plan de aula 11

FORMATO DE PLAN DE AULA
CODIGO
4143.004.3.26
VERSION
02
FECHA APROBACION.
2012/01/20
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL
ANTONIO JOSE CAMACHO
AREA ACADEMICA
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL
GRADO ONCE

INSTITUCION EDUCATIVA TECNIC0 INDUSTRIAL
ANTONIO JOSE CAMACHO
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL 11
TRABAJO REALIZADO POR LAS DOCENTES:
LEDYS ADRIANA MOSQUERA
BEATRIZ EUGENIA GARCÍA POSSO
SANTIAGO DE CALI
ABRIL 2012

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO JOSÉ CAMACHO
PLANES DE AULA
0. AREA CIENCIAS NATURALES
Académica: X Técnica:
1. CARACTERIZACIÓN DEL CURSO:
Nombre del curso: Ciencias Naturales y Educación Ambiental
grado 11
Nombre del Docente: Ledys Adriana Mosquera y Beatriz
Eugenia García Posso
Total de Horas por el Período Académico: 40 horas aproximadamente
Total de Horas por semana: 4
2. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
Fundamentación epistemológica y didáctica del plan de aula.
El pensamiento complejo de Morín, se constituye en el eje integrador del plan
de aula. Desde ese presupuesto epistemológico buscamos la integración de
tres perspectivas del conocimiento: 1. Compleja y sistémica. 2. Constructivista y
evolucionista. 3. Crítico-social, con el fin de que los estudiantes construyan
desde las Ciencias Naturales, cosmovisiones de la sociedad y del mundo.
En lo didáctico optamos por un modelo didáctico alternativo a los modelos
tradicionales, cuyo centro de gravedad sea la metodología de investigación en
el aula. Esta metodología no es una reproducción de los pasos principales del
método científico, es decir, no se pretende que el estudiantado vaya
“descubriendo” los conceptos que las diversas ciencias han ido elaborando,
sino la organización de actividades de enseñanza-aprendizaje, según unas
pautas básicas en donde la investigación sea entendida como planteamiento y
resolución de problemas funcionales y relevantes. Se trata de una investigación
escolar que promueva una visión más compleja, crítica y comprometida del
mundo.
De esa manera trabajamos para todo el año escolar una línea de investigación:
Investigando nuestro mundo actual, la cual consta de 4 proyectos de
investigación -uno por período-, estos a su vez contienen, ámbitos y ejercicios
de investigación, como explicaremos más adelante.
Nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje parten de las concepciones e
intereses del alumnado. Hoy sabemos bien que aprender significa establecer
relaciones entre los saberes propios y los nuevos y que ello es posible gracias
al contexto social y compartido en que los humanos nos movemos. No es
posible aprender significativa y funcionalmente si no es en un contexto de aula
interactiva en donde los saberes de unos se enfrentan a los saberes de otros,
se contrastan, se cuestionan, se amplían, se complejizan, se reutilizan, se

hacen propios, se vuelven a contrastar, etc.
En la línea de investigación en el aula, nuestro objetivo es que el alumnado
elabore sus propias conclusiones, así promovemos la explicitación de
concepciones e intereses, el trabajo en grupos que permita el contraste de
opiniones y el análisis crítico, la puesta en común para conocer las
aportaciones de todos los alumn@s, el debate sobre los resultados, la
valoración de las distintas conclusiones y, también, la comparación con los
presupuestos que hoy admiten las distintas ciencias. Las conclusiones pueden
servir para la reelaboración de nuevas investigaciones de aula.
Para el desarrollo de este plan de aula asumimos los doce compromisos
profesionales para una nueva educación, expresos en el Manifiesto de la Red
IRES (investigación y renovación escolar).
1. Trataremos de que nuestras clases sean experiencias culturales
alternativas a los modelos sociales dominantes.
2. Consideraremos las materias de enseñanza como medios para
promover la formación integral del alumnado.
3. Formularemos los contenidos como una integración equilibrada de las
dimensiones cognitiva, afectiva y ética de la persona.
4. Consideraremos los contenidos de forma relativa, abierta y procesual.
5. Elaboraremos los contenidos a partir de referente meta disciplinares,
disciplinares, sociales y personales (las concepciones e intereses de los
alumnos).
6. Trataremos de que nuestra enseñanza promueva el enriquecimiento
crítico de las concepciones e intereses de los alumnos.
7. Desarrollaremos una metodología basada en la investigación en el aula
de problemas funcionales y relevantes.
8. Consideraremos la evaluación como un proceso participativo para el
desarrollo integral del alumnado y la mejora de nuestra actuación
docente.
9. La evaluación será un proceso negociado con los estudiantes, tendiente
al auto-aprendizaje y a la meta-cognición.
10. Trataremos a nuestros alumnos como personas con derechos, y no sólo
con deberes, y defenderemos que puedan ejercerlos de manera efectiva.
11. Desarrollaremos nuestra autonomía y nuestra responsabilidad
profesional, especialmente en el ámbito de las decisiones curriculares.
12. Trataremos de promover un conocimiento y una práctica profesional
coherentes con los principios anteriores.
De esta manera las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental surgen como
una propuesta pedagógica en la construcción humana y la percepción directa
de su entorno, especialmente de aquellos que tienen la capacidad de alterar su
proceso natural ambiental.
La propuesta pedagógica y didáctica dentro del área se desarrolla con el
propósito de promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades para
trabajar como científico natural y social, afianzar los conocimientos propios de
las ciencias y fomentar el desarrollo de actitudes personales, sociales,

