Este documento discute cinco factores importantes para la adquisición total de la lectura y la escritura en estudiantes de primer grado: 1) El método de enseñanza utilizado, 2) El diseño de secuencias didácticas, 3) El uso de material didáctico, 4) La constancia y dedicación del estudiante, y 5) El seguimiento y apoyo del maestro y los padres. El documento enfatiza la importancia de cada uno de estos factores trabajando en conjunto para lograr que los estudiantes se apropien completamente de los

1. La adquisición de la lectura
y la escritura
2015
ELECCIÓNDEL PROBLEMA DE INTERVENCIÓN
ARMANDO TORRES RUIZ
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. UPN 321. MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN BÁSICA |

2. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
LISTADO DE PROBLEMAS:
• 1.- Adaptación social y asimilación de horarios por el ingreso a una nueva
institución.
• 2.- Pocos conocimientos previos.
• 3.-Escaso o nulo conocimiento de aprendizajes básicos al egresar del
prescolar.
• 4.- Poca disposición hacia la actividad educativa.
• 5.- Falta de material didáctico o de aprendizaje específico para la adquisición
de la lectoescritura.
• 6.- Necesidad de apoyo familiar en las labores que requere el proceso de la
adquisición de la lectoescritura.
• 7.- Seguimiento al avance en los aprendizajes de cada uno de los alumnos.
• 8.- Falta de motivación para leer o escribir.
• 9.- Apropiación total de los procesos de lectura y escritura.
Jerarquización del problema
• 1.- Apropiación total de los procesos de lectura y escritura.
• 2.- Falta de material didáctico o de aprendizaje específico para la adquisición
de la lectoescritura.
• 3.- Seguimiento al avance en los aprendizajes de cada uno de los alumnos.
• 4.- Falta de motivación para leer o escribir.
• 5.- Necesidad de apoyo familiar en las labores que requere el proceso de la
adquisición de la lectoescritura.
• 6.- Poca disposición hacia la actividad educativa
• 7.- Pocos conocimientos previos.

3. • 8.- Escaso o nulo conocimiento de aprendizajes básicos al egresar del
prescolar.
• 9.- Adaptación social y asimilación de horarios por el ingreso a una nueva
institución.
Selección del problema:
• 1.- Apropiación total de los procesos de lectura y escritura.
• 2.- Falta de material didáctico o de aprendizaje específico para la adquisición
de la lectoescritura.
• 3.- Seguimiento al avance en los aprendizajes de cada uno de los alumnos.
• 4.- Falta de motivación para leer o escribir.
• 5.- Necesidad de apoyo familiar en las labores que requere el proceso de la
adquisición de la lectoescritura.
• 6.- Poca disposición hacia la actividad educativa
• 7.- Pocos conocimientos previos.
• 8.- Escaso o nulo conocimiento de aprendizajes básicos al egresar del
prescolar.
• 9.- Adaptación social y asimilación de horarios por el ingreso a una nueva
institución.

4. INTRODUCCIÓN GENERAL
La educación de nuestros alumnos debe ser nuestra prioridad en nuestro actuar dia
con dia, por lo que debemos de ser sinceros y aceptar que para ello nuestra labor
nunca estará totalmente completa o desarrollada, sino que se desenvuelve
progresivamente a través de las experiencias enriquecedoras que obtenemos
mediante el estudio, la investigación y el feedback entre compañeros.
El presente escrito analiza algunos elementos de reflexión en cuanto a la
problemática de intervención necesaria para la adquisición total del aprendizaje de
la lengua oral y escrita por parte de los alumnos de un primer grado, por lo que se
pretende comprender, dentro de este complejo proceso, qué papel jugamos los
maestros, la metodología que empleamos y el trabajo que vinculamos con los padres
de familia, así como el esfuerzo y dedicación personal de cada alumno.
1.- Método o modelo utilizado
Entendemos como método o modelo didáctico para la enseñanza de la lectura y la
escritura a aquellos conjuntos de medios utilizados para obtener como resultado la
adquisición de los procesos congnitivos necesarios para ser capaces de leer y
escribir. Estos métodos, diversos y a veces complejos, son los encargados de llevar a
nuestros alumnos hacia el éxito y la apropiación total de todas la actividades
mentales para entender la palabra oral y escrita.
La apropiada elección del método o modelo a utilizar con un grupo es muy
importante para poder obtener resultados visibles y trascendentes, ya que el
profesor debe ser capaz de entender todos los aspectos y elementos que poseé su

