El tema de investigación 1

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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
E.A.P. EDUCACIÓN BÁSICA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
APLICACIÓN DEL PROGRAMA COMIC KIDS PARA MEJORAR LA
COMPRESION LECTORA EN NIÑOS DEL 2º GRADO DE PRIMARIA DE
LA I.E. DANIEL ALOMIA ROBLES Nº 33012, HUANUCO-2015.
INTEGRANTES:
 CORDOVA OSCO, Jennifer.
 HERRERA AQUINO, Rosario Lucia.
 GOMEZ VALENTIN, Liz Delinda
HUÁNUCO, PERÚ
2014

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CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El informe realizado por el programa devaluación Internacional de
Estudiantes (PISA 2012), que divulgado por la organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE 2012) menciona que los
países latinoamericanos ocupan los últimos puestos sobre los
conocimientos educativos en 65 países, siendo Perú el país que se
encuentra en el último lugar obteniendo una puntuación de 384 en
comprensión lectora, habiendo descendido dos lugares en el ranking
mundial, respecto al 2009; aquel año se ubicaba en el puesto 63 y en
el año 2012 se encontraba en el puesto 65.
Según la Evaluación censal de Rendimiento Escolar (ESE 2013)
aplicada por el Ministerio de Educación (MINEDU2013) a estudiantes
de segundo grado de primaria, se determinó que sólo el 33% de
alumnos alcanzó el nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensión
lectora; es decir que por cada 10 alumnos de segundo grado de
primaria, 7 no comprenden las lecturas.

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Huánuco alcanzó un porcentaje de 12.9 en el nivel 2-satisfactorio,
encontrándose en el penúltimo lugar después de Huancavelica y
antes de Loreto.
ASPECTO TÓRICO RELEVANTE:
Según Núñez (2006) “Comprender un texto consiste en entender lo
que el autor ha querido expresar, relacionarlo con lo que uno ya sabe
y expresar una opinión personal crítica sobre el mismo”.
Teresa Colomer y Ana Campos (1996) “La comprensión del texto no
es una cuestión de comprenderlo o no comprender nada, sino que
como en cualquier acto de comunicación el lector realiza una
interpretación determinada del mensaje que se ajusta más o menos a
la intención del escritor”.
(Aguirre, 2000) “La lectura comprende una serie de operaciones
indispensables para la elaboración del significado como son: el
reconocimiento de la información, relación de dicha información con la
almacenada en la memoria semántica del lector, activación de los
significados semánticos, realización de distintos tipos de relaciones
entre las partes del texto, construcción del significado global o macro
estructura, entre otras. Todas estas operaciones intelectuales hacen
de la lectura una actividad compleja”.

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ASPECTO PARTICULAR:
La comprensión lectora es uno de los problemas más grave que a
nivel escolar enfrentan actualmente los niños y niñas de primaria, lo
que incide en el resto de las materias que se cursan y en el
aprovechamiento general de los mismas, tanto en la escuela como
fuera de esta, de allí la preocupación por el bajo nivel que presentan
los alumnos del grado 2º correspondientes al primer ciclo de Básica
Primaria, para comprender textos.
Hemos observado que los niños no responden a preguntas del nivel
literal de comprensión lectora, es decir no comprenden lo que leen; la
mayoría de las veces solo repiten lo que acaban de leer ben el texto, y
por lo tanto se les dificulta hacer observaciones, emitir juicios críticos
acerca del mismo, entre otras. También se evidencia en ellos
incapacidad para realizar la lectura adecuadamente, no son capaces
de expresar fácilmente sus pensamientos, sentimientos y deseos,
cuando están frente a un texto.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema general
¿Qué efectividad tendrá la aplicación del programa “MAFALDA”
para mejorar la Comprensión Lectora en niños de 2º grado de la
I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015?

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1.2.2 Problemas específicos:
a) ¿Cuál es la estrategia más adecuada para mejorar la
Comprensión lectora en niños de 2º grado de la I.E. Nº 22012,
Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015?
b) ¿Cuál es el nivel de dificultad que tienen los niños en
comprensión Lectora antes y después del tratamiento
experimental?

