1. 07/09/2011
Diseño de preguntas de tipo objetivo
en cuestionarios de evaluación Objetivos de aprendizaje
aplicables a la tecnología
Universidad Metropolitana 1. Explicar el significado de los principales conceptos
utilizados en la elaboración de preguntas de tipo
objetivo aplicables a la tecnología.
2. Describir los niveles de la taxonomía cognoscitiva
del aprendizaje y su aplicación en la elaboración de
preguntas.
3. Explicar la utilidad de la planilla de especificaciones
al elaborar preguntas
4. Discutir las características de las preguntas de tipo
objetivo
5. Revisar los errores más comunes al redactar
preguntas de tipo objetivo
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Clarificaciones conceptuales ¡Aclaración Importante!
• Evaluación del aprovechamiento • Cada estudiante recibe y procesa la
• Pruebas información de manera distinta
– Dar pruebas • Resulta imposible evaluar la totalidad
– Ítem del aprendizaje con las técnicas e
• Medir, medición instrumentos disponibles
• Técnicas e instrumentos • El mayor reto del profesorado es la
– Requisitos selección y la priorización de los
• Assessment del aprendizaje objetivos y los contenidos en el
proceso de evaluar
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Evaluación del aprovechamiento Prueba
• Proviene del latín “proba”, que
• Indica hasta qué punto se han
significa probar, confirmar o
logrado los objetivos de la demostrar
enseñanza • En inglés “test”
• Su fin es determinar los logros • Examen, en español
alcanzados en el proceso de • Muestra representativa de
enseñanza-aprendizaje ejercicios, preguntas o tareas
relacionadas con lo que se
quiere medir
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Ofrecer/Dar pruebas (“Testing”) ¿Qué tipos de pruebas existen?
Procedimiento
sistemático en el
cual una persona Orales
se enfrenta a una
serie de estímulos Prácticas
previamente
construidos
(Kerlinger)
Escritas
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¿De qué se componen
Acerca de los ítemes
las pruebas?
• De las contestaciones a
éstos se puede obtener
Preguntas una puntuación que
Ítems representa una medida
la característica o el
Ejercicios atributo bajo examen.
• A partir de los
Reactivos hallazgos se realizan
inferencias
• Se toman decisiones
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Clasificación de las pruebas ¿Por qué se llaman pruebas objetivas?
• La objetividad se refiere al grado en que
• Se organizan
Pruebas libres o las personas que asignan las
en un continuo puntuaciones otorgan calificaciones
subjetivas
en que se iguales a las mismas respuestas o
Pruebas de
aumenta la respuesta limitada ejecutorias.
libertad del/la Pruebas objetivas • Las puntuaciones no dependen del
estudiante para juicio u opinión de las personas que las
corrigen.
contestar
• Se sigue la misma guía o clave para la
corrección y asignar las puntuaciones.
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Medición Medir
• Es un proceso de obtener una
Es asignar
expresión numérica de algo de tal
números, letras
forma que nos permita compararlo
o símbolos a las
con un patrón determinado.
propiedades, los
• En la Educación y la Psicología la fenómenos y las
medición es siempre indirecta. características
• Se hacen inferencias acerca de las de algo
características de las personas, a
partir de sus efectos o acciones.
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Limitaciones de la medición Todo lo que existe,
• No hay un enfoque único ni particular no se puede medir…
para medir un comportamiento
humano. pero el hecho de que
• La medición está basada en muestras
del comportamiento. no se pueda medir,
• El proceso de medición siempre está no significa que esto
sujeto a error.
• No se tienen que emitir juicios. no exista.
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Técnicas Instrumento de evaluación
• Objeto, medio o material utilizado para
aplicar la técnica de recabar en forma
– Conjunto de procedimientos sistemática la información que se
y recursos utilizados en una obtiene de ésta.
ciencia o arte para obtener • Herramienta específica que se aplica o
unos resultados. usa para recoger datos de manera clara
– ¿Cómo voy a evaluar? y sistemática acerca de lo que se quiere
evaluar.
• ¿Con qué voy a realizar la evaluación?
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¿Técnica o instrumento? Requisitos de las técnicas
• Validez
• Confiabilidad
• Utilidad
• Fiabilidad
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Validez Evidencias de validez
• Se refiere a que los resultados
obtenidos sean lo esperado o a Sustantiva
la certeza de la medición. Contenido
• Es el requisito más importante.
• La Planilla de especificaciones “Construct”
contribuye a aumentar la validez Relaciones Consecuencias
de los resultados. con otras
variables
• Constituye un concepto unitario.
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Confiabilidad Utilidad
• Se refiere a cuán
consistentes o estables • Se refiere a cuán
son los resultados. prácticos, eficientes
• Se calcula por medios o convenientes sean
estadísticos. los resultados que
• Es indispensable en los se obtengan.
instrumentos
estandarizados.
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Fiabilidad Los resultados obtenidos
deben demostrar…
• Cualidad de poder dar • Validez, si el contenido, está representado
garantías de algo; que puede adecuadamente.
creerse en lo que se dice o • Confiabilidad, al tener consistencia en los
hace resultados.
• Que puede utilizarse sin • Utilidad, si se aplican preguntas que son
temor porque se asume convenientes, eficaces y de calificación
responsabilidad por su buen fácil.
funcionamiento y sus
• Fiabilidad, se usa “el mejor conocimiento
resultados
disponible” en su elaboración.
• “Trustworthiness”
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Assessment del aprendizaje Preguntas principales
Proceso de recoger, organizar,
¿Qué esperamos que los estudiantes
analizar, interpretar y utilizar aprendan?
la información acerca del ¿Qué hacemos para que se logren
aprendizaje del/la estudiante,
que se obtiene de múltiples y
estos aprendizajes?
variadas fuentes, con distintos ¿Cómo evidenciamos los aprendizajes
propósitos, tales como: y los logros de los estudiantes?
facilitar la evaluación y tomar
decisiones de diversa índole. ¿Qué acciones tomamos a partir de
(Verdejo-Carrión & Medina-Díaz, 2009) los resultados?
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La tecnología y el movimiento La tecnología y el movimiento
de assessment del aprendizaje de assessment del aprendizaje
• Está integrada al proceso de • Utiliza múltiples y variadas
enseñanza y aprendizaje. fuentes para recoger
• Es centrada en los/as estudiantes. información.
• Usa la heteroevaluación , pero • Le interesan el proceso y el
promueve la autoevaluación y la producto de los aprendizajes.
coevaluación. • Provee retrocomunicación
• Posee un carácter formativo, inmediata.
comprensivo, clínico.
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¿Dudas o preguntas?
FIN DE LA
PRIMERA
PARTE
8