1. TALLER DE LENGUAJE Y HABLA
En este taller se desarrollarán las siguientes actividades:
Le aconsejo que lea completamente el capítulo para que las pueda desarrollar con éxito.
1. Explique mediante 7 líneas, la localización y lateralización del lenguaje en los seres
humanos.
La localización del lenguaje se encuentra más aún en las cortezas perisilvianas del
hemisferio izquierdo, pero también el hemisferio derecho contribuye; La lateralización del
lenguaje reside en la subdivisión eficientes de las funciones complejas entre los
hemisferios; las estructuras neurales de alguna forma dependen de las funciones motoras
y sensitivas esenciales, pero ciertas regiones del encéfalo que tienen que ver con el
lenguaje trascienden estos elementos, siendo así la principal función de la áreas de la
corteza es utilizar un sistema de símbolos para la comunicación.
2. Consulte en otras fuentes: ¿Qué es Afasia?, ¿Cuales son las principales afasias y cuáles
son sus características? Organice su información en un cuadro.
CONCEPTO TIPOS CARACTERÍSTICAS
AFASIA
La afasia es
un desorden
del lenguaje
producido por
daños en un
área
específica del
cerebro que
controla la
comprensión y
expresión del
lenguaje, y
deja a una
persona
incapacitada
para
comunicarse
efectivamente
con los demás
AFASIA DE
BROCA
1. Se conserva gran parte de la comprensión mientras
que la producción del lenguaje está alterada
gravemente.
2. Lenguaje espontáneo reducido, lento, fatigoso con
importante dificultad articulatoria, con anomia y
agramatismo. El déficit en la producción del lenguaje
varía desde un mutismo casi total hasta un habla
lenta, reflexiva, empleando formas de palabras muy
simples.
3. La repetición verbal está deteriorada siguiendo las
mismas características que el habla espontánea.
4. Comprensión relativamente preservada aunque de
forma variable.
5. La lectura en la mayoría de los casos está alterada; la
lectura en voz alta invariablemente se ve afectada por
las dificultades articulatorias. La escritura se reduce a
la firma y a la copia.
6. En la Escala de Severidad se la sitúa en un nivel 1 ó
2.
AFASIA DE
WERNIKE
1. La principal característica es la incapacidad para
comprender las palabras o para distribuir los sonidos
en un habla coherente.
2. Presenta un habla fluida y normal en cuanto a
cantidad y melodía.
3. Aunque también tienen errores en la producción del
lenguaje como parafasias, sobre todo de tipo
fonémico, dificultades para encontrar la palabra
correcta y presencia de neologismos pudiendo llegar a
una jerga neologística.
4. Repetición de palabras y frases muy pobre debido a

2. que la comprensión está gravemente afectada. En
casos más leves el paciente puede llegar a repetir las
palabras sin entenderlas, o bien repetirlas con
distorsiones parafásicas.
5. Lectura y escritura alteradas en la mayoría de los
casos.
6. Por lo general el afásico de Wernicke es
anosognósico(no son conscientes de su déficit
lingüístico).
7. La puntuación en la Escala de Severidad es de 0 a 4
AFASIA
GLOBAL
1. Es la forma más grave de afasia, hay una destrucción
masiva de las zonas del lenguaje del hemisferio
izquierdo que engloba las áreas de Broca y Wernicke.
2. Lenguaje espontáneo inexistente o reducido a
estereotipias o fragmentos silábicos.
3. Repetición imposible o reducida a fragmentos
silábicos.
4. Comprensión limitada a órdenes muy simples, de
duración muy corta y fácilmente previsibles en un
momento y contexto determinado.
5. La lectura es imposible, y la escritura en el mejor de
los casos se limita a firma y copia muy defectuosas.
6. La puntuación en la escala de Severidad es de 0 a 1.
AFASIA DE
CONDUCCIÓN
Producción del lenguaje algo menos fluida que los
pacientes con afasia de Wernicke.
Cometen muchos errores parafásicos, sustituyendo
con palabras o sonidos incorrectos aquéllos que son
los correctos.
Comprensión auditiva está relativamente preservada.
Repetición severamente alterada, con muchos errores
fonémicos.
La denominación está gravemente afectada.
La lectura es variable de un paciente a otro, pero
cuando es en voz alta es mala. La escritura suele ser
también pobre y, en muchas ocasiones, se reduce a la
firma y a la copia.
La puntuación en la Escala de Severidad se sitúa
entre 2 y 4.
3. Mediante un resumen, explique ¿Cómo se produce el habla? Utilice la información del
texto básico.
El lenguaje se produce mediante una serie de movimientos musculares coordinados con
precisión que incluyen la respiración (mecanismo respiratorio), la fonación (mecanismos de
expresión) y la articulación (garganta, paladar, lengua, labios y dientes). Estos movimientos
musculares se inician, se coordinan y son controlados por el cerebro y son supervisados
mediante los sentidos del oído y el tacto.