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CAPÍTULO II
ASPECTOS CIENTIFICOS DEL PROYECTO
2.1. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
2.1.1. Objetivo General
Determinar la efectividad que tiene la aplicación del Programa
“MAFALDA” para mejorar la comprensión Lectora en niños de 2º
grado de la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015
2.1.2. Objetivos Específicos
a) Diseñar estrategias para mejorar la comprensión lectora en
niños de 2º grado de la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles,
Huánuco-2015
b) Comparar los niveles de dificultad hacia la comprensión lectora
que evidencian los niños antes y después del tratamiento
experimental.

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2.2. HIPÓTESIS
2.2.1. Formulación de hipótesis:
Hipótesis alterna (Hi)
Si la aplicación del programa “MAFALDA” es efectivo entonces
mejorará óptimamente la compresión lectora en niños del 2º grado de
la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015
Hipótesis nula (Ho)
Si la aplicación del programa “MAFALDA” no es efectivo entonces no
mejorará óptimamente la compresión lectora en niños del 2º grado de
la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015
2.3. SISTEMA DE VARIABLES
2.3.1. Variable Independiente: Programa “MAFALDA”
2.3.2. Variable Dependiente: Comprensión lectora

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2.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
S
Variable
Independiente
PROGRAMA
MAFALDA
EL COMIC
REFLEXIVO
1. Visualiza las imágenes
diferenciando los
elementos, (
onomatopeyas, figuras
cinéticas, objetos,
personajes, bocadillos,
etc )
12 Sesiones
con el programa
“MAFALDA”.
2. Descubre e interpreta el
mensaje.
EL COMIC DE
ENTRETE-
NIMIENTO
1. Identifica las
características de los
personajes.
2. Disfruta y comenta la
secuencia de las tiras
cómicas
EL COMIC DE
FANTASIA
1. Compara y diferencia lo
real con lo imaginario
2. Imagina ser un
personaje del texto

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Variable
Dependiente
COMPRENSI
ÓN LECTORA
NIVEL LITERAL
1. Identifica la idea
principal del texto
lista de cotejo
(COMLEC) para
evaluar
comprensión
lectora
2. Recuerda la
secuencia de orden de
los incidentes del texto
NIVEL
INFERENCIAL
1. Plantea hipótesis
acerca de las
motivaciones de los
personajes con el
tiempo y lugar.
2. Determina
características de los
personaje
NIVEL CRÍTICO
1. Emite juicio valorativo
de las actitudes de los
personajes
2. reflexiona

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2.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El presente trabajo de investigación se justifica en la necesidad de
lograr que los estudiantes tengan un gran dominio con respecto a
comprensión lectora, para expresar con libertad y claridad lo que
piensan, sienten y desean en su vida, además que la lectura es un
pilar fundamental del proceso educativo, al cual debemos de prestar
gran atención ya que su comprensión es base para todo proceso de
enseñanza aprendizaje. IMPACTO:
Consideramos que esta investigación será de impacto educativo ya
que los estudiantes serán capaces de dirigir de manera autónoma toda
su atención hacia la comprensión del texto. A la vez la aplicación del
programa “MAFALDA” ayudara a los docentes a cambiar los métodos
tradicionalistas por otros nuevos que garanticen e incentiven el
desarrollo de la comprensión lectora mediante la participación activa
del estudiante y así lograr también desarrollar la destreza de la
comunicación.
APORTE:
Esta investigación aportará al docente de educación Primaria que
tienden a mejorar la enseñanza de nuestros niños y niñas en la
comprensión lectora a través del afianzamiento del programa
“MAFALDA” y así prepararles para que ingresen al fascinante mundo
de la comprensión. Así también contribuirá a la Educación

