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Un proyecto en construcción
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  Aprender y enseñar Geografía e Historia en la E.S.O.
              con los Derechos Humanos
Este proyecto dará toda su importancia al desarrollo,
adquisición y aplicación de los contenidos conceptuales y
procedimentales pero llevará al terreno de la educación básica,
cotidiana, permanente, como eje de todo el proceso, el aprendizaje y
ejercicio de los contenidos actitudinales, el campo donde se irá
sembrando y cosechando el conocimiento y la práctica de los
Derechos Humanos. Las tres redes de contenidos se entrelazan y
sirven unas a otras en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Enseñar y aprender los derechos humanos para aplicar a la vida
cotidiana, ya desde los mismos procesos de la enseñanza-
aprendizaje. Saber para hacer por un mundo mejor, para construir
una cultura global de Derechos Humanos.




                 Para desarrollar unas
                 pautas     comunes      de
                 conducta desde el arco
                 iris de la rica diversidad
                 cultural de la Humanidad.
En nuestro mundo globalizado, consideramos imprescindible la
formación de una nueva ciudadanía que fundamente sus
comportamientos en criterios éticos universalmente admitidos. Estos
se fundamentan en los treinta artículos de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos y en las proposiciones y convenciones que
le han seguido, de los Derechos de la Infancia, de la Mujer, de los
Pueblos Indígenas, etc… Ayudamos así a crear ciudadanos activos
en materia de derechos humanos.
Pensamos que

   1. La realización del presente proyecto viene a colmar de
contenidos en valores de Derechos Humanos un vacío en los
procesos de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Sociales en 2º
Ciclo de ESO y que referencias en algunas materias y libros de texto
o esporádicas actuaciones de las ONG´s en los Centros Educativos
no consiguen terminar de llenar.




   2. Damos al profesorado y al alumnado de los IES unas
herramientas de trabajo cotidianas con las que los Derechos
Humanos están permanentemente presentes en el aula como vía y
línea a través de la que llegan las capacitaciones y contenidos fijados
en el diseño educativo general, en el específico de área o materia así
como en el más concreto de aula.
Nos planteamos el ejercicio de enseñar y aprender la
Geografía, Física y Humana, así como la Historia, en Tercero
y Cuarto de ESO, con el horizonte del aprendizaje cotidiano
de los Derechos Humanos de hombres y mujeres, derechos
de la infancia, del derecho a la diversidad de formas de vida y
de los derechos del planeta y sus especies.
Nos planteamos también presentar este proyecto a la Consejería
de Educación de la Junta de Andalucía y solicitar su homologación
como libro gratuito en la red para su utilización en el aula y como
herramienta de trabajo por el profesorado y alumnado andaluces.
Desarrollo del proyecto

  - Se hace necesario un amplio equipo de profesores y profesoras.
También colaboradores/as informáticos.

  - Diseño definitivo del proyecto y de las propuestas de contenidos.

   - Cada profesor/a elige una unidad sobre la que trabajar en todo
o en parte o más de una unidades.

  - Dos o tres profesores/as forman un pequeño grupo de
coordinación.
- Una vez colgado ya el proyecto en la red, cada profesor/a que ha
trabajado en una unidad queda al cargo de su mantenimiento para
actualizar y establecer comunicación con el profesorado o alumnado
que desee contactar o enviar trabajos de aula en soporte
informático.




  Todo ello supone una nueva manera
                de ejercer el voluntariado en educación
Partimos de la vida real como material de trabajo y de la
aplicación a esta de los contenidos y conocimientos adquiridos o en
proceso de aprendizaje. Esto nos lleva a considerar una metodología
y evaluación activa que se realice o proyecte teniendo en cuenta el
día a día del entorno del centro educativo, calle, vecinos, pueblo,
ciudad, comunidad, país, el quehacer cotidiano y los problemas de
nuestro mundo.
Enseñar y aprender en el medio vital y con los demás, como una
presencia más de nuestros jóvenes en la dinámica de la sociedad en
la que vivimos, local y global, les acerca a la toma de conciencia
sobre sus propios deberes.

  Por ello, las actividades propuestas para la enseñanza- aprendizaje
de los contenidos se plantearan como trabajos individuales o de
grupo y, en todo caso, muchas de ellas insertas en la vida cotidiana
de la comunidad escolar y extraescolar como ejercicios de
aplicabilidad.
Mediante esta metodología, se transmite, a su vez, al entorno la
preocupación por el cumplimiento de los derechos humanos pero
también de los deberes que conllevan. Consideramos que con la
aplicación de este proyecto y el desarrollo de sus actividades de
aula, desde esta se divulga a la familia, vecindad y a la sociedad en
la que se ubica el IES, junto a los contenidos conceptuales y
procedimentales que ya tradicionalmente el alumnado lleva consigo,
la preocupación por el conocimiento y práctica de los derechos
humanos. Estas aplicaciones contribuyen de manera esencial a su
formación como ciudadanos y ciudadanas.
Una enseñanza- aprendizaje desde la realidad cotidiana, medio y
herramienta para el proceso, así como el uso sistemático de las
nuevas tecnologías. Ello lleva al alumnado y profesorado a actuar
con y en aquella a niveles local, de comunidad, país o global a través
de las actividades que se diseñen, muchas a realizar navegando por
la red. En cada unidad temática se establecen ventanas- enlaces on
line a webs informativas, bibliografía, prensa, foros, ONG´s, etc…
para el uso del profesorado y alumnado que, a su vez, pueden ir
ampliando estos enlaces en sus búsquedas de información o durante
el desarrollo de las actividades y de la unidad temática.