3. Antes de hablar, un individuo toma aliento y las cuerdas vocales (o pliegues vocales), que
son dos bandas de tejido muscular ubicadas en la laringe directamente encima de la
tráquea o la tráquea, debe unirse. El aire que se sostiene en los pulmones gradualmente
se libera, pasando por las cuerdas vocales suavemente cerradas, y por lo tanto causando
vibración y produciendo la voz. El sonido de la voz pasa a través de la garganta y es
dirigido hacia la boca, en el caso de la mayoría de los sonidos, o hacia la nariz para
aquellos sonidos nasales como "m, n" y "ng". El paladar, la lengua, la mandíbula y los
labios se mueven de manera precisa para modificar los sonidos que componen el habla.
El habla se produce mediante el poder emitir sonidos y darles forma de vocales y
consonantes integradas en palabras. De igual forma estos sonidos puros se producen en la
laringe u órgano de la voz al hacer vibrar el aire que procede de los pulmones mediante un
par de cuerdas vocales elásticas. Luego la boca transforma esos sonidos en fonemas y
éstos en palabras empleando los dientes, la lengua, el paladar, los labios y los músculos
faciales.
La laringe, que es una parte de las vías respiratorias altas, tiene la forma de un prisma
triangular de unos 4 cm de largo y está constituida por nueve cartílagos unidos por
músculos y ligamentos.
4. Elabore un cuadro sinóptico, en el cual ubique la clasificación de los diferentes fonemas de
las consonantes del español. (Consulte en otras fuentes y en el texto básico, recuerde
explicar los significados de las subclasificaciones) Ej. Explosivas: Producen bloqueo del
flujo de aire en el tracto vocal, Entre ellas se encuentra la "C"
Consonantes: /b/ /c/ /ch/ /d/ /f/ /g/ /j/ /k/ /l/ /l/l /m/ /n/ /ñ/ /p/ /q/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /x/ /y/ /z/.
Bilabial Labiodental
Dental
sorda sonora sorda sonora sorda sonora
Oclusiva p b t d
Fricativa f
Africada

4. Nasal m
Lateral
Vibrante
simple
r
Vibrante
múltiple
Interdental Alveolar
sorda sonora sorda sonora
Oclusiva
Fricativa s
Africada
Nasal n
Lateral l

5. Vibrante simple r
Vibrante múltiple
Palatal Velar
sorda sonora sorda sonora
Oclusiva k g
Fricativa j x
Africada
Nasal
Lateral
Vibrante simple
Vibrante múltiple

6. Cuadro con ejemplos: Oclusivas. Fricativas.Africadas.Liquídas.Nasales
OCLUSIVAS
/b/
[ b ]
[ ß ]
BOCA: /bóka/; [bóka]
VASO: /báso/; [báso]
/p/
[p]
PAPÁ: papá/; [papá]
/k/ + a, o, u
qu + e, i
c+ a, o,u
CASA: /kása/; [kása]
CO SA: /kósa/ /; [kósa]
CUBA: /kúba/; [kúba]
qu,e,i
QUESO: /késo/ ; [késo]
QUISO: /kíso/; [kíso]
k
KILÓGRAMO:/kilógramo/; [kilógramo]

7. /d/
[d], [ ]
DIENTE: /diéNte/; [djénte]
DADO: /dádo/; [dáðo]
FRICATIVAS
/ /
[ ]
c + e, i
CINE: / íne/; [ íne]
CEPILLO: / epí o/ ;[ epí o]
z + a, o,u
ZAPATO: / apáto/; [ apáto]
ZOMBI: / óNbi/; [ ónbi]
ZURRÓN: / u óN/; [ u ón]
/f/
[f]
FRESA: /frésa/; [frésa]
/j/ YO: /jó/; [ ó]
hi + vocal
HIELO: /jélo/; [ élo]

