1. Unidad de Servicios educativos del Estado de Tlaxcala
Telesecundaria “21 de marzo”
TITULO:
“Taller de animación lectora como estrategia de intervención pedagógica para
mejorar la lectura”

2. Reforma en Educación Secundaria
• El propósito de los programas
de Estudio de Español para el
nivel Secundaria “es lograr que
los alumnos se expresen en
forma oral y escrita con
claridad y precisión, en
contextos y situaciones
diversas, y que sean capaces de
usar la lectura como
herramienta para la adquisición
de conocimientos, dentro y
fuera de la escuela y como
medio para su desarrollo
intelectual” (SEP, 1993: 19).

3. Contexto Institucional
Los docentes como ejecutores del
proceso educativo, utilizamos y
tratamos de promover la
participación de los alumnos a lo
largo de la clase, sin embargo, la
estrategia más común y utilizada
por nosotros para la explicación
de los contenidos curriculares es
el discurso, lo cual en la práctica
docente puede ser contradictorio
ya que al no existir una
planeación adecuada se puede
generar el desarrollo de las
habilidades discursivas del
maestro y olvidarse del alumno.

4. Problematización y fundamentación
de la propuesta de intervención.
• Las instituciones educativas con
recursos limitados de bibliotecas,
laboratorios, etc., se han concretado
a un proceso de aprendizaje de la
lectura que decodifica las letras pero
no lee contenidos, produciendo una
lectura fundamentalmente utilitaria,
puesto que se usa para resolver
necesidades específicas de estudio o
de información, pero que una vez
satisfecha esta necesidad se relega la
lectura hasta que nuevamente se
necesita acudir a ella.

5. Diagnóstico
• Cabe destacar que en el área de
comprensión de lectura y reflexión de
la lengua, tres de cada cuatro
estudiantes (75%) se encuentra en el
nivel por debajo del Básico; como se
puede observar en estos resultados y
bajo los criterios de evaluación, los
alumnos mexicanos en general no
logran comprender cabalmente un
texto, pero esto no es lo más grave,
sino que esta limitación afecta en el
aprovechamiento escolar de las demás
asignaturas y en un posible fracaso
escolar.

6. En lo que respecta a los
resultados de comprensión
lectora en secundaria, el
examen de enlace 2010 en un
informe en la página de la
SEP, permite observar los
resultados de los alumnos de la
escuela Telesecundaria “21 de
marzo” ubicada en San Lucas
Cuauhtelulpan, perteneciente al
municipio de Tlaxcala y el
porcentaje de nivel de logro, en
la asignatura de español los
alumnos de primer grado tienen
el 42% en el nivel de
insuficiente, los de segundo
grado están el 71.4 %
insuficiente y los estudiantes de
tercer grado el 80% están en el
nivel de insuficiente lo que
significa que necesita adquirir
los conocimientos y desarrollar
las habilidades de la asignatura
de español.

7. • Al considerar los cuestionarios
aplicados a docentes y alumnos de
la escuela Telesecundaria “21 de
marzo” ubicada en San Lucas
Cuauhtelulpan Tlaxcala se aprecio
que ambos coinciden en cuanto a
que la lectura sólo se maneja como
un acto aislado de
decodificación, como un acto de
sobrevivir en la escuela. Si a esto se
agrega que al cruzar la información
de Nivel de comprensión lectora y el
gusto por la lectura concluimos en el
diagnostico que a menor gusto por
la lectura el nivel de comprensión
lectora es más bajo y a mayor gusto
por la lectura el nivel de
comprensión lectora es más alto,

8. Supuestos de intervención
• La lectura como práctica social debe partir del
gusto y de la necesidad en los educandos por
aprender, comprender y vivir mediante su uso
continuo. Motivo por el cual se propone el
“Taller de animación lectora como estrategia de
intervención para mejorar la lectura de
comprensión” Ya que la animación a la lectura no
es únicamente un concepto teórico, busca incitar
a alguien a leer, adentrándolo en una aventura, la
cual debe ser significativa para toda su vida.