                                     REALIDAD COTIDIANA
                                     NUEVAS TECNOLOGÍAS
- DE LA INFORMACIÓN: Estas prácticas cotidianas,
que conllevan el acceso a la información en tiempo
real, conducen a una actualización permanente de
esta por el propio alumnado y profesorado en la
dinámica de la enseñanza-aprendizaje.

  - DEL PROYECTO: La renovación perma-
nente de este proyecto mediante la inclusión
 en la Red, en la unidad didáctica co-
rrespondiente, de aquellas actividades
 o trabajos especialmente excelentes realizados por
el alumnado y profesorado, lo que sirve para divulgar e
intercambiar las experiencias y evaluaciones ya contrastadas en
el aula, bibliografía, recursos y materiales didácticos empleados
por los propios usuarios. El alumnado verá así que sus
actividades ya contribuyen abiertamente a la construcción de un
mundo basado en el cumplimiento de los derechos humanos.
PRINCIPIOS DIDACTICOS

     - carácter investigador, constructivista.

     - enfoque ambiental. El entorno comienza en la propia aula.

      - Se trata de impulsar en el alumnado el desarrollo de la
persona como individuo en colectividad, su autonomía, con sus
derechos y sus compromisos.
El desarrollo de la autoestima y autonomía se identifica con el de
una autodisciplina que conduce a la plena aparición de la persona-
individuo, objetivo claro del Modelo Didáctico.
FINES

 - Atención al crecimiento de la persona-individuo. Impulsar la
autoestima y la identidad.

 - Formación general para la vida. La presencia en el currículo de
las Ciencias Sociales de una didáctica que se nutre de la enseñanza y
aprendizaje progresivo y cotidiano de los contenidos específicos en
referencia permanente al articulado de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos hace de esta meta una de las de mayores
trascendencia y da sentido formativo a todo el proceso.
- Adquisición de una formación base que facilite al alumnado
optar críticamente y con libertad en el conocimiento de sus derechos
y deberes.

 - Intervenir de manera continua, desde su autonomía, para el
desarrollo de una actitud constructiva y reflexiva.

  - Todas estas finalidades están marcadas por el sello de la
autonomía, la identidad, la autoestima y la relación crítica e
indagatoria con la realidad.
Aportaciones al área de las ciencias sociales

   Una enseñanza para la vida, para el crecimiento de la persona-
individuo autovalorada, libre y autónoma, tolerante y solidaria en la
resolución de los problemas que presenta la realidad social e
histórica, respetuosa y generadora de conductas acordes con los
derechos humanos. Todo ello se vería impulsado a su vez por el
desarrollo y práctica de la capacidad de empatía en el aula, entre
profesorado y alumnado así como entre este y con los “otros” a
través de las actividades que se realicen.
Aportaciones al área de las ciencias sociales

   Se trata de un encuentro con la vida que estimule a alumnos y
alumnas a respetarse, a desarrollar su autoestima, base del buen y
auténtico ejercicio de respetar, "respicere“, ver y estimar al otro,
desde planos más evolucionados de conocimientos que los de la
etapa anterior y preparándole para su plena aplicabilidad en el
medio social y laboral.
Objetivos relativos al desarrollo de actitudes y valores

       - Potenciar actitudes como el distanciamiento para el análisis,
el ejercicio de la crítica, la visión abierta de la realidad, actitudes que
se definen como no dogmáticas, relativizadoras, de búsqueda y
creatividad.
- Capacitación para una actitud participativa en la vida social,
desarrollando comportamientos de cooperación, solidaridad,
tolerancia, trabajo en equipo y responsabilidad.
- En la realidad de hoy se hace ya vital el desarrollo de actitudes
de respeto y protección del medio natural y cultural, pero
igualmente que cuando tratemos del conocimiento de la Comunidad
Andaluza, sin olvidar que hoy somos parte ya de un entorno
humano planetario, y que el respeto a lo más cercano implica ir
acercándose a planteamientos de respeto y protección de aquello
más lejano cultural y geográficamente, de la diversidad cultural y
natural de nuestro planeta, evitándose así, actitudes localistas y
egoístas, creadoras de tantos problemas sociales y ecológicos en el
mundo contemporáneo. Comprender lo nuestro ha de ser para
comprender también a los otros, respetarlos y hacerse respetar, así
como la diversidad en la naturaleza.
Este conjunto de objetivos actitudinales lo definimos a su vez
como relacionados con la asunción por el alumnado, como parte
esencial de su desarrollo personal, de las actitudes que impregnan el
articulado de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
CONTENIDOS