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Huanuqueña ya que permitirá disminuir los problemas de comprensión
lectora que presentan los alumnos del nivel primario.
2.6. VIABILIDAD:
El trabajo de investigación es viable, porque dispone de los recursos
humanos, materiales, metodológicos y administrativos suficientes para
llevar a cabo la investigación; el tiempo ya está previsto (2015) para
desarrollar el estudio del proyecto.
La metodología que se va a utilizar conlleva a dar respuestas a las
interrogantes formuladas y permite el desarrollo de la investigación.
2.7. LIMITACIONES
Una de las limitaciones del proyecto fue sin duda el tiempo disponible
para la realización del mismo, otro es la obtención de recursos
económicos para ejecutar el proyecto. También se nos dificultó en
conseguir la bibliografía para realizar el proyecto de investigación y
encontrar el programa adecuado para aplicarlo.

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CAPITULO III
MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Con respecto a los antecedentes del problema de investigación
podemos manifestar que hemos consultado diversas fuentes de
información así como la página web del centro de investigación de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por otra parte
visitamos la biblioteca de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán,
donde encontramos las siguientes tesis:
3.1.1 Antecedentes a Nivel Internacional:
RENGIFO LÓPEZ, Giovanni y otros en su tesis titulada “ EL
COMIC COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA OPTIMISAR
LOS PROCESOS DE COMPRENCIÓN DE TEXTOS
NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL
COLEGIO ENRIQUE MILLÁN RUBIO DEL MUNICIPIO DE DOS
QUEBRADAS”, donde mencionan haber llegado a las siguientes
conclusiones:
 El comic como estrategia de aprendizaje fortalecen en los
estudiantes la capacidad de mirar, observar y crear, lo cual
hace de esta estrategia una fuente lúdica de representación
creativa.

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 El comic es una herramienta gráfica que facilita los procesos
básicos de comprensión lectora permitiendo a largo plazo que
se desarrollen propuestas de lectura de mayor complejidad y
de mayores niveles de abstracción.
 El comic permite además potenciar la capacidad de síntesis, la
capacidad discursiva- narrativa y desarrolla la creatividad a
partir del uso de símbolos, metonimias, metáforas e hipérboles
de forma gráfica que lo llevan a niveles de abstracción
mediante la imagen.
3.1.2 Antecedentes a Nivel Nacional:
3.1.3 A Nivel Local
MUÑOZ ASTO, Candy y otros en su tesis titulada “APLICACIÓN
DE HISTORIETAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3º GRADO DE
PRIMARIA DEL C.N.A. UNHEVAL, HUÁNUCO 2013”, donde
mencionan haber llegado a las siguientes conclusiones:
 Se comprobó la efectividad de la aplicación del programa
historietas para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes del 3º grado del C.N.A. UNHEVAL, Huánuco 2012.
Encontramos los siguientes resultados en el post test de ambos
grupos, la media aritmética del grupo control es de 10,13 y la

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media aritmética del grupo experimental es de 16, la diferencia
del grupo experimental sobre el grupo control es significativa.
 Así mismo encontramos diferencias significativas entre los
resultados del pre test y el post test del grupo experimental tal
como se puede observar en la prueba de hipótesis. Como el
resultado de “t” calculada es de 7,09 y la “t” crítica es de 1,69 lo
cual significa a un nivel de significación 0,05 con 30 gl. Y la “t”
calculada es mayor a la “t” crítica.
 Se logró diagnosticar el bajo nivel de comprensión lectora que
aqueja al C.N.A- UNHEVAL, Huánuco 2012, particularmente a
los alumnos del 3º grado, la cual se prueba a través del
instrumento lista de cotejo y la observación directa.
 A través de la aplicación del programa historietas se logró
mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del
C.N.A- UNHEVAL, Huánuco 2012.
CÈSPEDES MENA, Betty y otros en su tesis titulada “PROGRAMA
DE HISTORIETAS PARA MEJORAR EL PROCESO LECTOR EN
LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE LA I.E. ESTEVAN
PAVLETICH, LLICUA-HUÁNUCO-2006”, donde mencionan haber
llegado a las siguiente conclusiones:

