El resumen analiza las habilidades de lectura y escritura del cuarto año A. Más del 60% puede crear textos de forma autónoma pero necesitan apoyo con la sintaxis y ortografía. En lectura, extraen información explícita fácilmente pero tienen dificultades con resúmenes e inferencias. El documento propone trabajar ambas habilidades de forma diferenciada considerando el nivel de cada estudiante, usando materiales concretos e interesantes y preguntas clave para desarrollar las destrezas requeridas.

1. Análisis diagnóstico Lenguaje y Comunicación
El siguiente gráfico nos entrega un panorama grupal del cuarto año A, en cuanto al
desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, correspondiente al nivel número 2 de los
mapas de progresos del subsector de lenguaje y comunicación. Las habilidades que se plantean a
desarrollar, en este nivel, son las siguientes;
 En escritura; Organizar ideas del tema central del texto creado, utilizando vocabulario
amplio y de uso frecuente; Escribir texto breve de intención literaria; Utilizar oraciones
simples y compuestas de uso habitual respetando ortografía puntual y literal necesaria
para la legibilidad.
 En lectura: Explicar en términos generales de qué se trata la historia.; Inferir causas y
características de hechos principales del texto, mediante de comparación de texto creado
y texto leído; Extraer información explícita del texto; Resumir el texto leído, centrándose

2. en los principales contenidos; Extraer información explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Inferir relaciones de causa-efecto; Opinar sobre los textos leídos
apoyándose en la información extraída.
Los resultados arrojan las siguientes conclusiones; respecto a las habilidades de escritura, más
del 60% de los alumnos pueden crear un texto de manera autónoma, pero sin embargo, necesitan
apoyo en cuanto a la sintaxis en la construcción de las oraciones, pues la utilización de estas, en
tanto a oraciones compuestas y simples carecen de orden, por ende pierden el significado
(semántica)que los alumnos quieren dar al texto,; Además, en cuanto a ortografía literal y puntual,
necesitan apoyo permanente de diccionarios, ya que presentan faltas ortográficas que, en algunos
casos dificulta la comprensión del texto leído.
En conclusión, referente a las habilidades de escritura, reforzaremos y trabajaremos los tres
niveles, inicial, intermedio y avanzado, en el desarrollo de estas habilidades, las cuales no han
sido alcanzadas aún por los alumnos y alumnas, mediante cuadernos de redacción, creando
diferentes tipos de textos, utilizando imágenes, palabras, temas relacionados con los textos
informativos del subsector de Ciencias naturales. Este cuaderno se centra en evaluar el proceso
de autonomía en que los alumnos aplican sus habilidades, de manera tal que creen textos legibles,
coherentes, utilizando correctamente la ortografía literal y puntual, en fin, que logren las metas al
finalizar el nivel que corresponde al 3º y 4º año básico, establecidos por los mapas de progreso
del este subsector y eje.
Por otra parte, referente a las habilidades de lectura, directamente relacionados con la
comprensión lectora, los alumnos presentan facilidad en extraer la información explicita del texto,
pero las que se refieren a resumir, extraer idea principal, extraer información implícita, identificar
características, hechos de causa –efecto y opinar referente a lo leído, la media se centra en el
nivel inicial e intermedio.
En conclusión, referente a las habilidades de lectura, trabajaremos comprensión lectora, con
actividades diferenciadas, en cuanto a complejidad, extensión del texto, teniendo en cuanta el
nivel en que se encuentran los alumnos(as) , con el fin de potenciar aquellos que logran
autónomamente estas tareas, y de mediana extensión para los que no están en condiciones de
trabajar autónomamente, con el fin de evitar la frustración ante el trabajo no logrado, que impide
el trabajo de los alumnos y alumnas.

3. Las actividades que realizaremos, se trabajaran en 4 horas pedagógicas, dos veces por semana,
en donde todas las estas tendrán preguntas claves que apuntan directamente al desarrollo de
estas habilidades, las preguntas generadoras son:
 Explique en términos generales de qué trata el texto leído.
 Mencione las característica, descripción físicas y sicológica de los personajes de
su historia.
 Mocione secuencialmente los hechos que acontecieron en su texto.
 Preguntas que permitan extraer información explícita e implícita del texto.
 Resuma en tres oraciones el texto leído.
 Cuéntame ¿qué opinas de la historia que leíste? ¿Corresponde a los que te
imaginabas antes de leer?
Casos a trabajar: Nivel Inicial, intermedio y avanzado:
El alumno a intervenir aún no ha adquirido la habilidad de lectura, y se encuentran en
nivel inicial e intermedio. Los de nivel intermedio reconocen ciertas consonantes. Estos
alumnos no diagnóstico de evaluaciones de especialistas de ningún tipo, no ha sido intervenido
de manera diferenciada. Las redes de apoyo que podemos conectar con estos niño, están dentro
del mismo establecimiento, se ha pedido evaluación de los especialistas de la escuela, en cuanto a
material el colegio financiaría los recursos para esta nivelación.
Según Piaget1 en su teoría del aprendizaje el niño se encuentra en Etapa de las
Operaciones Concretas, en donde los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden
aplicarse a problemas concretos y reales. En el aspecto social, ahora el niño se convierte en un ser
completamente relacional, es por esta razón que trabajarán colaborativamente, con el fin de
potenciar este desarrollo en los alumnos y alumnas. Además, teniendo en cuenta las
características del pensamiento de los alumnos en esta edad promedio de 8 a11 años, las
actividades estarán enfocadas y estructuradas utilizando materiales concretos, llamativos de
interés, para lograr aprendizajes significativos como lo plantea David Ausubel2, quien plantea que
1
Piaget: la formación de la Inteligencia.México. 2da Edición. 2.001
2
Ausubel-novak-hanesian. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS. (1983).México

4. los aprendizajes son significativos si pasa por todos los niveles, tales como: reconocer,
comprender, aplicar y utilizar los aprendizajes en la vida cotidiana, por ello los textos a utilizar
será de acuerdo al interés de ellos y además representaran situaciones cotidianos que los
conecten con lo real y a su vez que asimilen la información extraída de los texto leídos.
Es por esta razón las actividades a trabajar serán para todos iguales en cuanto a la
intencionalidad y utilización de preguntas claves del desarrollo de estas habilidades, pero se
diferenciarán en cuanto a capacidades y niveles en que se encuentran los alumnos y alunas que
serán intervenidos, dependiendo del nivel en que se encuentren.