  Descansan sobre los principios de "significatividad lógica
y psicológica", es decir, ser aceptables al nivel de
maduración y evolución psicológica de los alumnos de esta
etapa, lo   que implica:

-  Que tengan una relevancia y representatividad para la
edad

 - Que respondan a intereses y potencialidades adecuados
al nivel de maduración, lo que podríamos definir como la
existencia de posibilidades reales de ser objeto de
motivación y aprendizaje.
Esto se manifiesta:

  1 - en la vertiente cognitiva, haciendo que los contenidos
respondan a los intereses y problemáticas de los sujetos de
aprendizaje en una interacción edad-contexto, que se
presenta también

 2 - en la vertiente de procedimientos, mediante la selección
de unas actividades metodológicas y estrategias de
aprendizaje adecuadas y, por supuesto,

  3 - en su vertiente actitudinal, es decir, que existan o se
puedan motivar unas expectativas de utilización de los
conocimientos conceptuales y destrezas adquiridos y, por
consecuencia, de comprensión e intervención en la realidad,
aplicabilidad a través de la que se desarrollan el conjunto de
actitudes y valores y se afianzan aquellos otros contenidos.
Presentamos una amplio abanico de Unidades Didácticas
aplicables en tercero y cuarto de ESO en base a los Bloques de
Contenidos del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº
5 de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, y
a los Núcleos Temáticos descritos en la Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de 30
de agosto de 2007).

  El profesorado selecciona, organiza, secuencia, intercambia y
enriquece con el alumnado los contenidos en la dinámica del proceso
de enseñanza- aprendizaje en cada trimestre y curso.
En cada una de dichas Unidades Didácticas se trabajan todos los
Objetivos del Área para la Etapa, Ciclo y Curso. En principio se
define un Eje Temático del Curso y cada Unidad Didáctica se inicia
con una Pregunta Guía. Para el curso tercero, en todas ellas se abren
“Ventanas a la Historia” que complementan los contenidos más
específicos de Geografía y que tienen el objetivo de repasar y
perfeccionar los contenidos en Historia ya estudiados en cursos
anteriores así como de preparar para la enseñanza- aprendizaje de
los específicos de cuarto curso. En ambos, se abren también
“Ventanas a los Derechos Humanos”, a la Declaración de 1948 y
posteriores aportaciones. Es a través de estas desde donde se
impulsan las actividades y estrategias de aprendizajes al tiempo que
se organiza la evaluación. .
Deseamos que el aprendizaje con
los Derechos Humanos se realice
en base a dos vertientes:

- El conocimiento de los derechos violados

 - El reconocimiento de los avances logrados en el respeto
a estos.
                     Consideramos necesario para el
                     crecimiento    de    la    persona
                     autónoma y creativa mantener
                     siempre encendida la vela de la
                     esperanza que, a su vez, iluminará
                     y motivará también la dinámica de
                     la enseñanza y del aprendizaje.
Deseamos también que el aprendizaje
con los Derechos Humanos se realice
en base a dos reconocimientos:

1º El de los propios derechos.

 2º El de las obligaciones individuales y colectivas que
ellos mismos generan para su cumplimiento y el respeto
de los derechos de los demás.
En y entre ambos cursos, los contenidos se trabajarán en
graduación continua hacia una mayor complejidad.




  Este criterio de "Creciente Complejidad" guía el desarrollo
y secuenciación de los contenidos e informaciones
específicas presentados en aquellas fuentes legislativas.
Nada, pues, se da por terminado de enseñar y de aprender.

                 NUNCA SE ACABA DEL TODO
Las propuestas de contenidos se realizan en el contexto
de un tiempo ralentizado de aprendizaje que tiene en cuenta
la significatividad lógica y psicológica latente en las edades y
entornos del alumnado, su diversidad y su individualidad, así
como el propio carácter investigador y colectivo de todo el
proceso.

     Cada unidad didáctica se diseña para hacer presente el
criterio de atención a la diversidad.
Se trata de un proceso de enseñanza- aprendizaje
constructivista, apoyado en una dinámica que estimula la
investigación para construir el saber, es decir,
básicamente procedimental, que nos
obliga a secuenciar, aún con mayor
razón, de acuerdo al proceso de ma-
duración de capacidades, necesaria-
mente progresivo, de manera muy
distinta a sistemas educativos en el
que el ejercicio memorístico primaba más que el procedi-
mental.
Es propio de un aprendizaje activo y de una dinámica
de evaluación continua en los que la adquisición de los
objetivos y el desarrollo de las capacidades deben
entenderse como los pasos y resultados del proceso
global de una etapa de dos cursos de duración que
implica directamente y de forma colectiva al alumnado en
su enseñanza y aprendizaje.

  Ese tiempo de maduración de capacidades ha de
reflejarse en la secuenciación de los contenidos para
ambos cursos.
Orientaciones metodológicas. Actividades y estrategias
de aprendizaje.

