Análisis del enfoque por competencias en la gestión curricular para comprender la evaluación por competencias.

1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA EN EL PROCESO DE
GESTIÓN CURRICULAR?
REDACCIÓN DE UNA COMPETENCIA EN EL PROCESO DE GESTIÓN CURRICULAR
1. Competencia (verbo + contenido conceptual + finalidad + condición de
contexto):
Planifica la enseñanza de forma colegiada para garantizar la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente
revisión.
Es una competencia porque:
 Es una actuación integral que implica resolver problemas contextualizados
haciendo uso articulado de los saberes: hacer, conocer, ser y convivir.
 Se basa en la ética, actuación con base a valores.
 Implica actuar con idoneidad, es decir búsqueda de la calidad en el desempeño.
 Es una actuación metacognitiva, puesto que se requiere que las personas estén en
un proceso de mejoramiento continuo.
2. Problema o problemas del contexto:
El resultado de la evaluación CENSAL-2014 evidencia avances en el aprendizaje de nuestros
estudiantes, pero aún a paso lento, una de las razones es que no existe coherencia entre lo
planificado y los resultados esperados. ¿Cómo elaborar una programación curricular que
garantice el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes?, ¿Qué elementos o factores son
necesarios tomar en cuenta durante la planificación de la enseñanza de modo que haya
coherencia entre estos? ¿Qué estrategia de planificación curricular es la más adecuada y cuál es
su impacto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes?
3. Criterios (aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje)
3.1. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que
se promueven, las estrategias, los medios seleccionados y la evaluación.
3.2. Selecciona las competencias en función de los aprendizajes fundamentales que el

2. currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
3.3. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes
3.4. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
3.5. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Eje del análisisdel proceso
de gestióncurricular
Respuestadetalladabasadaenfuentesbibliográficasycitas
1. Ejemplode “gestión
curricular por
competencias”
Ejemplo de Gestión Curricular por competencias:
Diseño, elaboración, implementación, ejecución y evaluación del
“MARCO CURRICULAR”
Ministerio de Educación del Perú
Descripción:
Es Gestión Curricular por competencias porque:
 Es una respuesta a problemas y desafíos nacionales.
 El Marco Curricular contiene las competencias, las capacidades
y losindicadoresque todoestudiante debe lograr al término de
su escolaridad.
 El marco curricular nacional es intercultural, inclusivo e
integrador y orienta la formulación de currículos regionales
hacia objetivos nacionales.
 Su objetivo es la formación integral y desarrollo de
competencias.
 Su enfoque es por competencias
 Evalúa desempeños
Textoextraídode : http://www.slideshare.net/froycv/marco-curricular-
y-aprendizajes-fundamentales-jose-encinas-viernes-18
Este ejemplo tiene una relación significativa con el enfoque de la
socioformación,dadoque pone énfasis en la formación integral del ser
humano mediante la construcción colaborativa de proyectos que
pretenden solucionar situaciones y problemas del entorno. El Marco

3. Curricularimpulsalaelaboraciónde CurrículosRegionales de modo que
respondan a las características y necesidades propias del entorno.
Al respecto Sergio Tobón manifiesta: “El enfoque socioformativo es
una nueva perspectiva o mirada de los procesos educativos centrada en
trabajar con proyectos transversales y colaborativos, buscando cuatro
metas claves: 1) Tener y fortalecer el proyecto de vida, 2) Desarrollar y
consolidar el emprendimiento, 3) Formar y fortalecer las competencias
para resolver problemas de contexto y 4) Trabajar de manera
colaborativa”.
Texto Extraído de:
http://www.monografias.com/trabajos97/como-contribuye-enfoque-
socioformativo-formacion-docentes/como-contribuye-enfoque-socioformativo-
formacion-docentes.shtml#ixzz2hlxYpJBN
2. Nocióno definiciónde
“gestióncurricular por
competencias”
Naquin, S., & Holton, E., III (2003). “El centro de la
preocupación del diseño del currículo basado en competencias es
asegurar que los aprendices serán capaces de demostrar sus
capacidades aprendidas después de que hayan adquirido una
combinación de conocimiento, habilidades y destrezas. Es por esta
razón que al currículo basado en competencias se le conoce a
menudo como formación basada en desempeños”.
Centro Interuniversitario de Desarrollo – CINDA .Grupo Operativo
de Universidades Chilena S. Fondo de Desarrollo Institucional –
MINEDUC – Chile. Diseño curricular basado en competencias y
aseguramiento de la calidad en la educación superior.
“La gestión curricular hace referencia a las diferentes acciones
que se implementan en una institución con el fin de direccionar,
planear, ejecutar y evaluar el currículo, buscando alcanzar unas
determinadas metas de formación y aprendizaje, con base en un
modelo educativo y considerando el contexto”. (García, Tobón,
López, 2009ª, 2009b).
“la gestión curricular en general, consiste en implementar planes
de formación para que las personas logren unas determinadas
metas, teniendo en cuenta la filosofía institucional y los retos
externos con la correspondiente búsqueda y manejo de los
recursos y del talento humano necesario en el marco del contexto
social, económico y político” E-book Gestión curricular por
competencia. Sergio Tobon Ph. D. Cuernava, México.