5. propuesta y así para poder encaminar a sus niños más facilmente a las herramientas
necesarias.
Los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura se dividen principalmente en
3 tipos: los sintéticos, los analíticos y los eclécticos. Los sintéticos, o también
llamados silábicos son aquellos métodos que están fundamentados en la
fragmentación de las palabras, es decir, las letras y las sílabas, donde después de
entenderlas como unidad se pasa a realizar combinaciones entre ellas para poder
formar conjuntos más grandes y con un significado. Los dos modelos más conocidos
de esta categoría son el onomatopéyico y el silabario.
Por otra parte los métodos analíticos o globales, son los que ayudan a que el
alumno comprenda la representación gráfica y fonética del lenguaje a partir de la
forma global en la que ve toda una palabra, es decir su representación ayuda a que
el niño pueda llegar a el entendimiento o fragmentación del lenguaje. Dentro de esta
corriente tenemos al método global de análisis estructural y al método Minjares. Por
último hay una tercer rama dentro de estos métodos, y es aquella que se conforma
por la combinación de dos o más métodos del los anteriormente mencionados, por
lo que les conoce como métodos eclécticos o mixtos.
Nosotros como maestros, probablemente nos sintamos más comodos
implementando algún método en específico, pero nunca está de más conocer las
variaciones de la metodología que implica el enseñar a leer y escribir.
2.- Diseño de secuencias didácticas
La necesidad de secuencias didácticas o planeaciones de clase sólidas y constantes
siempre será un elemento fundamental para el éxito de la labor docente, sin ellas los
contenidos temáticos, las competencias a consolidar y el aprendizaje de nuestros
alumnos pueden llegar a tambalerse peligrosamente, sin lograr los objetivos que se
plantearon al inicio. Planear una clase requiere dedicación, estudio constante,
manejo de contenidos temáticos, análisis e innovación; mismos elementos deben ser
enfrentados por el docente frente a grupo y que son necesarios para la construcción

6. de un plan de clase óptimo, pero sobre todo, el doncente requiere tener un objetivo
bien claro de hacia donde quiere llevar al grupo y qué medios utilizará para
conseguirlo.
Incluso en otros contextos fuera del pedagógico, la palabra “Planificar” nos habla de
objetivos, de metas, ya que según Stoner, (1996) Planear es el proceso de establecer
metas y elegir medios para alcanzar dichas metas.
Pensemos ahora en hacer que todo un grupo de alumnos de primer grado se apropie
adecuadamente de los procesos de lectura y escritura sin que nosotros
implementemos una planeación didáctica nutrida: la labor se puede entender como
extremadamente difusa y desorganizada, encaminando muchos resultados que no
necesariamente serán el deseada. Es así como se llega a la conclusión de que una
planeación didáctica elaborada específicamente con actividades diferenciadas de
aprendizaje para la enseñanza de la lectura y escritura es inprescindible para el
maestro que afronta los grupos de primer grado.
Planear es entonces estudiar anticiadamente nuestros objetivos y acciones, para
sustentar nuestros actos no en corazonadassino en métodos o lógicas específicas. (Luis
Barriga, 2006)
3.- Material didáctico o de enseñanza
Con el pasar de los siglos sobre los conocimientos educativos que las diversas ramas
de la investigación van aportando, los conceptos, asociaciones mentales y
terminología sobre Material Didáctico ha ido cambiando. Incluso hoy en día
podemos encontrar autores que utilizan términos más actuales que el de “material
diáctico”, como por ejemplo Materiales Curriculares. Primeramente se presenta en
el sentido amplio, la siguiente definición que respalda los pensares éticos y
conceptuales que el maestro de grupo tiene sobre qué es material didáctico (o
curricular) y con qué fin debe ser ser implementado:
"podemos entender los materiales como aquellos artefactos que, en unos casos
utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros como
referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, coadyuvan a
la reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales de los