    - Carácter constructivista de la metodología

    - Se trata de enseñar acompañando a descubrir
Esta autoconstrucción del aprendizaje implica para el equipo de
profesores/as asimilar, tan natural el uno como el otro, el error y el
acierto en el proceso indagatorio y, desde luego, que esta concepción
del proceso sea asimilada también por el alumnado, que se ve, de este
modo, liberado del temor a equivocarse, y con ello, del temor a
probar, a aprender por sí mismo, a andar sólo, en resumen, que se
siente impulsado al uso creador de su libertad y autonomía.
El error como elemento o manifestación negativa durante
cualquier búsqueda en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
tanto en la escuela como en la vida social, es un prejuicio
muy inculcado en nuestra sociedad y en la enseñanza
tradicional.
   Recordemos la famosa frase que se atribuye tanto a
Groucho Marx como a Charles Chaplin, como una
reivindicación de algo natural a nosotros y, sin embargo, tan
prohibido: "Me gustan mis errores. No quiero renunciar a la
deliciosa libertad de equivocarme", o aquella otra de Josef
Albers uno de los grandes teóricos y prácticos de la Escuela
"La Bauhaus": "Probar es mejor que estudiar... aprender y no
enseñar, aprender descubriendo como
elemento necesario de la educa-
ción en la creatividad".
Un posible guión de trabajo en el aula

   En cada una de las Unidades Didácticas se realizan las fases del
aprendizaje en las que han de desarrollarse las actividades:


   a.) Detectar ideas y actitudes previas y contrastacción entre los
propios alumnos/as (actividades de iniciación).
b.) Fase de motivación (actividades de contrastacción):

    Producido un primer desajuste, empiezan a llegar las nuevas
informaciones por parte del profesor/a. Se prosigue la
contrastacción de los esquemas previos a fin de producir "un
desajuste óptimo movilizador“, es decir, dentro de los límites del
"área de desarrollo potencial” del alumnado.
c.) Vivenciar, investigar, manipular (actividades de desarrollo).

d.) Plasmar, comunicar, aplicar, terminar de evaluar, entendiendo la
evaluación no sólo como un juicio cuantificador sino como parte de
la enseñanza-aprendizaje, con sus propios objetivos en sí misma y
que conlleva sus propias actividades a lo largo del desarrollo de la
unidad didáctica, entre las que destacan los ejercicios de
autoevaluación (actividades de acabado).

   Cada fase exige sus propias estrategias de aprendizaje que se
concretan en las actividades que se realizan individualmente y en
pequeño o gran grupo.
A lo largo de estas fases, muy relacionadas con las actividades de
aplicabilidad pueden desarrollarse también otras de resumen y
enriquecimiento (visitas, charlas-coloquios,...). En todo caso, la fase final
puede ser el mejor momento para desarrollar dichas actividades de
aplicabilidad de lo aprendido aunque ellas puedan estar ya presentes en
las fases anteriores a través de los procesos de adquisición de
informaciones y conocimientos nuevos. Es a mediante estas actividades
cuando mejor se pueden vivenciar, desarrollar y aprender los valores
intrínsecos al tema tratado, a los derechos humanos y completar la
adquisición de procedimientos y conceptos: Participación en actividades
y actos del propio IES, exposiciones, conciertos, concursos, web, charlas
a compañeros/as, encuentros en actividades de ONG´S, institucionales,
radio- TV locales, prensa local o web del Ayuntamiento, participación en
acciones solidarias a través de internet, selección de buenos trabajos del
aula para colgar en la web de este proyecto…
EVALUACION

  La evaluación, como hemos venido insistiendo,     no   es una
actividad final, sino un proceso inmerso en el de enseñanza-
aprendizaje en el que participa individual y colectivamente el
alumnado y que sólo se da por acabada con la terminación de este
mismo proceso. Evaluación continua integrada como una actividad
más en cada unidad temática desarrollada, asumida en la propia
dinámica de enseñar y aprender, llegando a ser parte esencial
de la metodología.
La evaluación cualitativa es la más acorde con la finalidad de
impulsar la creatividad, autonomía y autoestima, ya que alumnos y
alumnas se ven valorados/as no sólo por los resultados obtenidos
sino por todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se
sienten implicados/as como personas-individuos, viendo cómo se les
valora el esfuerzo y las actividades realizadas a lo largo de aquél y
cómo ellos/as mismos/as son unos sujetos activos del proceso
evaluativo.
.  Los objetivos básicos en la valoración del alumno/a en el proceso
seguido han de ser los graduales niveles logrados por éste/a para, en
contrastación con los saberes previos, hacer evolucionar
potencialidades con los nuevos contenidos y actitudes y alcanzar, a
través de la dinámica de aula, el desarrollo de las capacidades
propuestas en los objetivos del área o materia.
Por ello, creemos fundamental evaluar el grado de participación,
tanto en las actividades propuestas como en el mismo proceso
evaluativo: autoevaluación, autocorrección y cooperación en la
corrección de otros, valoración crítica del proceso y de su función
en él, desarrollando así su comunicación en el aula y sus
capacidades de objetivar y de autoestima.
Veamos ahora nuestra propuesta para la secuenciación de
           contenidos en 3º y 4º de ESO
Aprender y enseñar Geografía e Historia en la ESO
             con los Derechos Humanos