4. Corporación universitaria CIFE 2012 .
3. Categorizacióndel
concepto de “gestión
curricular por
competencias”
El concepto de Gestión Curricular por competencia se encuentra
inmerso en una categoría mayor que viene a ser el Sistema
Educativo.
 El sistema escolar es un conjunto de elementos
interrelacionados con un fin determinado; en el caso del
sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme
a todos los estudiantes.
 El sistema educativo posee unas finalidades, y una
organización y estructura propias para desarrollar el
currículum que diseñe, desde una concepción más amplia el
sistema educativo abarca no sólo a la escuela sino a todos
los medios sociales que influyen en la educación.
Por sistema educacional se entiende la forma en la cual se
organiza la educación formal y sus diferentes niveles en un
determinado país.
Texto extraído de http://sistedumundi.blogspot.com/2009/02/el-
sistema-escolar-es-un-conjunto-de.html
4. Caracterizacióndel
concepto de “gestión
curricular por
competencias”
características del currículo por competencias
• El currículo por competencias tiene las siguientes características
desde la socioformación:
-Concepción vivida del currículum: el currículum es concebido
como las prácticas de formación que experimentan los centros
escolares, y no sólo como el planteamiento curricular que se
formula. En todo caso, el diseño curricular forma parte de la
gestión, pero no la restringe a ello.
-Prácticas de formación integrales: las prácticas de formación
que se planean, ejecutan y evalúan, deben considerar el proyecto
ético de vida, las competencias, el tejido social, el ambiente
ecológico y la transversalidad, sin dejar de lado el respeto a la
normatividad académica y administrativa de una institución.
-Competencias con sentido ético: las competencias se abordan
con base al proyecto ético de vida y el pensamiento complejo.
-Gestión de la excelencia: utiliza los principios de los modelos de
gestión de la excelencia (modelo europeo de la calidad, EFQM)
-Proyectos formativos: la mediación para lograr la formación
integral y el desarrollo de las competencias se concentra en la
promoción de los proyectos formativos, entendidos como una

5. estrategia articuladora entre la teoría y la práctica, así como de
integración de los diversos saberes, planteando el abordaje de
situaciones contextuales retadoras. Mediante esta metodología se
busca articular los saberes diversos en situaciones concretas que
permitan o favorezcan las competencias indicadas en el perfil de
egreso.
-Pensamiento sistémico: se aplican los principios del pensamiento
sistémico para potencializar el cambio y la mejora continua.
-Evaluación continua: las acciones evaluativas son realizadas con
base a mapas de aprendizaje, que articulan criterios, evidencias y
niveles de dominio.
-Metacognición: el proceso metacognitivo de los diversos actores
del proceso educativo tales como, directivos, docentes, estudiantes
y padres de familia, tiene como fin principal identificar los logros
alcanzados, así como los aspectos o fases que se deben de mejorar,
planteando las alternativas de solución e implementación de las
acciones estableciendo metas precisas. (Tobón, 2011)
Texto extraído de: http://www.monografias.com/trabajos96/riems-
mexico-aportes-enfoque-socioformativo/riems-mexico-aportes-
enfoque-socioformativo.shtml#ixzz2ho0uqh83
5. Diferencias 1. Enfoque funcionalista.- Busca determinar cuál es la
funcionalidad de los procesos humanos de desempeño en
diversos contextos, para ello tiene como centro el estudio
de los procesos laborales, sociales y/o científicas, mediante
el método del análisis funcional. En este enfoque se estudia
las actividades que deben desempeñar las personas en un
área y con base a ello se construye el plan de estudio para
asegurar que los estudiantes aprendan tales actividades.
2. Enfoque Conductista.- Se basa en los desarrollos del
conductismo de segunda y tercera generación. Consiste en
orientar la construcción del proyecto de formación de una
institución, a partir de competencias claves que aporten
ventajas competitivas a las organizaciones. La metodología
de análisis conductista busca determinar los atributos que
aumentan el éxito de los trabajadores y profesionales
mediante diversos métodos como: entrevistas,
observaciones del comportamiento en el trabajo, etc. De
esta forma, se desarrollan normas de competencias que
describen las características esperadas en las personas para
tener un desempeño superior.
3. Enfoque Constructivista.- Se basa en el estudio de

