Evaluación de la inferencia

EVALUACIÓN DE LA INFERENCIA Prof. Claudia Martínez Pinto

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Currículum Contenidos OBJETIVOS DISCIPLINAS HABILIDAD SUPERIOR Descriptores de las capacidades que se intenta desarrollar Clasificación de objetivos pedagógicos Taxonomía Productos culturales seleccionados por su valor y significación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

“ Las representaciones mentales que el alumno construye o añade al comprender un discurso, a partir de la aplicación de sus propios conocimientos a las indicaciones explícitas en el mensaje”. Gutiérrez-Calvo ¿QUÉ EVALUAR? “ Las ideas no incluidas en el mensaje, pero capturadas por la representación interna del mismo” Singer

CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES MENTALES LITERAL INFERENCIAL conocimiento previo memoria a largo plazo Estrategias de procesamiento Localizar y memorizar Revisar e integrar Información textual memoria a corto plazo Información implícita

TIPOS DE PREGUNTAS Preguntas de bajo nivel Recordar o recuperar de forma más o menos literal la información leída Preguntas de alto nivel ,[object Object],[object Object],[object Object]

Preguntas de comprensión literal Pretenden comprobar si el lector es capaz de encontrar información explícita ,[object Object],[object Object],[object Object],Preguntas de comprensión global ,[object Object],[object Object],[object Object],Tareas relacionadas con la identificación del tema o de la idea esencial o de la intencionalidad general del texto. Capacidad de relacionar la información del texto y los conocimientos previos. Preguntas de interpretación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

SELECCIÓN DEL TEXTO Y PREGUNTAS Textos narrativos procesamiento relacional Textos expositivos procesamiento de frases aisladas

¿CUÁNDO EVALUAR? Teoría Construccionista Inferencias hechas durante la comprensión Inferencias durante la recuperación Clase Lectura Prueba Cuaderno de dos columnas Evaluación formativa Evaluación sumativa Reactivo

Tipo de ítem De respuesta abierta Composición Ejecución De respuesta cerrada Alternativa múltiple CRITERIOS DE DISEÑO DEL INSTRUMENTO

MATERIALES Para escribir Para operar Para ejecutar Para diseñar

TAXONOMÍA DE VERBOS - integra - reordena - planea - inventa - ¿qué pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - decide - establece gradación - prueba - mide - critica - justifica - concluye - predice - argumenta - separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza

[object Object],[object Object],[object Object],BANCO DE PROBLEMÁTICAS DE APRENDIZAJE organizados según el criterio lógico del área disciplinaria, curricular o por competencia, curso o edad de los alumnos BANCO DE ÍTEM conjunto de reactivos ,[object Object],VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

[object Object],[object Object],[object Object],EJEMPLO DE PREGUNTA Los alumnos han leído un texto sobre la historia de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Rutherford ¿Qué modelos atómicos podían explicar que los electrones penetraran a través de láminas de diversos materiales? La pregunta activa procesos de aprendizaje que no se darían con la simple lectura del texto.

EJEMPLO DE PREGUNTA ,[object Object],¿Qué modelos atómicos pueden explicar este fenómeno?

Según la información que se maneja hoy en día, un átomo de Litio tiene tres electrones; dibuja el átomo de Litio según lo hubieran concebido Dalton, Thomson y Rutherford y da las explicaciones que creas necesarias EJEMPLO DE PREGUNTA

¿Por qué ocurrió? ¿Qué relación hay entre…?

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