1. Reporte de lectura 2013
1 Deysi.diaz.30@gmail.com
Escuela Normal Particular Profesor
“Raúl Isidro Burgos”
Licenciatura: en educación primaria
Curso: planeación educativa
Profesor: Joel Edmar Campos López
Alumna: Deysi Manzano Díaz
SEGUNDO SEMESTRE

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La practica educativa.
Cómo enseñar.
Antoni Zabala Vidiella
El campo de la pedagogía es rico, complejo y dinámico, que provoca discusión y
debate, entre distintas posturas unas que coinciden y otras que por el
contrario marcan diferencias.
Pero esta lectura propone criterios que contribuyan a articular una practica
reflexiva y coherente, de acuerdo a las condiciones del momento. ofrece
elementos que posibilitan el análisis de tales condiciones , y que ayuden a
modificar un sentido determinado .
El docente, independientemente del nivel en el que trabaje, debe ser un
profesional, capaz de diagnosticar, el contexto donde desarrollara su trabajo,
analizar los elementos antes de tomar decisiones. Y por supuesto evaluar la
pertinencia de sus actuaciones, con el fin de reconstruirlas, si fuera necesario.
Hay distintas variables que configuran, las propuestas metodológicas, muchos
tipos de actividades, pero la manera de articularse es un rasgo que marca
diferencia y determina la especificidad de las propuestas didácticas.
La exposición de un tema el debate, la observación, y todos los elementos que
conlleva esta actividad, pueden tener un carácter u otro, según el papel que se
atribuye a cada uno el alumno y el profesor, los materiales que se utilizan y la
dinámica grupal que se desarrolle.
En si el primer elemento que identifica un método dentro de una clase es el
orden en el que se proponen las actividades, con esto se puede realizar una
clasificación entre métodos expositivos o manipulativos, ya sea por recepción o
descubrimiento Como la observación de fenómenos naturales, actitudes o
determinadas habilidades sociales, las cuales determinaran un tipo de
contenidos, actividades y lo más importante un tipo de secuencia.

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La secuencia didáctica es cada vez más compleja, no por la complejidad de las
fases que componen su estructura. Sino por que han surgido una gran cantidad
de propuestas para desarrollarla.
Para BINI 1977, la secuencia del modelo tradicional lo denomina circuito
didáctico dogmatico y lo conforman cuatro fases, y Aunque este modelo no se
da de forma tan simple constituye un punto de partida con variaciones
significativas de las formas de enseñanza habituales
Comunicación de la lección
Estudio individual sobre el libro de texto
Repetición del contenido aprendido sin discusión ni ayuda reciproca
Juicio o sanción administrativa (nota)del profesor o la profesora
Se puede decir que el libro propone distintos instrumentos que introduzcan a
nuevas formas de intervención en el aula. Todo esto como resultado de un
conocimiento profundo de las variables en el proceso de aprendizaje. La
identificación de las fases de una secuencia didáctica, las actividades que la
conforman y las relaciones que se establecen, sirven para comprender el valor
educativo que tienen, las razones que la justifican y las necesidades de
introducir cambios o actividades nuevas que mejoren las practicas educativas Y
como ejemplo nos brinda “el modelo de investigación del medio” que consta de
las siguientes fases:
Actividad motivadora relacionada con una situación conflictiva de la
realidad experimental de los alumnos
Explicación de preguntas o respuestas que planteen dicha situación
Respuestas intuitivas o hipótesis
Selección y diseño de fuentes de información y planificación de la
investigación
Recogida selección y clasificación de los datos
Generalización de las conclusiones sacadas
Expresión y comunicación.

