1. “Año de la inversión para el desarrollo Rural y la
seguridad Alimentaria”
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
TEMA: Cajón de sastre
CURSO: Comprensión de textos
DOCENTE: Mg. Desiderio Evangelista
INTEGRANTE: De la Cruz Castañeda Pilar

2. LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA
1
Evaluación
Miras y Solé
C
O
M
P
L
E
M
E
N
T
A
R
I
A
S
Informaciones
…………..
Criterios
Fenómeno
Situación
Actividad
un
juicio
Persona
Evaluación inicial
Decisiones
Información
Objeto
Profesor
Bagaje
Actividad de lectura
Inferir
.
Plan previsto
O .rechazarlo
Evaluación Sumativa
Intereses
. Balance de lo
. que el alumno
a aprendido
Informaciones
pertinentes
Evaluación Formativa
Desarrollo del proceso
Intervención del profesor
Juicio
Page 2
Tomar decisiones

3. PEARSON Y JOHNSON
Aprendizaje del alumno
Profesor
Articule
Docente
.
Verdaderas
.
actividades de
enseñanza
.
Responsabilidad
en su desarrollo
.
Estrategias de lectura
Actitud receptiva
Interacción
Observación
continua
Alumno
Tareas de lectura compartida
PRESENCIA DE LA EVALUACIÓN Favorece
Planificación y
Referentes
la intervención
Claros Tarea de
Tarea de
Objetivos
didáctica
lectura
lectura
Avances
de los
alumnos
Secuencias didácticas
Actividad
Posibilidad
Intención
• Profesor
• Alumno
Conjunto
 Organizar el aula
 Proponer tareas
 Actividades diversificadas
Informaciones
Informaciones
Enseñanza
Obstáculos
Obstáculos
Seguir el proceso
Entorno aa la
Entorno la
lectura
lectura
Hábitos de
Hábitos de
trabajo
trabajo
Instrumento
de reflexión
Disposición del
maestro
Informaciones
Sistematización
Page 3

4. LA OBSERVACIÓN
Grupo
Nueva propuesta
Individual
Individual
Evaluación
formativa
Grupo
Aclaración
Grupo
Directiva
Grupo
Grupo
Valiosa
información
Ayuda
Proceso
Grupo
Sugerencia
CRITERIOS PARA EVALUAR FORMATIVAMENTE
Evaluación
texto
Actitud emocional
 Interés
 Disposición
Lector
enfrenta
Grado de la lectura
Adecua a los Finalidades
objetivos
Manejar las fuentes escritas
Construcción del significado
Sabe donde y cuando
buscar informaciones
Lector abordar
un texto
Reacciones
del niño
Distintos tipos
de lecturas
 Conocimientos previos
 Señales del texto
 Integración de la información
Lector controla su propio proceso
Percatarse de los problemas y errores
OralizacióZn de la lectura y velocidad lectora
Información fácil de obtener
Page
difícil interpretar
4

5. Situaciones de enseñanza aprendizaje de la lectura
2

Comprensivamente

Activo ante la lectura
Estrategias de lectura

A
L
E
E
R
Encontrar sentido a la lectura

A
P
R
E
N
D
E
R
Observación activa de los alumnos
y de la propia intervención.
Modelo del profesor

Enseñe a leer
Observación –intervención

Compartir
Objetivos ,tareas, significados
Experiencia emocional
Auto interrogarse
Promover actividades
significativas
Reflexionar ,planificar
y evaluar la practica
entorno a la lectura.
Requisitos
•
•
•
 Preguntar
 Predecir
 Recapitular
Enseñar la lectura en el
sentido descrito .
Optimizarla y
modificarla
Profesor individual
Opinar
Resumir
Contrastar sus
opiniones
Sea necesario
Analizar su
práctica Page 5

6. La enseñanza de la lectura ,una cuestión de equipo
Ámbito de su clase
Profesor
Reflexión innovadora y eficaz
Desgaste
Discutir sus proyectos
Integra en una
Integra en una
dinámica
dinámica
Sus ideas
Sus dudas
Nuevo equipo
Una nueva dimensión
Óptica constructiva
Cuestión de la lectura
Depende del grado
Proceder la discusión
Proceder la discusión
Crítica constructiva
CríticaPage 6
constructiva

7. Page 7