9. Hipótesis
• 1. Ho: No existen cambios estadísticamente
significativos entre la actitud lectora que
presentaban las/los estudiantes de 1° año de
secundaria con bajo rendimiento en lectura
después de haber participado en el taller.
• Hi: Existen cambios estadísticamente
significativos entre la actitud lectora que
presentaban los/las estudiantes de 1° año de
secundaria con bajo rendimiento en lectura
después de haber participado en el taller.

10. Objetivo General
1.- Diseñar un taller de animación lectora para promover y
desarrollar una actitud positiva hacia la lectura mediante el
uso de estrategias y técnicas de animación lectora.
2.- Aplicar el taller de animación lectora a un grupos de
estudiantes de 1° año de secundaria, un grupo con bajo
rendimiento (Grupo Experimental)
3. Evaluar los efectos del taller de animación lectora en
ambos grupos (grupo con rendimiento normal, grupo
control y otro con bajo rendimiento, grupo experimental).

11. Elementos metodológicos de la
intervención
• Se eligió la modalidad de taller de
animación lectora como estrategia para
mejorar la comprensión lectora, en
tanto se pretende que el alumno
practique y aplique las estrategias que
se le proporcionarán y lograr que
terminado este taller se convierta en
un lector activo y autónomo, capaz de
elegir y aplicar las estrategias que
considere conveniente a partir de las
experiencias, intereses, conocimientos
previos y sus objetivos de lectura.

12. Participantes
Se trabajará con estudiantes de 1º
año de secundaria con edades
comprendidas entre los 13 y
15años de edad, pertenecientes a
la escuela Telesecundaria “21 de
marzo” ubicada en San Lucas
Cuauhtelulpan Tlaxcala, todas
ellas con un nivel socioeconómico
medio bajo.

13. Muestra
• La muestra total se conformará
por un grupo de 19 estudiantes
de dicha escuela, que se
subdividieron de la siguiente
manera: 19 estudiantes formaron
el “grupo experimental” (diez
estudiantes de 1°“A” y nueve de
1° “B”) y 19 estudiantes formarán
el “grupo control” (siete de 1° “A”
y doce de 1° “B”).

14. Diseño
El diseño será cuasi-
experimental con
medidas pretest- postest
con dos grupos
independientes
(Hernández, Fernández
& Baptista, 1998).

15. Instrumentos
Para medir el nivel de actitud lectora antes y después de la aplicación del
taller, se utilizará el “Inventario de actitudes hacia la lectura para los
participantes” (Morales & González, 2003) Esta prueba consta de 2
reactivos de
preguntas abiertas y 38 reactivos más que evalúan 4 dimensiones de actitud
hacia la lectura, que son:
1) Placer y la actividad de lectura: mide el grado en que las personas leen por
placer.
2) Ansiedad y dificultad: mide el grado en que las personas experimentan
problemas o se perturban al leer.
3) Reforzamiento social: mide el grado en que las actividades de lectura de las
personas son reconocidos y reforzados por otros.
4) Modalidades: mide el grado en que los individuos prefieren otras fuentes
qué leer cuando se enfrentan con tareas de aprendizaje.

16. Procedimiento
• Primera Fase
• Elaboración del taller de
animación lectora. Debido a que
el propósito del taller será
promover y desarrollar una
actitud positiva hacia la
lectura, se elaboraron los
objetivos específicos y se
seleccionaron las actividades a
trabajar Una vez hecho esto se
seleccionaron las estrategias (rol
playing, modelado, reflexión de
actividades y retroalimentación)
y técnicas de animación lectora
(como son los lectojuegos y
actividades gráficas, plásticas y
dramáticas).

17. Segunda Fase
• Se llevara a cabo la selección de las muestras.
Para el grupo experimental (bajo rendimiento
en lectura)
• Una vez realizado lo anterior, se llevara a cabo
la aplicación del taller. El taller estará
conformado por 20 sesiones dos sesiones
semanales de 90 minutos. Dicho taller será
impartido dos veces durante dos meses y
medio.