Otro mundo posible.
Globalizar los Derechos Humanos


                                       alistihlal@gmail.com

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Aprender(ppt)

  • 1. Un proyecto en construcción alistihlal@gmail.com Aprender y enseñar Geografía e Historia en la E.S.O. con los Derechos Humanos
  • 2. Este proyecto dará toda su importancia al desarrollo, adquisición y aplicación de los contenidos conceptuales y procedimentales pero llevará al terreno de la educación básica, cotidiana, permanente, como eje de todo el proceso, el aprendizaje y ejercicio de los contenidos actitudinales, el campo donde se irá sembrando y cosechando el conocimiento y la práctica de los Derechos Humanos. Las tres redes de contenidos se entrelazan y sirven unas a otras en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
  • 3. Enseñar y aprender los derechos humanos para aplicar a la vida cotidiana, ya desde los mismos procesos de la enseñanza- aprendizaje. Saber para hacer por un mundo mejor, para construir una cultura global de Derechos Humanos. Para desarrollar unas pautas comunes de conducta desde el arco iris de la rica diversidad cultural de la Humanidad.
  • 4. En nuestro mundo globalizado, consideramos imprescindible la formación de una nueva ciudadanía que fundamente sus comportamientos en criterios éticos universalmente admitidos. Estos se fundamentan en los treinta artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en las proposiciones y convenciones que le han seguido, de los Derechos de la Infancia, de la Mujer, de los Pueblos Indígenas, etc… Ayudamos así a crear ciudadanos activos en materia de derechos humanos.
  • 5. Pensamos que 1. La realización del presente proyecto viene a colmar de contenidos en valores de Derechos Humanos un vacío en los procesos de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Sociales en 2º Ciclo de ESO y que referencias en algunas materias y libros de texto o esporádicas actuaciones de las ONG´s en los Centros Educativos no consiguen terminar de llenar. 2. Damos al profesorado y al alumnado de los IES unas herramientas de trabajo cotidianas con las que los Derechos Humanos están permanentemente presentes en el aula como vía y línea a través de la que llegan las capacitaciones y contenidos fijados en el diseño educativo general, en el específico de área o materia así como en el más concreto de aula.
  • 6. Nos planteamos el ejercicio de enseñar y aprender la Geografía, Física y Humana, así como la Historia, en Tercero y Cuarto de ESO, con el horizonte del aprendizaje cotidiano de los Derechos Humanos de hombres y mujeres, derechos de la infancia, del derecho a la diversidad de formas de vida y de los derechos del planeta y sus especies.
  • 7. Nos planteamos también presentar este proyecto a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y solicitar su homologación como libro gratuito en la red para su utilización en el aula y como herramienta de trabajo por el profesorado y alumnado andaluces.
  • 8. Desarrollo del proyecto - Se hace necesario un amplio equipo de profesores y profesoras. También colaboradores/as informáticos. - Diseño definitivo del proyecto y de las propuestas de contenidos. - Cada profesor/a elige una unidad sobre la que trabajar en todo o en parte o más de una unidades. - Dos o tres profesores/as forman un pequeño grupo de coordinación.
  • 9. - Una vez colgado ya el proyecto en la red, cada profesor/a que ha trabajado en una unidad queda al cargo de su mantenimiento para actualizar y establecer comunicación con el profesorado o alumnado que desee contactar o enviar trabajos de aula en soporte informático. Todo ello supone una nueva manera de ejercer el voluntariado en educación
  • 10. Partimos de la vida real como material de trabajo y de la aplicación a esta de los contenidos y conocimientos adquiridos o en proceso de aprendizaje. Esto nos lleva a considerar una metodología y evaluación activa que se realice o proyecte teniendo en cuenta el día a día del entorno del centro educativo, calle, vecinos, pueblo, ciudad, comunidad, país, el quehacer cotidiano y los problemas de nuestro mundo.
  • 11. Enseñar y aprender en el medio vital y con los demás, como una presencia más de nuestros jóvenes en la dinámica de la sociedad en la que vivimos, local y global, les acerca a la toma de conciencia sobre sus propios deberes. Por ello, las actividades propuestas para la enseñanza- aprendizaje de los contenidos se plantearan como trabajos individuales o de grupo y, en todo caso, muchas de ellas insertas en la vida cotidiana de la comunidad escolar y extraescolar como ejercicios de aplicabilidad.
  • 12. Mediante esta metodología, se transmite, a su vez, al entorno la preocupación por el cumplimiento de los derechos humanos pero también de los deberes que conllevan. Consideramos que con la aplicación de este proyecto y el desarrollo de sus actividades de aula, desde esta se divulga a la familia, vecindad y a la sociedad en la que se ubica el IES, junto a los contenidos conceptuales y procedimentales que ya tradicionalmente el alumnado lleva consigo, la preocupación por el conocimiento y práctica de los derechos humanos. Estas aplicaciones contribuyen de manera esencial a su formación como ciudadanos y ciudadanas.
