Ejemplo de situación de aprendizaje

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
Elaborado por: Ana Laura Arias Villaseñor

2. INTRODUCCIÓN
La pedagogía crítica de Henry A. Giroux ve la educación como una práctica política social y cultural,
por lo que se plantea como objetivos centrales el cuestionamiento de las formas de subordinación
que crean inequidades, el rechazo a las relaciones de salón de clases que descartan la diferencia y el
rechazo a la subordinación del propósito de la escolarización a consideraciones económicas.
(González Martínez, Luis)
Es por eso que la pedagogía crítica se preocupa por que el individuo comience a analizar los
aspectos básicos para la adquisición del conocimiento y la aplicación del mismo logrando
desarrollarse en el ámbito laboral.
Al momento en el cual se ha definido la didáctica crítica, se procede a identificar el papel de la
escuela para que se determine tanto la elaboración de programas como la relación docente-alumno
ya que marca una gran diferencia con respecto a los demás tipos de didáctica. Posteriormente se
menciona la forma en la que se aplica la instrumentación didáctica y con ello el establecimiento de
los objetivos así como las consideraciones que deben de tener.
Todas las características mencionadas, se deben de identificar correctamente para que se definan y
se puedan ejemplificar las situaciones de aprendizaje a través de los momentos que son apertura,
desarrollo y cierre concluyendo con la evaluación, la cual, debe de aplicarlos medios apropiados
para sintetizas e interpretar las evidencias recabadas.

3. CONCEPTO
La Didáctica Crítica, se define como un proceso de acciones comunicativas
emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el
contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su
aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la
sociedad. (Christin, Alberto)
Los entornos que contempla para su elaboración son:
• Social
• Cultural
• Natural

4. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
La tarea de elaborar programas de estudio adquiere una
dimensión diferente, se observa tanto en el marco teórico que
sustenta dicha concepción, como en la interpretación y
aplicación que los profesores hacen de los programas en su
práctica cotidiana.
Los programas de estudio son propuestas de aprendizajes
mínimos que el estudiante debe alcanzar en un determinado
tiempo, se trata de una herramienta básica de trabajo del
profesor, cuyo carácter es indicativo, flexible y dinámico.
(Pansza González, Margarita; Morán, Porfirio)
Es por eso que el programa debe de elaborarse con la finalidad
de que el alumno participe de forma activa en el proceso de
enseñanza aprendizaje y con ello desarrolle las principales
competencias.

5. RELACIÓN DOCENTE ALUMNO
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o
ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de
planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados
en el salón de clases. (ETAC)
Por tal motivo, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto afectivo de la relación para romper con la relación de
dependencia

6. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA
La Didáctica Crítica supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica,
apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica, por lo que cuenta
con dos consideraciones: (Pansza González, Margarita et al)
Las actitudes aisladas carecen de valor, resultan inoperantes en tanto no se encuadren
en un sistema de actitudes congruentes, que respondan a objetivos claros y a valores
asumidos conscientemente. Las actitudes se llevan a la práctica y no afectan un
aspecto aislado de la actividad docente, sino que comprenden todos los ámbitos,
áreas y campos en que ésta tiene lugar

7. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Se refiere a determinar la intencionalidad y/o la finalidad del acto educativo y
explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover
en un curso.
Los tipos de objetivos que se establecen son Terminales de un curso y de Unidad.
(Pansza González, Margarita et al)
CONSIDERACIONES
• Que se expresen con claridad los aprendizajes importantes que se pretende
alcanzar. La determinación de esta importancia se basará en un análisis crítico de la
práctica profesional.
• Formularlos de tal manera, que incorporen e integren, en la forma más cabal, el
objeto de conocimiento

8. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción; las situaciones de aprendizaje
cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado.
Las situaciones de aprendizaje son generadoras de
experiencias que promueven la participación de los
estudiantes en su propio proceso de conocimiento.
(ETAC)
A través de ellas, las actividades de aprendizaje se
organizan de acuerdo a tres momentos metódicos,
los que a su vez se relacionan con toda forma de
conocimiento. (Pansza González, Margarita et al)

9. PRIMER MOMENTO. APERTURA
Las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a proporcionar una
percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica
seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores
con la primera situación nueva de aprendizaje. Esta síntesis inicial (general y difusa)
representa una primera aproximación al objeto de conocimiento.

10. SEGUNDO MOMENTO. DESARROLLO
Las actividades de desarrollo se orientarán, por un lado, a la búsqueda de información
en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al
trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo
y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y
generalización de la información. Estos procesos son los que permiten la elaboración
del conocimiento generando un análisis del objeto para identificar sus elementos,
pautas e interrelaciones.

11. TERCER MOMENTO. CULMINACIÓN
Las actividades de culminación estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema,
problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la
primera), lo cual es el producto del proceso seguido, correspondiendo a estas
distintas fases del conocimiento diferentes procedimientos de investigación o
actividades elementales: observación, descripción, experimentación, comparación,
inducción, deducción, análisis, síntesis, y generalización.