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 Se comprobó la eficacia del programa de historietas para
mejorar el proceso lector en los niños del cuarto grado de la
I.E. Esteban Pavletich.
 “Después de haber experimentado el programa de historietas
para mejorar el proceso lector se pudo determinar que los
efectos son favorables ya que los resultados así lo demuestra
un alto grado de significatividad”.
 Se demostró la hipótesis general a través de la “T” de student
con un valor de “T” calculada de 4,7 que es mayor
significativamente a la “T” critica de 1,70 lo cual significa a un
nivel de significación de 0,05 con cola a la derecha y con 28gl
(grado de libertad), por lo tanto se aceptan la hipótesis de
investigación que afirman “Si el programa de historietas tiene
efectos favorables entonces mejorará el proceso lector en los
alumnos del cuarto grado de la I.E. Esteban Pavletich de
Llicua-2006” y se rechazó la hipótesis nula.
 Se adecuó y aplicó la prueba CLP formas paralelas original de
Mabel Condemarín, Felipe Alliende y Nueva Milicia del tercer
nivel de la forma A, que consta de 4 sub test, obteniendo así
una media aritmética del pre test de 9,4 del grupo experimental,
9,0 al grupo control y una media aritmética del post test de 16
al grupo experimental, 9,6 grupo control y estos efectos gracias
al programa de historietas aplicando al grupo control.

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3.2. DEFINICIÒN DE COMPRENSION LECTORA
La comprensión lectora es el intercambio dinámico en donde el
mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su
vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus
conocimientos.
Catalá y otros, (2001) La comprensión lectora es un proceso de
construcción de significado personal del texto mediante la interacción
activa con el lector.
Cooper, (1990). Señala: La comprensión lectora es un ejercicio de
razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de
crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas
de acuerdo al texto. Comprender un texto no es develar el significado
de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la
estructura general del texto; sino más bien generar una
representación mental del referente del texto, es decir, producir un
escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el
texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector
elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo.

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3.3. PROCESOS DE LA COMPRENCION LECTORA
(Solé, 1994:77), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes
de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un
consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los
lectores llevan a cabo en cada uno de ellos, solé recomienda que
cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las
siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
3.3.1. Antes de la lectura:
¿Para qué voy a leer?
(Determinar los objetivos de la lectura).
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
3. Para practicar la lectura en voz alta.
4. Para obtener información precisa.
5. Para seguir instrucciones.
6. Para revisar un escrito.
7. Por placer.
8. Para demostrar que se ha comprendido.

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¿Qué se de este texto? (activar el conocimiento previo).
¿De qué trata este texto?
¿Qué me dice su estructura? (formulación hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto).
3.3.2. Durante la lectura.
1. formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
2. Formular preguntas sobre lo leído.
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto.
4. Resumir el texto.
5. Releer partes confusas.
6. Consultar el diccionario.
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
3.3.3. Después de la lectura
1. Hacer resúmenes.
2. Formular y responder preguntas.
3. Recontar.
4. Utilizar organizadores gráficos.

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3.4. CRITERIOS PARA LA COMPRENSIÓN.
Son los siguientes:
 La organización: el lector debe establecer secuencias. Seguir
instrucciones, elaborar lenguajes, resúmenes y generalidades.
Solé, (2000).
 La retención: es decir la comunicación de conceptos, datos
variados, detalles aislados y en forma coordinada.
 La interpretación: consiste en la información de opiniones y puntos
de vista, el descubrimiento de las ideas principales, y secundarias.
La formulación de las conclusiones y de los posibles resultados.
 La valoración: es la captación de la relación causa-efecto, la
separación de los fonemas respecto a las opiniones, la
distribución entre lo real y la imaginación, lo verdadero y lo falso.
 La comprensión: de la lectura está en relación directa con el
dominio del vocabulario y será medido a través de la capacidad
que será sintetizar lo leído. En esta teoría será básica la captación
de la idea principal y su diferenciación de lo secundario.