18. • Al iniciar el taller, se aplicara a
cada grupo de forma
independiente el pretest, que es
el Inventario de actitudes hacia la
lectura para estudiantes de
educación secundaria para
obtener el nivel de su actitud
lectora antes del taller. Para esto
se les leerá las instrucciones y se
les pedirá que lean y contestaran
cuidadosamente cada una de las
preguntas.
• Finalmente, en la última sesión
se aplicara el postest, el
cuestionario de Validación Social
a las y los participantes y se
llevará a cabo el cierre del taller

19. Tercera Fase (evaluación y
seguimiento)
• 1.- Nuevamente, se aplicará a ambos grupos el
Inventario de actitudes hacia la lectura para niños
de educación secundaria, para obtener el nivel de
la actitud lectora después de haber asistido al
taller.
• 2.-También, en el cierre del taller se aplicará un
cuestionario para la evaluación del mismo y así
conocer las opiniones y sugerencias con respecto
a las actividades realizadas, materiales, libros y el
papel del animador

20. Biografía / fuentes de información
• Ayala, B. S., y Paredes, D. H. (1993). Comparación con el inventario de ejecución académica (IDEA),
entre los errores cometidos en la lectura y escritura por niños de segundo y tercer grado de
primaria que presentaban bajo rendimiento académico. Tesis de Licenciatura. Facultad de
Psicología: UNAM.
• Castronovo, A. (1994). Promoción de la Lectura: desde la librería hacia nuevos lectores. [1ª ed.].
Argentina: Ediciones Colihue.
• Cerrillo, P. y García, J. (1996). Hábitos lectores y animación a la lectura. Madrid, España: Ediciones
de la Universidad de Castilla- La mancha.
• Cullinan, E. B. (2003). La lectura en el aula: ideas y estrategias para la formación de lectores. [1ª
ed.]. México: Trillas.
• Domech, C., Martín N. y Delgado, M. (1996). Animación a la lectura: ¿Cuántos cuentos cuentas tú?
[2ª ed.]. Madrid, España: Popular.
• Gardner, J. y Myers, L. (2000). La lectura es divertida: diez métodos para cultivar el hábito de la
lectura en los niños. [1ª ed.]. México: Trillas.
• Garrido, F. (1996). Cómo leer (mejor) en voz alta. Una guía para contagiar la afición a leer. [2ª ed.].
México: Fundación mexicana para el fomento de la lectura.
• OCDE. Programme for Internacional Student Assessment. Sample tasks from the PISA 2000.
Assessment of reading, mathematical and scientific literacy [En línea]:
http://www.multimedia.ilce.edu.mx/inee/pdf.PISA plus.pdf
• OCDE. Programme for Internacional Student Assessment. Sample tasks from the PISA
2003.Assessment of reading, mathematical and scientific literacy [En línea]: http:
//www.ocdemexico.org.mx/PISA2003.pdf
• Palac

21. • Palacios, M. (1996). La lectura en la escuela. México: SEP. Santos, B. A. (1995). Cómo trabajar
la animación a la lectura en el primer ciclo de primaria. [2ª ed.]. Madrid, España: Escuela
Española.
• Sarto, M. (1984). Animación a la Lectura: Para hacer al niño lector. Madrid, España: SM.
• Sarto, M. (1998). Animación a la Lectura. Madrid, España: SM.
• Sastrías, M. (2003). ¿Cómo motivar a los niños a leer? Lecto-juegos y algo más. [7ª ed.]
México: Pax.
• S.E.P. (2003). Índice de la lectura en México. [En línea]: http: www.lecturadgme.sep.gob.mex.
• Giddens, A. (2000). Un mundo desbocado. México: Taurus
• Sakaiya, T. (1995). Historia del futuro. La sociedad del conocimiento. 3ª edición.
• Chile: Andrés Bello.
• Bernáldez Reyes, María Edith (Coord.) Guía didáctica de formación cívica y ética para la
educación primaria. SEP, México, 2007. p. 16
• Yuren, Camarena María Teresa. Formación y Propuesta a Distancia. ED. Paidos, México,
2000. p. 32.
• ARGÜELLES, Juan Domingo; ¿Qué leen los que no leen? El poder inmaterial de la literatura, la
tradición literaria y el hábito de leer; Paidós. México, 2003 (Croma, 10)
• ARGÜELLES, Juan Domingo; Leer es un camino. Los libros y la lectura: del discurso autoritario
a la mitología bienintencionada; Paidós. México, 2004 (Croma, 26)