1. Nombre: Barrales del Toro, Ana DanielleLara Villarreal, LuisZapata Martínez, AdalizLimón Esparza, Irma Matrícula: 2641298265805726512602650516Nombre del curso: Evaluación curricular y del aprendizajeNombre del profesor: Guadalupe Palmer de los SantosMódulo:Modelos de evaluación curricular.Actividad:Sumatoria 2Fecha: 26 de Mayo del 2011Bibliografía: Cassarini, M. (1999). Teoría y Diseño curricular. México: Trillas.Díaz-Barriga, F. (1992). Metodología de Diseño curricular para la educación superior. México: Trillas. Hernández, R. (1993). Evaluación curricular. Módulo de bases pedagógicas. Recuperado el 23 de Mayo del 2011 de http://www.emp-virtual.com/datampu/Evaluacion/hszrojas.pdfLópez Frías. B.S. (2002). Evaluación del Aprendizaje. México: TrillasLorenzo, G. (2003). La formación y la información desde la cátedra UNESCO de educación. Eticanet. Referencia obtenida el 22 de Mayo del 2011 de http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero0/Articulos/formacion_e_informacion.pdf <br />MODELOS CURRICULARES ACORDE A CADA NECESIDAD EDUCATIVA<br />INTRODUCCIÓN:<br />Las necesidades actuales de nuestro país, en relación con la educación requiere que, los organismos e instituciones educativas, realicen un estudio para establecer si lo que se está realizando es lo necesario a la actualidad; es decir es necesario que se analicen de manera interna y externa cada uno de los elementos y componentes que conlleva la educación.<br /> Evaluación implica establecer la relación entre la realidad y el objeto de evaluación, para así responder a las diferentes necesidades, pero, para que esta relación se logre, también es necesario que se adopte alguno de los distintos modelos que existen de los diferentes teóricos de la evaluación curricular.<br /> Dentro de este ensayo pasaremos por propuestas surgidas desde el siglo XX cuando el aprendizaje no era un proceso, donde era más fácil enfocarse a el resultado, en lugar de las variables intermedias, hasta los modelos creados en la actualidad, en donde el proceso de enseñanza aprendizaje se basa en el alumno y el docente solamente es un guía o acompañamiento de este.<br /> Existen varios modelos de evaluación curricular, desde enfocarse a los objetivos, al cliente o a los resultados, y como se verá, cada uno está creado para evaluar los distintos escenarios que existen en la actualidad.<br /> La calidad y mejora educativa son la clave para el desarrollo de nuestro país, y los análisis cuantitativos y cualitativos permitirán la obtención de resultados válidos y confiables, los cuales permitan delimitar los cambios, modificaciones y adecuaciones necesarias en los programas educativos actuales.<br />DESARROLLO<br /> Dentro de los análisis llevados a cabo en los procesos educativos, se requiere poder responder a preguntas ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Para qué?, etc, ya que cada una aportará elementos funcionales e importantes para las adecuaciones requeridas de cada uno de los procesos. <br /> Desde el siglo XX y hasta la actualidad, los teóricos como Tyler, Bloom, Cronbach, Stenhouse, entre otros, se han dedicado a investigar el ¿Cómo evaluar? debido a que cada uno ha determinado que, la relación entre programa, estudiante, institución, debe de analizarse en la toma de decisiones para el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que de acuerdo con el Dr. Lorenzo García Aretio, Decano y Titular de la Cátedra UNESCO de Educación. UNED (2003), señala que “los profesores e instituciones tienen como una de sus tareas más importantes, la de evaluar los aprendizajes”.<br /> Dentro de los modelos de análisis cuantitativo, tenemos el realizado por Ralph Tyler, el cual creó un modelo orientado hacia los objetivos, Tyler (1950) menciona que “todas las decisiones del currículum deberían estar basadas entre la congruencia de los objetivos y los resultados que se obtienen”, para él, la eficacia del programa será si se cumplen al finalizar los objetivas previamente planteados, y dentro del proceso, para Tyler será posible hacer una retroalimentación. Partiendo de este modelo, Benjamin Bloom (1956) creó la taxonomía de objetivos, en donde a diferencia del modelo anterior, éste posee el análisis de la conducta de los estudiantes, es decir, se analiza el carácter cognoscitivo, afectivo y motor, en donde se puede tener la ceración de objetivos concretos de acuerdo a cada una de las respuestas de los alumnos.<br /> Acorde a los modelos anteriores, Stuffebeam crea un modelo basado en sistema, Cassarini (1999), menciona que “el modelo debe de ser dinámico y cíclico, ya que a partir de la información obtenida, se podrán tomar decisiones”, dentro de este modelo, se requiere la evaluación del contexto, de los insumos, del proceso y del producto, en donde al finalizar no solamente se obtendrá inf0ormación de costos, recursos, objetivos, diagnostico y valor del programa, dando así un análisis global del proyecto.<br /> En diferencia de los modelos anteriores, Cronbach trata de satisfacer las necesidades de los individuos, para así lograr el perfeccionamiento de la educación, en donde a partir de varias alternativas se pueda tomar la mejor decisión. Hernández, R. (1991) indica que Cronbach define a la evaluación como “un proceso consistente en recoger y formalizar información que pueda ayudar a quienes elaboran los currículos a adoptar decisiones” (p.11)<br /> A demás de los modelos cuantitativos, existen los modelos cualitativos o antropológicos, como los diseñados por Scriven, Stake, Eisner; el primero nos habla de un enfoque basado en un consumidor, donde no es importante conocer los objetivos del programa, ya que pueden existir sesgos por parte del evaluador, ya que requiere analizar objetivamente los resultados, logrando así una evaluación en necesidades, a diferencia de los modelos pasados los cuales se basan en objetivos. Cassarini (2000) menciona que Scriven define a la necesidad como “cualquier cosa que sea esencial para un modo satisgactorio de existencia”.<br /> El segundo modelo creado por Strake se basa en que es necesario investigar, es decir recopilar, procesar e informar de los juicios de otros, en donde se deben analizar todos los escenarios posibles, para adecuarse a todos los problemas y situaciones de mejora; Por su parte Eisner ve a la educación como arte, donde se observan todos los elementos que generan el comportamiento del alumno, para lo cual es necesario un evaluador comprensivo, capaz de ofrecer un desarrollo acorde al estudiante.<br /> Por último tenemos dos modelos, la evaluación iluminativa de Parlett, el cual nos habla de proceso basado en la observación, dando un panorama global, el cual tomará bases pedagógicas así como el ambiente total de aprendizaje en el que vive el estudiante, para así poder describir causas y efectos reales. Y el modelo de investigación de Stenhouse, en donde menciona que el problema nos da la pauta de partida, y es a partir de esta se genera la investigación para una integración de un currículum perfeccionado continuamente y de su desarrollo. <br />CONCLUSION<br /> Como pudimos observar tanto en el cuadro sinóptico, como en el presente trabajo, cada uno de los modelos de evaluación curricular presentan diferentes escenarios; existen modelos cuantitativos y cualitativos, modelos centrados en objetivos, donde se conoce con anterioridad la finalidad y las distintas alternativas y resultados, así como aquellos modelos que analizan solamente las necesidades del cliente o de la institución, y en base a este se crean las variables para la obtención de resultados; cada uno con distinta aplicación, pero finalmente hacia el mismo camino, que es poder evaluar las perspectivas curriculares para así, poder conocer más a fondo los programas, conocer qué está funcionando y qué no, y así hacer las modificaciones necesarias tanto en las instituciones como en las planeaciones, todo, con el objetivo de mejorar la calidad en educación para alcanzar las metas propuestas. <br />