  • 13. Una enseñanza- aprendizaje desde la realidad cotidiana, medio y herramienta para el proceso, así como el uso sistemático de las nuevas tecnologías. Ello lleva al alumnado y profesorado a actuar con y en aquella a niveles local, de comunidad, país o global a través de las actividades que se diseñen, muchas a realizar navegando por la red. En cada unidad temática se establecen ventanas- enlaces on line a webs informativas, bibliografía, prensa, foros, ONG´s, etc… para el uso del profesorado y alumnado que, a su vez, pueden ir ampliando estos enlaces en sus búsquedas de información o durante el desarrollo de las actividades y de la unidad temática. REALIDAD COTIDIANA NUEVAS TECNOLOGÍAS
  • 14. - DE LA INFORMACIÓN: Estas prácticas cotidianas, que conllevan el acceso a la información en tiempo real, conducen a una actualización permanente de esta por el propio alumnado y profesorado en la dinámica de la enseñanza-aprendizaje. - DEL PROYECTO: La renovación perma- nente de este proyecto mediante la inclusión en la Red, en la unidad didáctica co- rrespondiente, de aquellas actividades o trabajos especialmente excelentes realizados por el alumnado y profesorado, lo que sirve para divulgar e intercambiar las experiencias y evaluaciones ya contrastadas en el aula, bibliografía, recursos y materiales didácticos empleados por los propios usuarios. El alumnado verá así que sus actividades ya contribuyen abiertamente a la construcción de un mundo basado en el cumplimiento de los derechos humanos.
  • 15. PRINCIPIOS DIDACTICOS - carácter investigador, constructivista. - enfoque ambiental. El entorno comienza en la propia aula. - Se trata de impulsar en el alumnado el desarrollo de la persona como individuo en colectividad, su autonomía, con sus derechos y sus compromisos.
  • 16. El desarrollo de la autoestima y autonomía se identifica con el de una autodisciplina que conduce a la plena aparición de la persona- individuo, objetivo claro del Modelo Didáctico.
  • 17. FINES - Atención al crecimiento de la persona-individuo. Impulsar la autoestima y la identidad. - Formación general para la vida. La presencia en el currículo de las Ciencias Sociales de una didáctica que se nutre de la enseñanza y aprendizaje progresivo y cotidiano de los contenidos específicos en referencia permanente al articulado de la Declaración Universal de los Derechos Humanos hace de esta meta una de las de mayores trascendencia y da sentido formativo a todo el proceso.
  • 18. - Adquisición de una formación base que facilite al alumnado optar críticamente y con libertad en el conocimiento de sus derechos y deberes. - Intervenir de manera continua, desde su autonomía, para el desarrollo de una actitud constructiva y reflexiva. - Todas estas finalidades están marcadas por el sello de la autonomía, la identidad, la autoestima y la relación crítica e indagatoria con la realidad.
  • 19. Aportaciones al área de las ciencias sociales Una enseñanza para la vida, para el crecimiento de la persona- individuo autovalorada, libre y autónoma, tolerante y solidaria en la resolución de los problemas que presenta la realidad social e histórica, respetuosa y generadora de conductas acordes con los derechos humanos. Todo ello se vería impulsado a su vez por el desarrollo y práctica de la capacidad de empatía en el aula, entre profesorado y alumnado así como entre este y con los “otros” a través de las actividades que se realicen.
  • 20. Aportaciones al área de las ciencias sociales Se trata de un encuentro con la vida que estimule a alumnos y alumnas a respetarse, a desarrollar su autoestima, base del buen y auténtico ejercicio de respetar, "respicere“, ver y estimar al otro, desde planos más evolucionados de conocimientos que los de la etapa anterior y preparándole para su plena aplicabilidad en el medio social y laboral.
  • 21. Objetivos relativos al desarrollo de actitudes y valores - Potenciar actitudes como el distanciamiento para el análisis, el ejercicio de la crítica, la visión abierta de la realidad, actitudes que se definen como no dogmáticas, relativizadoras, de búsqueda y creatividad.
  • 22. - Capacitación para una actitud participativa en la vida social, desarrollando comportamientos de cooperación, solidaridad, tolerancia, trabajo en equipo y responsabilidad.
  • 23. - En la realidad de hoy se hace ya vital el desarrollo de actitudes de respeto y protección del medio natural y cultural, pero igualmente que cuando tratemos del conocimiento de la Comunidad Andaluza, sin olvidar que hoy somos parte ya de un entorno humano planetario, y que el respeto a lo más cercano implica ir acercándose a planteamientos de respeto y protección de aquello más lejano cultural y geográficamente, de la diversidad cultural y natural de nuestro planeta, evitándose así, actitudes localistas y egoístas, creadoras de tantos problemas sociales y ecológicos en el mundo contemporáneo. Comprender lo nuestro ha de ser para comprender también a los otros, respetarlos y hacerse respetar, así como la diversidad en la naturaleza.
  • 24. Este conjunto de objetivos actitudinales lo definimos a su vez como relacionados con la asunción por el alumnado, como parte esencial de su desarrollo personal, de las actitudes que impregnan el articulado de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