8. MAYO: /májo/; [májo]
CÓNYUGE: /kónjuxe/; [kón uxe]
/g/
[g], [ ]
g + a, o, u
GANGA:/gáNga/;[gá?ga]
GOMA: /góma/; [góma]
gu + e, i
GUERRA: /gé a/;[gé a]
GUISO: /gíso/; [gíso]
/X/ g + e, i
GITANO: /xitáno/ [xitáno]
j + a, e, i, o, u
JARRA: /xá a/ [xá a]
/ch/ AFRICADA
[ ]
CHIMENEA:/ imenea/ [ imenea ]
MUCHACHO: /mu á o/ [mu á o]
LÍQUIDAS: LATERALES Y VIBRANTES

9. /l/
[?], [?]
OLA: /óla/ [óla]
EL TECHO: el té o/ [e? té o]
EL CHICO: /el íko/ [e? íko]
/r/: vibrante simple
/ /: vibrante múltiple
/r/
PERO: /pero/;[pero]
/ /
PERRO: /pérro/; [pé o]
NASALES
/m /
[m], [ ] [m] + [p, b, m]
MAMA: /mamá/; [mamá]
ENFADO: [ ] + [f] /eNfádo/ [ e fádo]
/n/
[ ] [ ] [ ]
[?] + [?]
ENCIMA: /eN?íma/; [e??íma]

10. [?] + [t, d]
DIENTE: /diéNte/ ;[dje?te]
[?] + [k, g, x]
EN LA CAMA:
/eN la káma/; [en la káma]
[n,] + cons. palatal
ANCHOA: /aNtsóa/ ;[an,tSóa]
[?] + [k, g, x]
ANGUSTIA: /aNgústia/ [a?gústja]:
/ñ/
[?]
NIÑO: / ní o/ ; [ni o]
5. Investigue, algunos sistemas de comunicación animal. Puede escoger uno de los
siguientes: Delfín, Abejas, Chimpancés, Algún felino, Perro o algún ave. Explique ¿Cómo
se comunican y en qué situaciones lo hacen?.
SEÑALES DE COMUNICACIÓN
QUÍMICAS
Dependen del sentido del olfato y del gusto. A las sustancias químicas especificas que
producen efectos, se les conoce como feromonas.
ACÚSTICAS
Transmiten una amplia gama de información y son fáciles de localizar.
VISUALES
Muchos animales usan estas señales, suelen ser llamativas. Ejm: Bioluminiscencia
ELÉCTRICAS
Son señales que atraviesan cuerpos sólidos se utilizan para la agresión, cortejo ó para
orientarse.
SISTEMAS
- La danza es el sistema de comunicación animal que tienen las abejas obreras.

11. Comunicación animal: la danza de las abejas
Ya hemos visto en otras ocasiones la variedad de herramientas de las que se valen los
animales para transmitir un mensaje. Unas más sofisticadas que otras, se basan en
señales de advertencia, camuflaje, información y alerta. ¿Pero son todas así? desde luego
que no, aunque nos parezca que la comunicación animal es sencilla, si no sabemos más
de ella es porque no hemos sido capaces de encontrar unos patrones de comunicación en
su comportamiento que nos hagan ver que se están comunicando, como el ejemplo que
veremos con la danza de la abeja. Cuando las ballenas y delfines utilizan sonidos de
frecuencias que escapan al espectro del oído humano y que tienen un alcance de
kilómetros, los tiburones reciben y emiten señales eléctricas bajo el agua que les permite
identificar el tamaño de una presa sin verla, etc. son también ejemplos de esta
comunicación animal que se escapa, actualmente, a nuestra sabiduría.
La danza de las abejas
Cuando escuchamos una señal acústica, miramos hacia el lugar de su emisión porque nos
ha llamado la atención, pero ¿como estudiarías un lenguaje que no se basa en el sonido?
¿Emisiones intermitentes de lu, tal vez? tampoco en este caso. Hablamos de la danza de
las abejas, un sofisticado sistema, descubierto por Karl R. von Frisch, que le permite
explicar a una abeja al resto de la colmena, la existencia y localización exacta de una
fuente de comida, a distancias de varios kilómetros.
¿Cómo lo hacen?
Cuando la abeja llega a la colonia comienza a realizar la danza que todas copien y repitan
para que se comunique por todo el panal. La manera que tienen de hacerlo se cita
textualmente aquí:
La figura primera describe el recorrido que hace una abeja obrera sobre un panal
representando en este baile un ocho horizontal, la línea ondulada (central) indica el
movimiento que hace con el abdomen moviéndolo a la derecha y a la izquierda. Este
movimiento suele describirse en la literatura con el nombre de meneo. Las flechas indican
el sentido de los movimientos.