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3.4. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
Según: Catalá, G. y otros. Evaluación de la comprensión lectora.
Barcelona 2001. Editorial Grao. Divide la comprensión lectora en los
siguientes niveles:
3.5.1. Nivel Literal:
Significa entender la información que el texto expresa
explícitamente, es decir, se trata de entender lo que se dice. Este tipo
de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y
evaluativo o critica. Si no puede hacerse validas, menos se podrá
hacer una lectura crítica.
La información que trae el texto puede referirse a características
direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas,
cosas, lugares, etc. La comprensión literal se da en todo tipo de tema.
Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser diversas:
que, quien, donde, cuando, con quien, para que, etc.
También se pude formular preguntas directas para que respondan en
espacio en blanco, ofrecer varias oraciones afirmativas y señalar que
las relaciones con el texto leído para comprobar si son verdaderas o
falsas, presentar oraciones incompletas y solicitar que la completen
de acuerdo al texto.

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3.5.2. Nivel Inferencial:
Se refiere a la elaboración de ideas y elementos que no están
expresados explícitamente en el texto. Aquí se establecen relaciones
diversas de los contenidos implícitos en el texto, se llegan
conclusiones y se señala la idea central.
La información implícita puede referirse a causas o consecuencias
semejanzas o diferencias, diferencia entre fantasía y realidad, etc.
Aquí se exige que el lector haga inferencias relacionando partes de
texto y la información que él maneja.
Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas:
porque, como así, de que otra manera, que otra cosa pudo pasar, que
pasaría si…, que diferencias, que semejanzas, que conclusiones
puedes extraer, etc.
3.5.3. Nivel Crítico:
Las preguntas están basadas en las experiencias del lector, se pide
que extienda o extrapole lo leído en su vida, parcialmente en base a
sus ideas sobre las costumbres, sobre la importancia de los eventos
en la vida de una persona. Emociones o sentimientos en el ser
humano, cultura, características personales, experiencias, etc.
Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar pensar
sobre los contenidos del texto y sobre la manera como se relacionan
con las propias ideas y experiencias: ¿Cómo creen que…? ¿Qué

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piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con que objetivos creen que…? ¿En su
opinión…? ¿Qué hubiera dicho o hecho…?.
Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase para
logar que los alumnos participen e interactúen.
3.6. CARACTERÍSTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
 Es Analítica, nos permite analizar el texto en todos sus aspectos
estructurales.
 Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la
información que adquirimos del texto.
 Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.
3.7. FACTORES:
Para comprender los textos, existen factores que están relacionados
entre sí y cambian constantemente; estos factores son en forma más
abreviada:
3.7.1. Factores de Comprensión Derivados del Emisor.
 Tanto el autor como el receptor deben manejar el mismo código.
 El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del
receptor.
 Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el
texto, así como el lugar y el tiempo.

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3.7.2. Factores de Comprensión Derivados del Texto.
 Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo de
las líneas.
 Factores lingüísticos favorecen la comprensión lectora.
 El léxico o vocabulario sea transparente al significado del
contexto, en explicaciones y definiciones del texto escrito.
 Las oraciones cortas, pero con nexos que marquen la relación de
causa efecto o las relaciones espaciales y temporales.
 Interés del autor por el texto.
 El lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de
conocimiento y cumple alguna función provechosa para él.
 Forma y estructura del texto.
 Identificar el tipo de texto (chiste, noticia o cuento) y captar si sus
partes están completas.
 La comprensión de texto depende en gran parte de la adecuada
captación de estos elementos anafóricos.
3.8. ENFOQUES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
3.8.1. ENFOQUE COGNITIVO
La comprensión lectora se ha considerado como un producto y como
un proceso.

