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1. Escuela República de Brasil. Escuela de Educación
Inicial. Dependencia Municipal. Alumna de Pregrado: Sahada González
Corporación de Educación. “PRÀCTICA PROFESIONAL”
Taller Nº 2.
Análisis Educación Matemática
El siguiente gráfico nos entrega un panorama grupal del cuarto año A, en cuanto al
desarrollo de las habilidades de los ejes de Operaciones y números, Álgebra, Datos y Azar ,
y geometría; correspondiente al nivel número 2 de los mapas de progresos del subsector de
Educación Matemática. Las habilidades que se plantean a desarrollar, en este nivel, son las
siguientes:
• En Operaciones y números; Comparar números de las unidades de mil en
situaciones cotidianas; Estimar el resultado de una multiplicación, a partir del
redondeo de los números involucrados; Utilizar números naturales hasta los miles

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para contar, ordenar, estimar y calcular; Resolver problemas que involucran
sustracción y adición realizando la operación adecuada según el contexto;
• En Álgebra: Utilizar signos de <, > o = para comparar magnitudes; Determinar
valor desconocido en igualdades que involucran multiplicaciones; Identifica reglas
numéricas que generan secuencias numéricas.
• Datos y Azar: Clasificar datos, contar y organizar en gráfico de barras simples;
• Geometría: Caracteriza cilindros, conos y pirámides en términos de las superficies
y líneas que los delimitan e identifica las redes que permiten construirlos y las
representaciones en el plano de sus vistas.
Los resultados arrojan las siguientes conclusiones; respecto a las habilidades que se
desarrollan en el eje de operaciones y números la mayoría se encuentra en un nivel inicial,
según el instrumento de evaluación diagnóstica que ha sido aplicado en los alumnos (as), el
mayor problema radica en la ubicación posicional de los dígitos de cantidades de mil y de
millón, por otra parte hay grandes falencias a lo que se refiere a la comprensión de los
enunciados; en el eje de Álgebra; se repite la misma constante; si bien manejan los
conocimientos de > < o = que, al verse enfrentados en situaciones problemas los alumnos
no logran comprender el enunciado, por ende no pueden desarrollar las actividades. En
Cambio, a lo que se refiere a geometría los alumnos no reconocen cuerpos redondos,
cuerpos poliedros, esto porque se trabaja en los contenidos de 4º año; en el ámbito de
datos y azar, los alumnos al enfrentarse a ordenadores de datos y construir gráficos, y sus
interpretaciones, no logran con éxito, en su gran mayoría las actividades realizadas.
En conclusión, referente a las habilidades Educación Matemática, la mayoría de los
alumnos se encuentran en un nivel inicial, estas no han sido alcanzadas aún por los
alumnos y alumnas, las actividades de intervención que realizaremos serán identificar

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enunciados de problemas, en donde reconozcan palabras claves y las asocien al tipo de
operación que tienen que desarrollar; por otra parte, trabajaremos valor posicional, ya que
los alumnos al adquirir la habilidad de reconocer, descomponer y ubicar los dígitos en sus
posiciones de unidad, decena, centena, unidad de mil, decena de mil, centena de mil, y
unidad de millón, adquieren la base para realizar las operaciones que tienen que seguir y
trabajar para resolver ejercicios en situaciones problemas; y por último, nos enfocaremos
en trabajar situaciones problemas, ejercitando continuamente, con el fin de que logren la
autonomía en estas actividades.
Casos a trabajar: Nivel Inicial, intermedio y avanzado:
Los alumnos que vamos a intervenir, se encuentran en nivel inicial e intermedio,
ya que ninguno lo podemos ubicar en nivel avanzado. Los alumnos a intervenir en
nivel intermedio e inicial, aún no han desarrollado las habilidades, estas se relacionan
con las habilidades que tampoco han desarrollado en lectura y escritura, en el subsector
de lenguaje y comunicación, que tiene que ver con la comprensión lectora y con lectura
propiamente tal, aún no aprenden a leer bien.
Por otra parte, a lo que se refiere al desarrollo evolutivo en que se encuentran,
Según Piaget1 en su teoría del aprendizaje el niño se encuentra en la Etapa de las
Operaciones Concretas, en donde los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y
pueden aplicarse a problemas concretos y reales. En el aspecto social, ahora el niño se
convierte en un ser completamente relacional, es por esta razón que trabajarán
colaborativamente, con el fin de potenciar este desarrollo en los alumnos y alumnas.
Además, teniendo en cuenta las características del pensamiento de los alumnos en esta
edad promedio de 8 a11 años, las actividades estarán enfocadas y estructuradas
utilizando materiales concretos, llamativos, de interés para lograr aprendizajes
1
Piaget: la formación de la Inteligencia. México. 2da Edición. 2.001

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significativos como lo plantea David Ausubel2, quien sostiene que los aprendizajes son
significativos si pasa por todos los niveles, tales como: reconocer, comprender, aplicar
y utilizar los aprendizajes en la vida cotidiana, por ello las actividades a trabajar serán
de acuerdo al interés de ellos y además representaran situaciones cotidianas que los
conecten con lo real y a su vez que asimilen la información extraída de los enunciados
leídos.
Es por esta razón, que las actividades a trabajar serán para todos iguales en
cuanto a la intencionalidad y utilización de preguntas claves del desarrollo de estas
habilidades, pero se diferenciarán en cuanto a capacidades y niveles en que se
encuentran los alumnos y alunas que serán intervenidos, dependiendo del nivel en que
se encuentren.
2
Ausubel - novak- hanesian. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS. (1983).México