culturales y ambientales.
Para el desarrollo de este plan de aula, los procesos de enseñanza y
aprendizaje parten de los Lineamientos y Estándares para el área de Ciencias
Naturales e intereses del alumnado.
3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Enriquecimiento progresivo del conocimiento cotidiano hacia formas más
sistémicas, críticas y complejas de interpretación y transformación del mundo,
que impliquen:
 La formación integral;
 El descentramiento y la adopción de diferentes perspectivas para
comprender e intervenir la realidad;
 La consolidación de actitudes de autonomía moral y afectiva, tolerancia,
respeto por la diversidad, solidaridad, cooperación y participación;
 El desarrollo del pensamiento crítico;
 El reconocimiento del papel que desempeña la negociación democrática
como forma de resolución de conflictos;
 El dominio del pensamiento formal y el máximo desarrollo de habilidades
y destrezas meta-cognitivas e investigativas, de evaluación y control, en
los procesos de resolución de problemas y de manejo de la información.
En relación con la Misión-Visión de la institución, el plan de aula está en
capacidad de aportar en la formación de un ser integral y creativo, mediante el
desarrollo de competencias, cognitivas, procedimentales, actitudinales e
investigativas, aptas para la inclusión de nuestros egresados en la educación
superior. Así mismo educa en la sensibilidad, ciudadanía activa y compromiso
social (proyectos de vida, proyectos sociales, creación y gestión de empresa)
con el fin de contribuir al bienestar individual y socio-ambiental de las
comunidades en donde nuestros estudiantes se desenvuelven.
Este plan tiene como propósito alcanzar el enriquecimiento progresivo del
conocimiento cotidiano hacia formas más sistémicas, críticas y complejas de
interpretación y transformación del mundo que impliquen:
• La formación integral;
• Comprender la importancia de construir reflexiones e hipótesis que
conlleven a realizar argumentaciones sólidas para explicar, conservar,
mantener y mejorar el mundo que nos rodea.
• La formación de estudiantes críticos, creativos, reflexivos, con capacidad
de análisis, síntesis y con un profundo compromiso ético, que los oriente
hacia el mejoramiento de la calidad de vida, como también una
integración en las problemáticas de la comunidad.
• El desarrollo de competencias para interpretar, argumentar y hacer
hipótesis sobre los fenómenos de la naturaleza, sus leyes y prever sobre