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Todas las secuencias son validas pues cada una de ellas tiene aspectos lo
suficientemente positivos y alguna utilidad de acuerdo a nuestros objetivos y al
contexto educativo en el que se lleve a cabo , de ahí que nos demos cuenta
cuales son nuestras fortalezas y carencias en este tipo de actividades y
reconocer cuales tipos de secuencias son las que se adaptan a las necesidades
de los alumnos
Criterios para el análisis de la secuencia
Para analizar una secuencia se debe tener en cuenta en primer lugar los
contenidos que se trabajan para juzgar si son los más apropiados, con respecto
a los objetivos que se pretenden
La concepción constructiva y la atención a la diversidad.
De la manera en la que se producen los aprendizajes, se pueden extraer dos
preguntas , la primera relacionada con la potencialidad de las secuencias que
favorecen la significatividad del aprendizaje , y la segunda la capacidad que
tiene el profesorado , de brindar atención a la diversidad .
El aprendizaje es una construcción personal que realiza cada persona, gracias
a la ayuda de otros, a través de este pueden atribuir significado a un
determinado objeto de enseñanza, pero esto implica aportación por parte de la
persona que aprende, además de interés, disponibilidad, conocimientos previos
y experiencia.
Todo esto es un proceso que contribuye, no solo a que el alumno aprenda unos
contenidos, si no que también aprende a aprender y que aprenda que pude
aprender. Esto no se limita a lo que el alumno sabe sino que también influye en
lo que sabe hacer y en la imagen que tiene de si mismo
en las secuencias didácticas debe haber actividades, que permitan determinar
los conocimientos previos que tenga cada alumno , relacionándolos con lo
nuevos contenidos, planteados de manera que sean significativos y funcionales
para los alumnos y que sean adecuados al nivel de desarrollo de cada alumno
de tal manera que representen un reto para los alumnos , donde se desarrollen

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sus competencias para que relacionen los nuevos contenidos y sus
conocimientos previos. Logrando resolver un problema para quede esta manera
el alumno sienta que su esfuerzo a valido la pena y con ello aprendan a
aprender, todo relacionado con contenidos conceptuales
Las secuencias de contenido otra unidad de análisis
Al igual que en la didáctica, en las secuencias no interesa tanto la forma en la
que se desarrollan cada una de las actividades, lo que importa es averiguar el
sentido total de la secuencia, su estructura, el lugar que ocupa cada actividad y
como se articulan, para así poder identificar cuales son las actividades que se
deben modificar o añadir algo.
La enseñanza según las características tipológicas de los contenidos
Unas ves teniendo identificada la secuencia del contenido, se tiene que
relacionar con el conocimiento que se tiene de los procesos de aprendizaje de
distintos contenidos según su tipología.
Los hechos se aprenden mediante actividades de copia más o menos literales
con la finalidad de integrarlos a las estructuras de conocimiento en la memoria
Enseñar contenidos factuales
El carácter reproductivo de un hecho implica ejercicios de repetición verbal,
tantas veces como sea necesario hasta que se logre la sistematización de la
información. De esta manera las actividades básicas para la secuencia de
contenidos factuales tendrán que ver con aquellos ejercicios de repetición, y
de acuerdo a la complejidad de la información utilizar estrategias que la
refuercen, para que puedan ser más sencillas.

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Enseñar conceptos y principios
Como los conceptos y principios son temas abstractos se necesita de la
compresión del significado y por ende un proceso de elaboración personal, en
el que son necesarios los conocimientos previos para recibir la nueva
información, de acuerdo al nivel de desarrollo del alumno , para provocarle una
actividad mental.
Enseñar contenidos procedimentales
Estas actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, para
que lo aprendido pueda ser utilizado cuando sea conveniente.
Las secuencias deben contemplar actividades que presenten los modelos de
desarrollo del contenido de aprendizaje, es decir modelos donde se pueda
apreciar todo el proceso.
Las actividades relacionadas con el concepto enseñanza/ aprendizaje se deben
ajustar al máximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga
un proceso gradual..
Se necesitan actividades con ayuda de diferente grado, es decir conducir al
alumno a través de un proceso de practica guiada.
Actividades de trabajo independiente, que el alumno desarrolle actividades
de manera individual en la que pueda mostrar sus competencias desarrolladas.
Contenidos actitudinales
Para que los conocimientos se conviertan en modelo de actitud hay que
movilizar todo lo relacionado con lo afectivo. El papel y sentido de la
solidaridad y el respeto, no se aprende solo con el conocimiento, de lo que cada
uno de estos conceptos representa. El conocimiento se logra a través de las
relaciones personales que cada uno establece con el objeto de actitud y valor.

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En conclusión hay muchas oportunidades para los alumnos puedan aprender y
para que los maestros puedan innovar, solo hay que poner en practica lo
mencionado, tomando en cuenta necesidades, propias, del alumno, y el contexto
Y por último reflexionar sobre que implica aprender lo que proponemos y que
implica aprenderlo de manera significativa.
Por que puede conducir a establecer propuestas mas fundamentadas