  • 25. CONTENIDOS Descansan sobre los principios de "significatividad lógica y psicológica", es decir, ser aceptables al nivel de maduración y evolución psicológica de los alumnos de esta etapa, lo que implica: - Que tengan una relevancia y representatividad para la edad - Que respondan a intereses y potencialidades adecuados al nivel de maduración, lo que podríamos definir como la existencia de posibilidades reales de ser objeto de motivación y aprendizaje.
  • 26. Esto se manifiesta: 1 - en la vertiente cognitiva, haciendo que los contenidos respondan a los intereses y problemáticas de los sujetos de aprendizaje en una interacción edad-contexto, que se presenta también 2 - en la vertiente de procedimientos, mediante la selección de unas actividades metodológicas y estrategias de aprendizaje adecuadas y, por supuesto, 3 - en su vertiente actitudinal, es decir, que existan o se puedan motivar unas expectativas de utilización de los conocimientos conceptuales y destrezas adquiridos y, por consecuencia, de comprensión e intervención en la realidad, aplicabilidad a través de la que se desarrollan el conjunto de actitudes y valores y se afianzan aquellos otros contenidos.
  • 27. Presentamos una amplio abanico de Unidades Didácticas aplicables en tercero y cuarto de ESO en base a los Bloques de Contenidos del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, y a los Núcleos Temáticos descritos en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de 30 de agosto de 2007). El profesorado selecciona, organiza, secuencia, intercambia y enriquece con el alumnado los contenidos en la dinámica del proceso de enseñanza- aprendizaje en cada trimestre y curso.
  • 28. En cada una de dichas Unidades Didácticas se trabajan todos los Objetivos del Área para la Etapa, Ciclo y Curso. En principio se define un Eje Temático del Curso y cada Unidad Didáctica se inicia con una Pregunta Guía. Para el curso tercero, en todas ellas se abren “Ventanas a la Historia” que complementan los contenidos más específicos de Geografía y que tienen el objetivo de repasar y perfeccionar los contenidos en Historia ya estudiados en cursos anteriores así como de preparar para la enseñanza- aprendizaje de los específicos de cuarto curso. En ambos, se abren también “Ventanas a los Derechos Humanos”, a la Declaración de 1948 y posteriores aportaciones. Es a través de estas desde donde se impulsan las actividades y estrategias de aprendizajes al tiempo que se organiza la evaluación. .
  • 29. Deseamos que el aprendizaje con los Derechos Humanos se realice en base a dos vertientes: - El conocimiento de los derechos violados - El reconocimiento de los avances logrados en el respeto a estos. Consideramos necesario para el crecimiento de la persona autónoma y creativa mantener siempre encendida la vela de la esperanza que, a su vez, iluminará y motivará también la dinámica de la enseñanza y del aprendizaje.
  • 30. Deseamos también que el aprendizaje con los Derechos Humanos se realice en base a dos reconocimientos: 1º El de los propios derechos. 2º El de las obligaciones individuales y colectivas que ellos mismos generan para su cumplimiento y el respeto de los derechos de los demás.
  • 31. En y entre ambos cursos, los contenidos se trabajarán en graduación continua hacia una mayor complejidad. Este criterio de "Creciente Complejidad" guía el desarrollo y secuenciación de los contenidos e informaciones específicas presentados en aquellas fuentes legislativas. Nada, pues, se da por terminado de enseñar y de aprender. NUNCA SE ACABA DEL TODO
  • 32. Las propuestas de contenidos se realizan en el contexto de un tiempo ralentizado de aprendizaje que tiene en cuenta la significatividad lógica y psicológica latente en las edades y entornos del alumnado, su diversidad y su individualidad, así como el propio carácter investigador y colectivo de todo el proceso. Cada unidad didáctica se diseña para hacer presente el criterio de atención a la diversidad.
  • 33. Se trata de un proceso de enseñanza- aprendizaje constructivista, apoyado en una dinámica que estimula la investigación para construir el saber, es decir, básicamente procedimental, que nos obliga a secuenciar, aún con mayor razón, de acuerdo al proceso de ma- duración de capacidades, necesaria- mente progresivo, de manera muy distinta a sistemas educativos en el que el ejercicio memorístico primaba más que el procedi- mental.
  • 34. Es propio de un aprendizaje activo y de una dinámica de evaluación continua en los que la adquisición de los objetivos y el desarrollo de las capacidades deben entenderse como los pasos y resultados del proceso global de una etapa de dos cursos de duración que implica directamente y de forma colectiva al alumnado en su enseñanza y aprendizaje. Ese tiempo de maduración de capacidades ha de reflejarse en la secuenciación de los contenidos para ambos cursos.
  • 35. Orientaciones metodológicas. Actividades y estrategias de aprendizaje. - Carácter constructivista de la metodología - Se trata de enseñar acompañando a descubrir