7. conceptos curriculares. Los materiales representan uno de los componentes
fundamentales del currículum y sólo tienen sentido cuando están plenamente
integrados en el proyecto, tanto en la fase de diseño, como en la interactiva y, por
supuesto, en la de evaluación" (San Martín, 1991, p. 27)
Como es visible, podemos encontrar que estos materiales son una representación
simbólica que ayuda a que los educandos puedan concretizar los conceptos
curriculares, ya que una simplifican los contenidos y ayudan a que los razonamientos
de los niños sean encaminados de la manera correcta en pro del éxito del tema
educativo.
Si nosotros como maestros asumismos una postura de implementación regular de
material curricular o didáctico podremos comprobar que la adquisición de los
procesos de lectura y escritura se reforzará y impulsará de una manera bastante
positiva, ya que para la asilimación del lenguaje, su contexto y su estructura, los
materiales impresos, visuales o auditivos, pero sobre todo manipulativos son de gran
ayuda.
4.- Constancia y dedicación del alumno
Es cierto que los alumnos de primer año que se disponen a aprender a leer y escribir
poseen una corta edad, así que frecuentemente se puede confundir su inocencia o
inmadurez con irresponsabilidad o ignorancia, es decir, nos escuchamos como
adultos diciendo frases como: “es un niño, qué va a saber de estudiar”, o “a esa edad
no sabe lo que tiene que hacer, dejalo jugar”, frases que denotan aspectos limitantes
o despectivos a la hora de asumir lo que puede y no puede hacer un alumno de
primer grado.
Como adultos damos por hecho que las responsabilidad de los niños pequeños a la
hora del estudio es pequeña y debe de estar limitada para no hacer sentir abrumado
al niño y en parte el cierto, ya que esta sentencia puede verse por sus dos caras. No

8. debemos olvidar el sentir de un pequeño de 5 o 6 años, sus anhelos, intereses y
gustos, pues podemos hacer que la actividad de aprender comience a simbolizarle
solamente trabajo extenuante o sinsentido y entonces el éxito de nuestra labor se
verá comprometido. Por el otro lado, tampoco debemos menospreciar la capacidad
intelectual, ética y el nivel de compromiso que puede llegar a adquirir un alumno de
primer grado, ya que de la interacción y esfuerzo de padres, compañeros y maestro,
es posible incentivar al alumno a emprender por su cuenta situaciones de estudio y
repaso, es decir actividades enriquecedoras que favorezcan su conocimiento para
alcanzar el logro escolar; para paulatinamente crear a un alumno constante en el
estudio y autónomo en su aprendizaje.
Cominetti y Ruiz (1997) nos dice que “las expectativas de familia, docentes y los
mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés
porqueponeal descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas
que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”,
asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros
manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es
adecuado”
.
La cita anterior nos hace notar que todos los actores educativos pueden ser
influyentes para que el alumno se relacione con las conductas y actitudes adecuadas
para el fomento del estudio, por lo que se puede ir creando, independientemente
de la edad del alumno, una postura de estudio, dedicaciónn y constancia en el
proceso de adquirir conocimentos, sean o no, el de la lectura y la escritura.
5.- Seguimiento y apoyo del docente y/o los padres
Después de haber pasado por los elementos anteriores, como la elección específica
de un método o propuesta para la enseñanza de la lectoescritura o la elaboración
de material curricular de apoyo para favorecer el aprendizaje, no debemos olvidar
un aspecto fundamental en el éxito de la vida escolar de todo niño: el seguimiento
de su proceso por parte del profesor y el apoyo de su entorno familiar.

