Contiene las diferentes formas de evaluar el currículo.

1. EVALUACIÓN
Concebimos, la evaluación, es el proceso mediante el
cual se emite un juicio de valor acerca del
atributo en consideración; y también es el proceso que
permite tomar decisiones.

2. CURRICULO
Concebimos, el CURRÍCULO, como un subsistema
educativo complejo, global, dinámico y orgánico,
diversificable y flexible, en el que se articulan componentes,
interactúan personas y grupos sociales y se suceden
procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto
de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una
educación integral de óptima calidad. Subsistema que, en
Formación Docente, se mantiene en permanente
actualización y creación de nuevos saberes sobre la base
de una estrecha relación entre la investigación y la práctica.

3. EVALUACIÓN CURRICULAR
La evaluación curricular es un proceso que se da en
forma dinámica, sistemática y de manera deliberada
desde el inicio de la elaboración del plan curricular para
suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de
establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del
Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el
proceso educativo y social exige en el momento actual.

5. MODELOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM
EL MODELO DE DISCREPANCIA DE PROVUS
Es de corte positivista, deben contemplar cuatro componentes básicos: determinar los estándares,
determinar los resultados, comparar los resultados obtenidos y determinar las discrepancias existentes
entre resultados y estándares. La evaluación también debe recorrer cinco estadios: Diseño, instalación,
productos, coste (relación entre costo y beneficio).
EL MODELO DE CONGRUENCIA – CONTINGENCIA DE STAGE
Distingue los procedimientos de evaluación formal e informal. El modelo propone que los datos deben estar
organizados en tres cuerpos de información: antecedentes, transacciones y resultados. El reto del evaluador
es el de identificar las contingencias y congruencias existentes entre los antecedentes, las transacciones y
los resultados.
EL MODELO CIPP DE STUFFLEBEAM
Agrupa los modelos orientados a la gestión y a la toma de decisiones, sigue tres fases: Selección de la
información, obtención de la información y provisión de la información; a la vez contempla cuatro grandes
apartados: el contexto, el input, el proceso y el producto (CIPP). Sin lugar a duda es uno de los modelos
más empleados hasta la fecha en la evaluación de programas.
EL MODELO DE EVALUACIÓN ARTÍSTICA DE EISNER
Considera la acción del experto que actúa frente al programa, ya que nadie mejor que ellos están
capacitados para describir la realidad educativa concreta en la que están inmersos y poseen las claves para
su interpretación y la capacidad para la aplicación de juicios valorativos. Eisner propicia tres fases:
descripción, interpretación y valoración. Este modelo se ubica en las corrientes humanistas.

6. EL MODELO DE EVALUACIÓN RESPONDENTE DE STAKE
Este modelo se centra en responder a los problemas y cuestiones reales que se plantean los sujetos
implicados en la implantación y desarrollo de un programa educativo concreto. El papel del evaluador es
responder de una forma completa y holística a las demandas presentadas. Se apoya en cuatro elementos:
los problemas, el diseño para la recogida de información, los observadores y la validación.
La evaluación del reloj, según Stake:
1.Identificar el alcance del programa.
2.Planificar las actividades del programa.
3.Descubrir los propósitos e intereses.
4.Conceptualizar las cuestiones y problemas.
5.Identificar los datos necesarios para investigar los problemas.
6.Seleccionar observadores, jueces e instrumentos.
7.Observar los antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos.
8.Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar.
9.Validar: confirmar, buscar evidencias para la no confirmación,
10.Elaborar un esquema para uso de la audiencia.
11.Reunir los informes formales.
12.Hablar con los clientes, el personal del programa y las audiencias.
EL MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA DE PARLETT Y HAMILTON
Su propósito básico es realizar un estudio intensivo teniendo en cuenta todos sus componentes en función
de la globalidad. Estas interacciones deben ser observadas y evaluadas holística y subjetivamente, ya que
no pueden ser sub divididas artificialmente en categorías para su medición objetiva. Contempla tres fases
esenciales en el proceso de aplicación: la de observación, la de ampliación de la indagación y la de
explicación. Ubicado en la corriente humanístico – naturalista.

7. EL MODELO DEL RETRATO DE LIGHTFOOT
Sus principios basados en la antropología. El evaluador procedería a introducirse en la escuela y a observar
todo lo que en ella ocurre en relación con el currículum, con esto generaría una descripción inicial
puramente narrativo a la cual Lightfoot nombra como descripción “fina”, luego pasaría a generar la
descripción gruesa que es el intento de interpretar y describir con mayor amplitud y profundidad la
información recogida previamente. Los informes bien hechos son aquellos que capturan la visión interior de
lo que es nuclear para la correcta gestión y conducción del currículum.

8. CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS EVALUATIVOS CUALITATIVOS
AUTOR
MÉTODO
PERSPECTIVA
PEDAGOGICA
OBJETO DE
EVALUACIÓN FORMAL
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
R. STAKE
Ecléctico, pues admite
el
diseño
metodológico
para
recoger parte de los
datos.
Ninguna.
La que resulte de la
observación natural
(no conductista).
Antecedentes,
transacciones y logros
según la consistencia
lógica y empírica.
Cualitativo, contextualizado
y de proceso según la
coherencia
entre
antecedentes,
transacciones y logros.
G. POSNER
Análisis critico de
contenidos
y
observación natural.
Enfoque
ecléctico.
Los
propósitos,
la
perspectiva pedagógica
implícita, las formas de
organización y énfasis,
la implementación real
y los factores marco.
Orientado al crecimiento,
dinámico, contextualizado,
informal, flexible, controlado
por el mismo estudiante.
E. EISNER
Intuitivo,
perceptivo
desde la perspicacia
del
experto
que
describe,
interpreta,
evalúa y generaliza.
Enfoque
constructivista
abierto.
Dimensión intencional,
organizativa,
estructural, curricular,
pedagógica
y
evaluativa.
Clave para saber cómo se
enseña, qué se enseña,
cómo se corrige dentro y
fuera del aula. Debe ser de
referente personal para
saber si la experiencia
desarrolla o no al alumno
(Dewey).
cognitivo