12. En la figura segunda se presenta en el centro la colmena, y al Sol en la parte superior
(botón mayor), la flor que representa la fuente de alimento, y entre la colmena y la fuente
de alimento tenemos la danza realizada por la abeja (figura primera). Mediante la flecha
ondulada central la abeja obrera comunica a sus hermanas el ángulo con respecto al Sol
en que se ubica la fuente de alimento, y mediante la cantidad de movimientos del abdomen
indica la distancia de esa fuente.
6. Consulte, ¿Quién es Noam Chomnsky, y en 10 líneas, resuma con sus propias palabras lo
que entiende de su teoría de la gramática universal?
QUIÉN ES
Avram Noam Chomsky es un lingüista, filósofo, activista, autor y analista de la política
estadounidense. Es profesor emérito de Lingüística en el Instituto Tecnológico de
Massachusetts MIT y una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, es
sumamente reconocido en la comunidad científica y académica por sus importantes
trabajos en teoría lingüística y ciencia cognoscitiva. A lo largo de su vida, ha ganado
popularidad también por su acercamiento al estudio de la política, siendo hoy reconocido
como un activista e intelectual político que se caracteriza por una visión fuertemente crítica
de las sociedades capitalistas y comunistas, habiéndose definido políticamente a sí mismo
como un anarquista basado en la tradición anarcosocialista.
TEORÍA
De acuerdo a Chomsky, existiría una gramática universal que formaría parte del patrimonio
genético de los seres humanos. Este patrón lingüístico innato sería un determinante
biológico al cual se amoldan todas las lenguas. Esta capacidad singular sería propia de la
especie humana y el uso corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del
potencial creativo de la humanidad.
En vista de que Chomsky se encarga del lenguaje verbal como son (palabras, oraciones)
partiendo de una gramática universal, la cual radica en un conjunto de principios
- "principio de proyección"
- "principio de dependencia de la estructura"
- "principio de ligamiento"
- "teoría del caso"
- "criterio temático"

13. 7. Mediante un Cuadro de doble entrada, diferencie las funciones de los hemisferios Izquierdo
y derecho, en relación a las funciones lingüísticas.
TEMAS FUNCIONES
HEMISFERIO IZQUIERDO
El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de los
individuos.
Este parte es la más la más compleja, y está relacionada con la
parte verbal.
Aquí se encuentra el "Área de Broca" y la función específica es la
expresión oral, es el área que produce el habla.
Y también el "Área de Wernicke"(áreas especializadas en el
lenguaje y exclusivas del ser humano). Y tiene como función
específica la comprensión del lenguaje, ya que es el área receptiva
del habla.
También tiene otras funciones como:
Capacidad de análisis.
Capacidad de hacer razonamientos lógicos.
Abstracciones.
Resolver problemas numéricos.
Aprender información teórica, hacer deducciones. Etc.
HEMISFERIO DERECHO
La parte derecha está relacionada con la expresión no verbal.
En él se ubican la percepción u orientación espacial.
La conducta emocional (facultad para expresar y captar
emociones)
Facultad para controlar los aspectos no verbales de la
comunicación, intuición, reconocimiento y recuerdo de caras,
voces y melodías.
El cerebro derecho piensa y recuerda en imágenes.
LINGÜÍSTICAS La función de esta es la de ser un medio de comunicación
8. Investigue, algunas diferencias que existen en relación al sexo y las capacidades
cognitivas. Por ejemplo, en relación al lenguaje que diferencias existen entre hombres y
mujeres, además investigue diferencias en relación a memoria, atención, razonamiento e
inteligencia. (Solo ponga las conclusiones de sus consultas)
 Una de las tareas que los hombres realizan mejor que las mujeres es la rotación mental de
objetos. Ahora Scott P. Johnson y David S. Moore demuestran que esta destreza ya está
presente en niños de 5 meses. Esto apoyaría la tesis del origen innato de estas
diferencias. A esa edad los niños pueden exhibir destrezas espaciales que las niñas no
tienen.
 Los hombres son más diestros que las mujeres a la hora de saber si una determinada
configuración corresponde a la imagen de un objeto rotado en el espacio.
 No es que las mujeres no lo hagan, simplemente tardan un poco más de tiempo en
averiguarlo.
 Las mujeres están más preparadas en destrezas verbales que los hombres.