9. Cuando un alumno se esmera y es constante en su estudio, es dedicado en su
proceso, basta decir que habrá un éxito de por medio, pero no es hasta el momento
en que los maestros damos seguimiento a su rendimento cuando sabremos en que
medida se han logrado las metas y cuáles aspectos faltan cubrir. Es por eso que Pam
Sammons dice que “mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y
adelanto de los alumnos, de los grupos y de la escuela en general, así como de los
programas de mejoramiento, son características importantes de muchas escuelas
efectivas. Estos procedimientos pueden ser formales o informales, pero de cualquier
manera contribuyen a centrar la atención en la enseñanza y el aprendizaje y con
frecuencia participan en la elevación de las expectativas y en un refuerzo positivo.
Parece ser que el hecho de que un director se involucre activamente en el seguimiento
del aprovechamiento y adelanto de los alumnos produce beneficios específicos”
Si además de ser los conductores de las actividades de aprendizaje en el aula, nos
cercioramos de recopilar evidencias y trabajos mediante un portafolio evolutivo, si
aplicamos rúbricas evaluativas para medir el rango de avance, es más claro que el
objetivo de que los alumnos consoliden sus conocimientos se cumplirá.
También debemos tener el claro que al igual que los maestros, el entorno familiar es
un elemento que modifica la conducta escolar de lo alumnos, ya que “los niños y las
niñas aprenden por la observación de modelos. Por este motivo, es importante tener
en cuenta que los niños y las niñas van a aprender de las personas que tienen en su
alrededor, y el primer contacto que tienen es la familia, seguido de la escuela. Por este
motivo, familia y escuela deben avanzar juntas”
Si los maestros hacemos una mancuerna adecuada con los padres de familia
entonces juntos contribuiremos a el éxito en la escuela, pues “la cooperación entre
las familias y los centros educativos es un aspecto determinante que conduce a una
mayor satisfacción de los padres con los servicios educativos y la asunción positiva de
sus responsabilidades educativas, lo cual les lleva a ofrecer ambientes estumulantes a
sus hijos y a colaborar con ellos apoyándolos en la consecusión de éxitos escolares,
contribuyendo así a aumentar su motivación hacia la escuela”. (Leiter et al., 2004;
Tanner, 2000)

10. CONCLUSIÓN
Después de observar a mi nuevo grupo trabajar durante la primer semana, y
posterior a las reflexiones hechas durante el periodo vacacional a sabiendas de que
atendería un primer grado, supe que mi problemática de intervención cambiaría. La
diversificación de variables en este grupo tan heterogeneo me impulsó a
preguntarme en qué aspecto debería de mejorar mi intervención educativa y en cuál
necesitaba enfocar mi investigación; es así como fui visualizando desde hace tiempo
que el proceso de adquisición de la lectoescritura necesitaría mucha más atención
que otras problemáticas que si bien son importantes, pueden pasar a segundo
término.
Personalmente los cinco elementos que identifiqué son los que considero básicos
para alcanzar las metas en cuanto a la enseñanza de los alumnos, y si los analizamos
bien, podemos observar que entre ellos se constituye la famosa triangulación del
trabajo en el aula, la trinidad indisoluble para el éxito escolar: una relación recíproca
entre alumno - maestro – familia.
BIBLIOGRAFÍA:
 SERGIO TOBÓN TOBÓN, JULIO H. PIMIENTA PRIETO, Secuencias didácticas:
Aprendizaje y evaluación de competencias.

11.  JULIO BARRIGA (2006), Qué es la planeació.
 SAN MARTÍN, A. (1986). Los recursos audiovisuales en el pensamiento
pedagógico del profesor., Valencia, NAU llibres.
 COMINETTI, R. RUIZ, G. (1997). Algunos factores sobre el rendimiento: las
expectativas y el género. Paper Series, 20.
 ANA MARÍA VALENZUELA ROJANO. La familia en el contexto escolar. 2001
 LEITER, M., (2004). Claims, Barriers, and satisfactions parents, request for
aditional special education services.