su conocimiento los nuevos fenómenos, tomar decisiones, dar
soluciones a los conflictos del ambiente, aplicar en la práctica las leyes
naturales y sociales en el mejoramiento de la calidad de vida de su
entorno.
• Formar en los estudiantes una concepción científica del mundo a través
del conocimiento objetivo de la realidad porque los lleva a plantear
interrogantes sobre la naturaleza e interactuar con ella, experimentar e
interpretar las respuestas que éste les proporciona.
• Fomentar el cuidado de la salud, la preservación, protección y uso
adecuado de los recursos naturales, buscando con ello el equilibrio de la
interacción del hombre y el medio para suplir las necesidades,
aspiraciones y valores de la comunidad, haciéndola más vivencial y
participativa su acción.
El plan de aula se ha construido con base a la Misión-Visión de la Institución y
de acuerdo con los lineamientos contemplados en el PEI, mediante el
desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales, actitudinales e
investigativas.
A partir de un contexto, se plantean actividades orientadas al desarrollo de las
siguientes competencias en los estudiantes:
• El desarrollo de la creatividad e investigación con responsabilidad y ética.
• Capaz de aplicar los conocimientos propios del área; que sean
autodidactas, permitiéndoles estar actualizados en la problemática actual.
• El desarrollo de la competitividad la y solidaridad, capaz de trabajar en
equipo y liderar grupos de mejoramiento académico, ambiental y social.
• Capaz de adoptar posiciones críticas y propositivas ante situaciones que le
sean éticamente contrarias, con el fin de contribuir al bienestar individual y
socio-ambiental de las comunidades en donde nuestros estudiantes se
desenvuelven.
• Manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales e interpretación
de situaciones de acuerdo a los contenidos conceptuales del área.
• Establece condiciones acorde con la interpretación y argumentación de
eventos o situaciones dadas.
• Desarrollar compromisos personales y sociales en torno a la
responsabilidad que se asume cuando se conoce y valoran críticamente los
roles que tengo como individuo dentro de una sociedad y un medio
ambiente cambiante.
4. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
• Explicar la diversidad biológica como consecuencia de cambios
ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los

ecosistemas.
• Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con
sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
• Explicar las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga
eléctrica y a la masa.
• Utilizar modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la
transformación y conservación de la energía.
• Identificar aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y
físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, analizo
críticamente las implicaciones de sus usos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conceptuales o cognitivos.
ENTORNO VIVO
PROCESOS BIOLÓGICOS
• Explicar la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los
seres vivos.
• Establecer relaciones entre mutación, selección natural y herencia.
• Comparar casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones
de la selección natural.
• Argumentar la importancia de la fotosíntesis como un proceso de
conversión de energía necesaria para organismos aerobios.
• Explicar el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y
eléctricos.
PROCESOS QUIMICOS
• Identificar condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.
• Caracterizar cambios químicos en condiciones de equilibrio.
• Relacionar la estructura del carbono con la formación de moléculas
orgánicas
• Explicar algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
• Identificar cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
• Explicar cambios químicos desde diferentes modelos.
• Verificar el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos:
velocidad de las reacciones y condiciones de equilibrio.
• Relacionar grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas
de las sustancias.
CIENCIA,TECNOLOGIA Y SOCIEDAD en QUIMICA
• Explicar cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
• Verificar la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.

• Establecer relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
• Reconocer los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,
tabaco, drogas y licores.
• Identificar tecnologías desarrolladas en Colombia. 11
PROCEDIMENTALES
• Observar y formular preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías
científicas.
• Formular hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
modelos científicos.
• Identificar variables que influyen en los resultados de un experimento.
• Proponer modelos para predecir resultados de las experimentaciones
y/o simulaciones.
• Realizar mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
• Registrar las observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y
tablas.
• Registrar los resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establecer diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Establecer diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
• Utilizar las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y
modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
• Buscar información en diferentes fuentes, seleccionar la pertinente y dar
el crédito correspondiente.
• Establecer relaciones causales y multicausales entre los datos
recopilados.
• Relacionar la información recopilada con los datos de los experimentos
y simulaciones.
• Interpretar los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del
error experimental.
• Sacar conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga
los resultados esperados.
• Persistir en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.
• Proponer y sustentar respuestas a sus preguntas y las compara con las
de otros y con las teorías científicas.
• Comunicar el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas,
tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.
• Relacionar mis conclusiones con las presentadas por otros autores y
formulo nuevas preguntas.
ACTITUDINALES
• Fomentar en el estudiante el sentido de pertenencia a la Institución
mediante el cuidado de mi entorno, los equipos y las instalaciones.
• Potenciar el sentido de pertenencia y responsabilidad frente a la
preservación y mejoramiento de los ambientes escolares.
• Participar de manera activa de soluciones a las problemáticas