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COMO PRODUCTO
 Catalá (2001). Sería la resultante de la interacción entre lector y el
texto.
 Este producto se almacena en la memoria que después se evocará
al formularle preguntas sobre lo leído.
 En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobra un papel muy
relevante, y determina el éxito que pueda tener le lector.
COMO PROCESO
 La comprensión lectora tiene lugar en cuanto se recibe la
información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.
 Clark (1977) y trabajos (1980). La comprensión lectora es un
proceso conjunto de procesos psicológicos que consiste en una
serie de operaciones mentales que procesan la información
lingüística desde de recepción hasta que se toma una decisión.
3.9. TEORÍAS DE LAS DIMENSIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Según el especialista: Lic. Vásquez Guerra, Y. Churubamba –
(2008).
3.9.1. PRIMERA TEORÍA.
 Catalá, G. (2001). La comprensión o habilidad para comprender
explícitamente lo dicho en el texto,
 La inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito

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 La lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las
ideas y el propósito del autor.
3.9.2. SEGUNDA TEORÍA
 Goodman, (1982). La concepción de la lectura como un proceso
interactivo está basada en el modelo psicolingüístico
 Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo
mental (la memoria) la configuración de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada
3.9.3. TERCERA TEORÍA
 Rosenblatt,(1978). La lectura como proceso transaccional proceso
recíproco que ocurre entre el lector y el texto
 LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
 El significado que se crea del texto es relativo, pues dependerá de
las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos
en un contexto específico
 En definitiva, queremos decir que la comprensión lectora según
Catalá, (2001). La comprensión lectora es un proceso de
construcción de significado personal del texto mediante la
interacción activa con el lector.
En nuestra opinión consideramos los tres niveles de la comprensión

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lectora que propone Catalá y el Ministerio de Educación considera y
que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. La
comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera
explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir
de indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se
refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc.
Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres
niveles de comprensión en los alumnos, hoy más que nunca, ya que
estamos ante los ojos del continente como uno de los países más
bajos en comprensión lectora.
3.10. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
COMPRENSIÓN LECTORA:
La comprensión es un proceso a través del cual el lector interactúa
con el texto y relaciona las ideas del mismo con sus experiencias
previas para así elaborar un nuevo significado.
Cooper (1998) afirma: “La comprensión es el proceso de elaborar
el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través
del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma”
(P.19).

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Por consiguiente, la comprensión es un proceso que a través del
cual el lector elabora el significado al interactuar con el texto. Cada
lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada individuo
ha desarrollado esquemas diferentes.
De esta manera, para comprender la palabra escrita, el lector ha de
estar capacitado para entender cómo el autor ha estructurado u
organizado las ideas e información que le ofrece el texto, para
luego relacionar con la información que almacenan en su mente.
Por esas dos vías, el lector interactúa con el texto para elaborar un
significado propio.
Un lector comprende un texto si le encuentra un significado, si es
capaz de entenderlo en relación con algo que ya sabe o le interese.
La meta de la lectura de un texto es su comprensión porque
siempre que alguien lee lo hace para entender.
Micolini (2006) señala: “La comprensión de un tema a través de la
lectura está relacionada con el aprendizaje significativo, es decir
que la captación de las ideas fundamentales y las relaciones de un
texto implica aprenderlo significativamente no de memoria. A
prender significativamente es captar, a través de la lectura
comprensiva, la estructura de un tema, esto es relacionar los
hechos, las ideas y los conceptos entre sí”.
Cooper (1998) puntualiza: “La comprensión es un proceso a través
del cual el lector elabora un significado en su interacción con el

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texto. La comprensión a que el lector arriba durante la lectura se
deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego y se ven gatilladas a medida que decodif.ica las palabras,
frases, párrafos e ideas del autor”.
Según la Real Academia de la Lengua (23. ª Edición: 2010)
define el comprender como encontrar justificantes o naturales los
actos o sentimientos.
Mafalda:
Es el nombre de una tira de prensa argentina desarrollada por
el humorista gráfico Quino de 1964 a1973, protagonizada por la
niña homónima, «espejo de la clase media latinoamericana y de la
juventud progresista», que se muestra preocupada por
la humanidad y la paz mundial, y se rebela contra el mundo legado
por sus mayores.
Mafalda es muy popular en Latinoamérica en general, así como en
algunos países europeos: España, Italia, Grecia y Francia. Ha sido
traducida a más de treinta idiomas. Humberto Eco, quien ha escrito
la introducción a la primera edición italiana de Mafalda, ha dicho
amarla «muchísimo» y considera muy importante leer la tira para
entender a la Argentina.

