenta esto último, hemos difundido la
información obtenida con la comunidad del colegio, a través de
un diario mural elaborado por los alumnos del 4° medio B;
además hemos compartido las metodologías implementadas,
junto con las conclusiones, con los colegas de asignaturas
relacionadas directamente con la comprensión de lectura,
como lo son Historia y ciencias sociales, comprensión del
medio, además de Lenguaje y Comunicación, colega que nos
presto ayuda constantemente. La finalidad del compartir todo
esto con nuestros colegas, es que puedan implementar dichas
metodologías durante todo el año académico y en otros
niveles, para generar un ambiente propicio ideal de
calidad en la comprensión lectora.