Acuerdo 592 de la RIEB

1. IMPORTANCIA DE LA
INTERVENCIÒN EN
EL PROCESO
EDUCATIVO
MCE Dulce Guadalupe Pérez Escobar.

2. Objetivo
Argumentar las caracterìsticas
currìculares de la RIEB 2011 a travès
de planes y programas, a un nivel
aplicativo.

3. Encuedre.
 Evaluaciòn diagnostica.
 Análisis del acuerdo 592.
 Anàlisis del plan de estudio a travès de las tres
caracteristicas currìculares de la RIEB 2011.
 Retroalimentaciòn.

4. Evaluaciòn diagnòstica
1.- ¿Cùales son los objetivos de planificar el
aprendizaje?
2.- ¿Para què se generan ambientes de
aprendizaje?
3.- Menciona al menos tres puntos que considere el
acuerdo 592.
4.- ¿Cuàles son los tres niveles que se encuentran
mapa curricular para desarrollar competencias?

5. Importancia de la intervenciòn
en el proceso educativo
Crear un ambiente en la escuela con el fin de
promover competencias.
considerar la existencia de tres elementos:
A. Los que trasmiten (Vygotski)
B. El que aprende
C. Los contenidos a trasmitir y aprender

6. La mediación
 proceso dinámico
 proceso dialectico en el cual se complementan
todos los actores del proceso educativo.
 alumno construir su conocimiento; genere
estrategias de aprendizaje.

7.  La mediación áulica, didáctica o docente se va
modificando en términos de las intenciones del
docente y el contenido programático.
 Docente como actor del proceso enseñanza
aprendizaje; del alumno como partícipe del
mismo proceso y de los contenidos como el
objeto razón de las relaciones maestro-alumno-contenido.

8. Principios Pedagògicos que
sustentan el Plan de Estudios (592)
1.- Centrar la atenciòn en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
Generar disposiciòn y capacidad para aprender.
Desarrollar habilidades superiores del pensamiento.

9. 2.- Planificar para potenciar
el aprendizaje.
Elemento sustantivo de la
pràctica docente.
Desarrollo de actividades
de aprendizaje.
( Aprendizaje esperado,
estrategias).

10. 3.- Generar ambientes de aprendizaje.
Espacio dodnde se desarrolla la
comunicaciòn y las interacciones.

11. 4.- Trabajo en colaboraciòn para construir lo
aprendido.
Permita el intercambio de recursos, desarrolle el
sentido responsable yrealice entornos
presenciales y virtuales.

12. 5.- Poner ènfasis en el desarrollo de competencias, el
logro de estàndares curriculares y los aprendizajes
esperados.
Competencias: capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica
Estándares curriculares: descriptores de logro.
Alumnos demostraràn al concluir periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados.

13.  Aprendizajes esperados: indicadores de
logro que, definen lo que se espera de
cada alumno en tèrminos de saber, saber
hacer y saber ser.

14. 6.- Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
La escuela debe favorecer que, ademàs de
utilizar el libro de texto, empleen otros materiales
para el aprendizaje.

15. 7.- Evaluar para aprender.
Evidencias y Retroalimentaciòn.

16. 8.- Favorecer la inclusiòn para
atender a la diversidad.
Pertinente: valora, protege y
desarrolla cultura a sus visiones.
Inclusiva: Reduccir al màximo
desigualdad.

17. 9.-Incorporartemas de relaciòn social
(relacionados con valores y actitudes sin dejar
conocimientos y habilidades)
 Educaciòn salud.
 Educaciòn sexual.
 Educaciòn ambiental.
 Educaciò financiera.
 Educaciòn de consumidor.
 Prevenciòn de violencia.

18. 10.- Renovar el pacto entre estudiante, docente,
familia y la escuela.
Elaborar las normas y fortalecer autoestima,
autorregulaciòn.

19. 11.-Reorientar el liderazgo.
Creatividad colectiva (trabajo colaborativo)

20. 12.- Tutorìa y asesorìa academica a la escuela.

21. Mapa Curricular de la Ed. Bàsica
para desarrollar competencias.
 Tres niveles:
 Campos de Formaciòn: permiten visualizar de
manera gràfica la articulaciòn curricular.
Ademàs los campos de formaciòn.
1.- Preescolar.
2.- 1-3 primaria.
3.- 4-6 primaria.
4.- secuandaria.

22. Campos de Formaciòn.

23. Diversificaciòn y Contextualizaciòn
curricular. Marcos curriculares para
educaciòn ìndigena.
 Contextualizaciòn: acceder e inclusiòn.
 Diversificaciòn: tratamiento pedagògicos
que insatan al docente a partir de su
realidad escolar (aprendizajes esperados)

24. Evaluaciòn-aprendizaje esperado

25. ACTIVIDADES.
 Anàlisis del plan de estudio a travès de las
tres caracteristicas currìculares de la RIEB
2011.
 Exponer las caracteristicas de su
programa de estudio.