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CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
4.1.1. Tipo de Investigación:
HERNANDEZ SAMPIERI, R. (2006). Metodología De La
Investigación, señala que: según su finalidad el tipo de
investigación aplicada, porque el trabajo de investigación se
distingue por tener propósitos prácticos inmediatos bien
definidos, es decir, se investiga para actuar, transformar,
modificar o producir cambios en un determinado sector de la
realidad. Su objetivo es determinar y demostrar los efectos que
tiene el programa “MAFALDA”.
4.1.2. Nivel de Investigación:
De acuerdo a la propuesta de HERNÁNDEZ SAMPIERI en su
libro titulado: “Metodología de la investigación” la presente
investigación corresponde a un nivel experimental, ya que se
manipuló la variable independiente “Programa MAFALDA” para
determinar los efectos que tiene en el desarrollo de la
comprensión lectora, a través de sus dimensiones.

30
GE O₁ X O₂
GC O₃ O₄
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a nuestra investigación hemos visto por conveniente
utilizar el diseño Cuasi experimental de dos grupos con Pre y Post
test (grupo control y grupo experimental). Según HERNANDEZ
SAMPIERI en su libro titulado “Metodología de la Investigación”
4.2.1. Esquema
Dónde:
GE = Grupo experimental.
O₁ = Pre test del grupo experimental.
X = Tratamiento.
O₂ = Post test del grupo experimental.
GC = Grupo de control.
O₃ = Pre test del grupo control.
O₄ = Post test del grupo control

31
4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
4.3.1. Población
La población está conformada por los alumnos del 2º grado de la
I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015 y que
comprende las secciones “A” del turno de la mañana, el mismo
son un total de 25 estudiantes de ambos sexos, matriculados en
el presente año.
TABLA N° 1
POBLACIÓN DE NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22012, DANIEL ALOMIA
ROBLES, HUÁNUCO-2015.
POBLACIÓN
NIVEL TURNO GRADO SECCIÓN
SEXO
TOTAL
M F
PRIMARIA MAÑANA 2° A 12 13 25
TOTAL DE ALUMNOS DE LA POBLACIÓN 25
FUENTE: Nómina de matrícula 2015.
ELABORADO: Por los investigadores

32
4.3.2. Muestra
La selección de la muestra se realizó de acuerdo al muestreo
probabilístico. Donde el proceso de selección de la muestra se
realizó bajo el criterio de inclusión y exclusión quedando
conformado por 25 niños divididos en dos grupos: 13 niños para
el grupo experimental y 12 niños para el grupo control.
Para la selección de nuestra muestra se realizó teniendo en
cuenta la cantidad de alumnos y los grados a quienes se le aplicó
la investigación del Programa “MAFALDA”. La selección fue en
forma aleatoria, debido a que contamos con una sección del 2º
grado de Educación Primaria haciendo un total de 25 estudiantes
distribuidos de la siguiente manera en la sección “A” del 2º grado
12 mujeres y 13 hombres, que es nuestra población y como èsta
es pequeña se tomó el 100% de la población como muestra
dividiéndolos en dos grupos:
Primero: 13 alumnos de la sección “A” del segundo grado fue el
grupo Experimental para este trabajo de investigación.
Segundo: 12 alumnos de la sección “A” del segundo grado fueron
el grupo control para este trabajo de investigación.