6. dificultades de los procesos laborales-profesionales y con
base en el estudio de dificultades se construye el currículo
por competencias, de tal forma que las personas aprendan a
afrontar de manera exitosa dichas dificultades.
Las competencias se consideran como procesos que se van
desarrollando a lo largo del plan de estudios. Es preciso un
continuo seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
http://issuu.com/cife/docs/e-
book_gestion_curricular_y_sociofo
6. Sub-División
Enfoque por competencias.- Procesos complejos que las
personas ponen en acción-actuación-creación, para resolver
problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del
contexto laboral-profesional) aportanto a la construcción y
transformación de la realidad , para lo cual integran el saber ser (
automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros) el
saber conocer( observar, explicar, comprender y analizar) y el
saber hacer ( desempeño basado en procedimientos y estrategias)
teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las
necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con
autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espírítu de
reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el
bienestar humano.
Gallego , 1999. Competencias cognoscitivas: Un enfoque
epistemologico,pedagógico y didáctico.
Enfoque socioformativo.- Al respecto Sergio Tobón manifiesta:
“El enfoque socioformativo es una nueva perspectiva o mirada de
los procesos educativos centrada en trabajar
con proyectos transversales y colaborativos, buscando cuatro
metas claves: 1) Tener y fortalecer el proyecto de vida, 2)
Desarrollar y consolidar el emprendimiento, 3) Formar y
fortalecer las competencias para resolver problemas de contexto y
4) Trabajar de manera colaborativa”.
Texto Extraído de:
http://www.monografias.com/trabajos97/como-contribuye-
enfoque-socioformativo-formacion-docentes/como-contribuye-
enfoque-socioformativo-formacion-

7. docentes.shtml#ixzz2hlxYpJBN
7. Vinculación 1. Currículo socio-cognitivo complejo.
2. Teoría crítica de Habermas.
3. La quinta disciplina de Senge
4. El pensamiento complejo de Morín.
5. El paradigma socio-cognitivo.
6. La formación basada en competencias.
7. La Pedagogía Conceptual Zubiría.
8. El Aprendizaje Estratégico de Monereo.
8. Metodología PROCESO 1: ESTABLECER EL PROCESO DE LIDERAZGO.
PROCESO 2: REALIZAR LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
DEL PROCESO.
PROCESO 3: CONSTRUIR Y/O AFIANZAR EL MODELO
PEDAGÓGICO.
PROCESO 4: GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL
CURRÍCULUM Y MEJORAMIENTO CONTINUO.
PROCESO 5: ELABORAR EL PROYECTO FORMATIVO DEL
PROGRAMA.
PROCESO 6: CONSTRUIR EL PERFIL ACADÉMICO
PROFESIONAL DE
EGRESO.
PROCESO 7: ELABORAR LA RED CURRICULAR.
PROCESO 8: FORMULAR POLÍTICAS GENERALES DE
TRABAJO EN EQUIPO, FORMACIÓN, EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS.
PROCESO 9: ELABORACIÓN DE MÓDULOS Y
PROYECTOS

8. FORMATIVOS.
PROCESO 10: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
CONCRETAS DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN, CON SUS RESPECTIVOS
RECURSOS.
Fuente: Tobón (2007)