  • 36. Esta autoconstrucción del aprendizaje implica para el equipo de profesores/as asimilar, tan natural el uno como el otro, el error y el acierto en el proceso indagatorio y, desde luego, que esta concepción del proceso sea asimilada también por el alumnado, que se ve, de este modo, liberado del temor a equivocarse, y con ello, del temor a probar, a aprender por sí mismo, a andar sólo, en resumen, que se siente impulsado al uso creador de su libertad y autonomía.
  • 37. El error como elemento o manifestación negativa durante cualquier búsqueda en el proceso de enseñanza- aprendizaje, tanto en la escuela como en la vida social, es un prejuicio muy inculcado en nuestra sociedad y en la enseñanza tradicional. Recordemos la famosa frase que se atribuye tanto a Groucho Marx como a Charles Chaplin, como una reivindicación de algo natural a nosotros y, sin embargo, tan prohibido: "Me gustan mis errores. No quiero renunciar a la deliciosa libertad de equivocarme", o aquella otra de Josef Albers uno de los grandes teóricos y prácticos de la Escuela "La Bauhaus": "Probar es mejor que estudiar... aprender y no enseñar, aprender descubriendo como elemento necesario de la educa- ción en la creatividad".
  • 38. Un posible guión de trabajo en el aula En cada una de las Unidades Didácticas se realizan las fases del aprendizaje en las que han de desarrollarse las actividades: a.) Detectar ideas y actitudes previas y contrastacción entre los propios alumnos/as (actividades de iniciación).
  • 39. b.) Fase de motivación (actividades de contrastacción): Producido un primer desajuste, empiezan a llegar las nuevas informaciones por parte del profesor/a. Se prosigue la contrastacción de los esquemas previos a fin de producir "un desajuste óptimo movilizador“, es decir, dentro de los límites del "área de desarrollo potencial” del alumnado.
  • 40. c.) Vivenciar, investigar, manipular (actividades de desarrollo). d.) Plasmar, comunicar, aplicar, terminar de evaluar, entendiendo la evaluación no sólo como un juicio cuantificador sino como parte de la enseñanza-aprendizaje, con sus propios objetivos en sí misma y que conlleva sus propias actividades a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica, entre las que destacan los ejercicios de autoevaluación (actividades de acabado). Cada fase exige sus propias estrategias de aprendizaje que se concretan en las actividades que se realizan individualmente y en pequeño o gran grupo.
  • 41. A lo largo de estas fases, muy relacionadas con las actividades de aplicabilidad pueden desarrollarse también otras de resumen y enriquecimiento (visitas, charlas-coloquios,...). En todo caso, la fase final puede ser el mejor momento para desarrollar dichas actividades de aplicabilidad de lo aprendido aunque ellas puedan estar ya presentes en las fases anteriores a través de los procesos de adquisición de informaciones y conocimientos nuevos. Es a mediante estas actividades cuando mejor se pueden vivenciar, desarrollar y aprender los valores intrínsecos al tema tratado, a los derechos humanos y completar la adquisición de procedimientos y conceptos: Participación en actividades y actos del propio IES, exposiciones, conciertos, concursos, web, charlas a compañeros/as, encuentros en actividades de ONG´S, institucionales, radio- TV locales, prensa local o web del Ayuntamiento, participación en acciones solidarias a través de internet, selección de buenos trabajos del aula para colgar en la web de este proyecto…
  • 42. EVALUACION La evaluación, como hemos venido insistiendo, no es una actividad final, sino un proceso inmerso en el de enseñanza- aprendizaje en el que participa individual y colectivamente el alumnado y que sólo se da por acabada con la terminación de este mismo proceso. Evaluación continua integrada como una actividad más en cada unidad temática desarrollada, asumida en la propia dinámica de enseñar y aprender, llegando a ser parte esencial de la metodología.
  • 43. La evaluación cualitativa es la más acorde con la finalidad de impulsar la creatividad, autonomía y autoestima, ya que alumnos y alumnas se ven valorados/as no sólo por los resultados obtenidos sino por todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se sienten implicados/as como personas-individuos, viendo cómo se les valora el esfuerzo y las actividades realizadas a lo largo de aquél y cómo ellos/as mismos/as son unos sujetos activos del proceso evaluativo.
  • 44. . Los objetivos básicos en la valoración del alumno/a en el proceso seguido han de ser los graduales niveles logrados por éste/a para, en contrastación con los saberes previos, hacer evolucionar potencialidades con los nuevos contenidos y actitudes y alcanzar, a través de la dinámica de aula, el desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos del área o materia.
  • 45. Por ello, creemos fundamental evaluar el grado de participación, tanto en las actividades propuestas como en el mismo proceso evaluativo: autoevaluación, autocorrección y cooperación en la corrección de otros, valoración crítica del proceso y de su función en él, desarrollando así su comunicación en el aula y sus capacidades de objetivar y de autoestima.
  • 46. Veamos ahora nuestra propuesta para la secuenciación de contenidos en 3º y 4º de ESO
  • 47. Aprender y enseñar Geografía e Historia en la ESO con los Derechos Humanos Otro mundo posible. Globalizar los Derechos Humanos alistihlal@gmail.com