12. EVALUACIÓNLa evaluación es un proceso eminentemente didáctico, se
concibe como una actividad que, convenientemente planeada
y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad en
toda práctica pedagógica. (Dolores Gutierrez, Michelle Ariani)
Por lo que en la evaluación de desarrollan y emplean diversas
maneras de obtener evidencias que acreditan si los estudiantes
han progresado o no, sin embargo, la evaluación no puede ser
objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del
profesor.
La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es
parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión
se encuentra ligada al aprendizaje. Cabe mencionar que no
puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y alumnos quienes participen.

13. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Primer momento. Apertura
Materia. Nuestro Planeta la Tierra
Unidad 1. Exploremos el mundo
Tema. Método Científico
Problema. ¿Cómo conocemos lo que nos rodea?
• Inicio. Saludo
• Propósito. Valorar los procedimientos que utilizamos para conocer, así como los
conocimientos que logramos obtener durante nuestra vida.
• Crear una lluvia de ideas de manera grupal para dar respuesta previa a la pregunta
¿Cómo conocemos lo que nos rodea?

14. Segundo momento. Desarrollo
• Formar equipos de tres personas cada uno
• Repartirles diversas imágenes de personas que ejercen un oficio
• Contestar las siguientes preguntas:
• ¿Qué deben hacer las personas para realizar su trabajo?
• ¿Cómo cree que aprendieron?
• Compartir sus respuestas con el resto del grupo
• Anotar los pasos que consideren se debe de desarrollar para identificar la forma en la
que conocemos lo que nos rodea

15. • Consultar en el módulo “Nuestro Planeta la Tierra” el esquema de ¿Cómo se estudia la
naturaleza?
• Analizar los pasos que se consideraron por los equipos y los del esquema.
• Contestar las siguientes preguntas
• Para conocer mejor lo que nos interesa ¿llevamos a cabo todas las acciones señaladas en
el esquema?
• ¿La realización de esas actividades depende de lo que queremos conocer?
• Comentar de forma grupal sus respuestas

16. Tercer momento. Culminación
• De manera grupal dar respuesta a la
problemática mencionada ¿Cómo
conocemos lo que nos rodea?
Considerando lo que se ha desarrollado
durante el tema
• Comparar con la lluvia de ideas de
manera inicial
• Resolver la ficha de trabajo
• Describir la importancia de los
procedimientos que se utilizan para
conocer y adquirir nuevos conocimientos

17. Evaluación
• Resolver el tema 1 del módulo Nuestro Planeta la Tierra
• Contestar la sección nuestros avances

18. CONCLUSIONES
La didáctica crítica permite no sólo que el alumno participe de forma activa durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje sino que también logre desarrollar las principales competencias de análisis,
comunicación, participación y solución de problemas.
Esto le ayudará no sólo a adquirir conocimiento partiendo de los conocimiento previos sino que
también a desarrollas sus habilidades para que tenga una mayor ventaja de desenvolverse en el
ámbito laboral.
La situación de aprendizaje mencionada, en un pequeño ejemplo de cómo un tema que a muchos
alumnos les cuesta “aprenderlo” se les facilita por la forma en la que se establece y se relaciona con
lo que conviven día a día, por lo que también reconocen la importancia de aplicarlo de manera
adecuada.
Otra ventaja de la didáctica crítica es que se puede aplicar la transversalidad de los temas para que
los alumnos vean la relación que existen entre una materia con otra y otorgarles la misma
importancia. De igual manera para los profesores leas ayuda a aplicar diversas estrategias
interactivas con las cuales puedan aprender nuevas cosas junto con los alumnos, así como el servir
de guía y facilitador siguiendo una estrucutra pero no una misma didáctica.

19. FUENTES CONSULTADAS
• Christin, Alberto (2013). En qué consiste una didáctica crítica. Consultado el 21 de diciembre de
2015 de: http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-
didactica-critica.html
• Dolores Gutierrez, Michelle Ariani (2014) Instrumentación Didáctica: Conceptos Geneales.
Consultado el 21 de diciembre de 2015 de: https://prezi.com/ey_pw7kzga_-/instrumentacion-
didactica-conceptos-geneales/
• ETAC (2015) Tecnología educativa. Consultado el 20 de diciembre de 2015 de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
• González Martínez, Luis. (2006) La Pedagogía Crítica de Henry A. Giroux. . Consultado el 21 de
diciembre de 2015 de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815739014
• Pansza González, Margarita; Morán, Porfirio. (2005). Instrumentación didáctica. Consultado el 21
de diciembre de 2015 de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
• INEA. Nuestro Planeta la Tierra. Consultado el 21 de diciembre de 2015 de:
http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/index.php?option=com_k2&view=itemlist&layout=tag&ta
g=M%C3%B3dulos%20b%C3%A1sicos&task=tag&Itemid=158