33
TABLA N° 2
SELECCIÓN DE LA MUESTRA POR CRITERIO DE INCLUCIÓN
Y EXCLUSIÓN DE LOS NIÑOS DEL SEGUNDO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22012, DANIEL ALOMIA
ROBLES, HUÁNUCO-2015.
MUESTRA
NIV
EL
TURNO
GRAD
O
SECCIÓN
SEXO TOTA
LM F
PRI
MA
RIA
MAÑANA 2° A 12 13 25
TOTAL DE ALUMNOS DE LA MUESTRA 25
FUENTE: Nómina de matrícula 2015.
ELABORADO: Por los investigadores
4.4. CRITERIO DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
4.4.1. Criterios de Inclusión
 Alumnos matriculados en el Segundo Grado “A” (grupo
experimental) y Segundo Grado “B” (grupo control) de
Educación Primaria de la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles,
Huánuco-2015.
 Alumnos con asistencia permanente y completa al tratamiento
experimental del Segundo Grado “A” (grupo experimental) y

34
Segundo Grado “B” (grupo control) de Educación Primaria de la
I.E. Nº 22012, Daniel Alomia Robles, Huánuco-2015.
 Alumnos con edades de 7 años del Segundo Grado “A” (grupo
Huánuco-2015.
4.4.2. Criterios de Exclusión
 Alumnos que no asistían de manera permanente y completa al
tratamiento experimental en el Segundo Grado “A” (grupo
Huánuco-2015.
 Alumnos con edades mayores de 8 años del Segundo Grado
“A” (grupo experimental) y Segundo Grado “B” (grupo control)
de Educación Primaria de la la I.E. Nº 22012, Daniel Alomia
Robles, Huánuco-2015.
4.5. VALIDEZ DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El instrumento que utilizamos es la Lista de Cotejo denominado
“COMLEC” y está estructurada de la siguiente manera:

35
BIBLIOGRAFIA
 ALONSO TAPIA J.L. et al. (1992): Leer, comprender y pensar.
Nuevas estrategias y técnicas de evaluación. Madrid, CIDE.
 CALVO RODRÍGUEZ, Ángel R. (1998) Programa para mejorar la
comprensión lectora. Madrid: Escuela española.
 COOPER, J. David. (1990) Cómo mejorar la comprensión lectora.
Madrid: Aprendizaje Visor / MEC.
 Catalá, G.; Catalá, M.; Molina, E.; Monclus, R. [2001] “Evaluación
de la Comprensión
 Lectora. Pruebas ACL (1º - 6º de primaria)” ed. GRAO, España.97.
 Solé. I. et. al. [2001] “Comprensión Lectora: el uso de la lengua
como ed. Laboratorio Educativo, Barcelona, España.
 Solé, I. [2006] “Estrategias de Lectura”, ed. GRAO, Barcelona,
España-
 Solé, (1987) Comprensión lectora.(Extraído el 18, julio, 2011)
disponible en: Rockwell, (1982), Collins y Smith (1980) y Solé
(1987), (citado por Quintana, s/a) CONCEPTOS EN
COMPRENSION LECTORA. (Extraído el 18, julio, 2011) disponible
en: http//www.monografias.com/. comprensión-lectora/estrategias-
comprensión-lectora.
 Catalá. (2001) citado por el especialista: Lic. Yonel Vásquez
Guerra.Churubamba – 2008, Dimensiones de Comprensión
Lectora

36
 Catalá, G. y O (2001). Evaluación de la comprensión lectora.
Barcelona Editorial Grao NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
 Cooper,(1990) CONCEPTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA
 Díaz Hernández, (1999), citado por Machicado, (2005)
CONCEPTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA (Extraído el 25,
junio, 2011) disponible en:
http//www.monografias.com/comprensión-
lectora/estrategiacomprensiónlectora.
 Hernández Sampieri, R. (2006) Metodología de la Investigación
 OCDE. (2012). Program for International Student Assessment.
Reading, mathematical and scientific literacy. París
 OCDE.(2012) Conocimientos y Destrezas para la vida: Primeros
Resultados del Proyecto
 PISA. Resumen de resultados 2012.
 Pinzas,(2001) NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA(Extraído en 29, mayo, 2011)disponible en:
 UNESCO: Santillana, (2000) Condicionantes de la comprensión
(Extraído el 18, julio, 2011) disponible en: http://www.rieoei.org/ de
los lectores/2702Ademar-Maq.

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