14.  Muchos estudios demuestran que los hombres adultos tienen ventaja en habilidades
espaciales como la rotación mental de objetos.
Hormonas sexuales y función cognitiva
El gran número de receptores para estrógenos y otros mediadores químicos gonadales en
el cerebro, tanto de hombres como de mujeres, plantea la incógnita de la relación entre
ambos. Veamos algunos de los datos en cuanto al funcionamiento cerebral:
Contribuciones hormonales a capacidades cognitivas en las que los varones tienen
ventaja:
Los datos procedentes de pacientes con alteraciones hormonales precoces (Hiperplasia
Adrenal Congénita, Hipogonadismo Hipogonadotrófico Idiopático e Insensibilidad a los
andrógenos) indican que la exposición temprana a andrógenos contribuye
significativamente a mejorar la puntuación en diversas tareas espaciales empleando lápiz y
papel.
Estudios de jóvenes de ambos sexos han establecido que niveles diferentes de
testosterona se asocian de manera consistente con diferentes puntuaciones en tareas
espaciales.
Las fluctuaciones en las hormonas sexuales durante las estaciones o en diferentes fases
del ciclo menstrual se asocian con cambios predecibles en los patrones cognitivos,
incluyendo cambios en el rendimiento en la realización de tareas espaciales.
Existen algunos datos de que el razonamiento matemático está relacionado con los niveles de
testosterona en hombres, aunque quizás no en mujeres.
Con respecto a las contribuciones hormonales a capacidades cognitivas en las que las mujeres
tienen ventaja:
Las fluctuaciones en los niveles de estrógenos se asocian con cambios en la fluidez verbal,
velocidad perceptiva y destreza manual.
Algunos estudios informan de una facilitación de la memoria en mujeres mayores que toman
estrógenos.
9. Investigue, que diferencias existen entre diestros y zurdos. Por lo menos consulte 3
conclusiones curiosas que le llamen la atención.
- Tienen el cuerpo calloso, la unión entre los hemisferios cerebrales más desarrollado, lo
que les da más velocidad en la conexión cerebral y una mejor memoria visual, lo que no
sucede mayoritariamente con los diestros.
- Según las estadísticas viven menos años en comparación a los diestros.
- También me llamo la atención que en los zurdos el lenguaje está controlado por el
hemisferio izquierdo y no por el derecho, como sería de esperar.
- Ambas partes tienen un rendimiento cognitivo similar, pero con ligeras deficiencias en
actividades de componente visuoperceptivo. (según la aplicación de un test de
Wechsler para adultos que se realizó)

15. - Además se cree que los zurdos son más inteligentes o creativos que los diestros.
- También que sus cerebros están estructurados de manera diferente, en relación a los
diestros.
- Los zurdos tienen un mayor riesgo de sufrir accidentes, y esto es porque viven en un
mundo en donde las cosas no están hechas ni medidas para ellos.
10.Consulte: ¿Cómo se enseña el lenguaje de los signos a los niños sordo mudos?
Se llama lenguaje de señas y se practica con los dedos y con la boca se van haciendo
figuras y con la boca tratando de hablar para que la persona pueda leer los labios se van
formando palabras de acuerdo a la posición de los dedos no es tan difícil de aprender.
¿CÓMO EMPEZAMOS DESDE UN PRINCIPIO?
 Comenzar a estudiar la Lengua de señas (de signos)
 Investigar donde se reúnen los Sordos
 Tengo que agendar las direcciones, emails, etc.
 Comenzar a captarlos con nuestra amistad
 No traerlos obligados
 Ganarlos con nuestra amistad sincera
 Estar dispuestos a dejar otras actividades cotidianas y dedicarnos a ellos tiempo
completo-
 Estar atento a sus necesidades
 No esperar a ser perfectos en la Lengua de Señas para comenzar. Ellos entienden
el mensaje del amor y la mayoría puede leer nuestros labios.
 Hacer actividades con ellos. Deportivas, de recreación, Por ej. Un partido de fútbol y
vóley. A los sordos les agrada mucho el deporte y son muy sociables.
 Invitarlos a ver films subtitulados, no muy complicados. Ellos se adaptan mejor a
todo lo que sea material para niños.
IMPORTANTE: Los Sordos poseen distintos niveles de educación. Hay sordos instruidos y
Sordos que no lo son, según las posibilidades que hayan tenido durante su niñez de
superarse o no. Si bien deberán hacerse las reuniones en conjunto, tal vez durante la
semana tendremos que hacer dos o tres grupos, sin herir susceptibilidades para poder
enseñarles con comodidad.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Se adapta muy bien el material para niños
Es indispensable una pizarra ya que los Sordos más que con palabras entienden con
dibujos (todo les "entra" por los ojos). Las clases deberán ser acompañadas a medida de
que se explica, con dibujos (no importa la perfección). Los dibujos como los de la Biblia
Versión Popular, se adecúan muy bien a las enseñanzas.
Tendremos que estar dispuestos en clases aparte, a enseñar Lenguaje de Señas y
lectoescritura a aquellos sordos analfabetos.
¿CÓMO ENSEÑAR A LEER, ESCRIBIR Y LENGUA DE SEÑAS A LOS SORDOS QUE
NO HAN ESTUDIADO?

16. Por dibujos. Se muestra el dibujo, se hace la seña y se escribe en letras imprentas el
nombre de la palabra. Por ejemplo: aceite. Deberemos mostrar una botella de aceite, si es
posible pegar el dibujo de la seña y escribir ACEITE debajo del dibujo. Los Sordos deberán
llevarse siempre una copia de la clase. Aquí un ejemplo de cómo enseñar el abecedario.
PARA TENER EN CUENTA
Los Sordos son personas igual que nosotros y por lo tanto con las mismas necesidades y
los mismos problemas.
Ellos son proclives a los chismes y a los malos entendidos. Nunca involucrarnos a favor de
uno u otro. Sus cosas las arreglan entre ellos. Se debe utilizar lo siguiente:
Las expresiones mímica o lenguaje mímico
Lenguaje gestual
Lenguaje de signos manuales o lenguaje de signos
Se debe utilizar la dactilología con frecuencia, la misma que consiste en una escritura en el
espacio: es decir cada letra del alfabeto latino es representada por un gesto realizado con
la mano y los dedos ejemplo:

17. Se debe tener presente que el lenguaje de signos no es universal; como toda lengua, presenta
variantes geográficas, que se manifiestan en los distintos países y ciudades alejadas aun dentro
del mismo país; también varía, a veces, según las asociaciones de sordos.
Las diferencias son más acusadas entre ciudades más distanciadas geográficamente como las
que se observan entre Barcelona y Valladolid o entre Madrid y Barcelona, aunque también hay
variantes entre ciudades más próximas como Valladolid y Madrid. Tales variantes afectan sólo al
léxico gestual, no al funcionamiento de la lengua.
Por ejemplo, para denotar PERRO el signo utilizado en Madrid y Valladolid es distinto del
empleado en Barcelona:
Para denotar la cualidad de BARATO encontramos tres realizaciones gestuales diferentes:
Para significar HERMANO, en Madrid y en Valladolid se utiliza el mismo signo y en Barcelona
varía:
Dos signos diferentes hallamos también para denotar JUEVES:

18. La denotación de SABER cuenta con dos signos diferentes. En las ciudades más próximas,
Madrid y Valladolid, se signa del mismo modo, mientras que en Barcelona se realiza de distinta
manera:
Éxito en su trabajo.
GRACIAS