ambientales domesticas, escolares, locales, regionales, nacionales y
mundiales.
• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en la Institución y
en el hogar
• Promover el trabajo en equipo como herramienta importante de
participación, elaboración de actividades y búsqueda de soluciones a
problemas.
• Respetar los derechos de autor haciendo referencias bibliográficas y
cibernéticas.
• Buscar alternativas para la resolución pacifica de los conflictos
escolares, locales, regionales, nacionales y mundiales.
• Respetar las ideas y puntos de vista de los compañeros y de las
diversas manifestaciones de multiculturalidad.
• Asumir posiciones críticas frente a las implicaciones del desarrollo
científico y tecnológico
• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros
puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que
pienso ante argumentos más sólidos.
• Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que
varios pueden ser válidos simultáneamente.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de
otras personas.
• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
• Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra
cultura con respecto a la sexualidad y a la reproducción.
• Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas
fundamentadas sobre sus implicaciones.
5. ARTICULACION DEL PLAN DE AULA CON OTROS ASPECTOS
INSTITUCIONALES, PROYECTOS LOCALES Y REGIONALES.
MISION IETI AJC
Formar bachilleres técnico-tecnológicos industriales, educados integralmente,
en la sensibilidad y ciudadanía activa, preparados para: construir sus proyectos
de vida, la participación en la solución de los problemas socio-ambientales de
sus comunidades, la investigación formativa, la creación y gestión de empresa,
su ingreso al trabajo técnico-tecnológico demandado por la localidad, región y
país y en su inclusión a la educación superior.
VISION IETI AJC
Se proyecta hacia el siglo XXI en la formación de ciudadanos constructores de
calidad de vida individual y social, tendientes a contribuir al bienestar socio-
ambiental de las comunidades donde se desenvuelven, desde la creatividad, la
investigación, su puesto de trabajo y en la construcción, promoción y gestión
empresarial.

MISIÓN-VISIÓN ÁREA DE CIENCIAS NATURALES IETI AJC
MISIÓN
Incentivar en nuestros estudiantes la investigación, la búsqueda del
conocimiento científico, hábitos intelectuales, el valor y respeto por la vida y la
diversidad. El cuidado de su entorno y de su comunidad, el sentido de
responsabilidad, trabajo en equipo para las prácticas laborales y ciudadanas.
VISIÓN
Crear espacios y experiencias para lograr que los estudiantes de la Institución
Educativa Técnica Industrial Antonio José Camacho adquieran competencias
básicas que le permitan contribuir conocimiento científico para aplicarlas a la
técnica y tecnología; y de esta manera afrontar los nuevos retos que la
sociedad le exija aportando al desarrollo sostenible, conservando y mejorando
su entorno para el bienestar de la comunidad.
Articulación del plan de aula con la Misión y Visión del Área1
.
• La identificación de los diversos legados humanos, científicos y
tecnológicos que han influido en la cultura de las sociedades, favorece el
desarrollo del respeto por la diferencia y el valor de la diversidad.
• Al relacionar la interacción entre espacio geográfico y ser humano,
permite evaluar los alcances sociales de la ciencia y la tecnología como
alternativa de desarrollo, promoviendo la crítica y reflexión frente a la
búsqueda de soluciones a situaciones socio-ambientales que afectan a
la sociedad.
• Al relacionar las ciencias naturales con otras áreas del saber le permite
encontrar diversas maneras de aplicar sus conocimientos en la solución
de problemas cotidianos, aportando al mejoramiento de su entorno
social y ambiental.
Articulación del plan de aula con proyectos interáreas y transversales.
Desde la interdisciplinariedad se establecen los procesos de aprendizaje para
la construcción de un pensamiento complejo, permitiéndole al estudiante
construir conocimientos, habilidades y valores requeridos para el desempeño
ciudadano y productivo; bajo este marco conceptual se espera contribuir en:
• El desarrollo de habilidades comunicativas y del pensamiento integral
• Uso adecuado y posición critica frente a las implicaciones de la
tecnología.
• Propone acciones tendientes a preservar y mejorar el medio ambiente
• El desarrollo de competencias laborales y ciudadanas
• Creatividad e innovación.
1

• Desempeño al trabajar en equipo.
• Presentación adecuada de trabajos y proyectos
6. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS A ADQUIRIR.
Para el área de Ciencias Naturales se han definido 7 competencias específicas:
Identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo, disposición para
reconocer la dimensión social del conocimiento y disposición para aceptar la
naturaleza cambiante del entorno. Adicionalmente se continúa buscando el
desarrollo de las competencias básicas generales: interpretar, argumentar y
proponer.
• Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios
ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los
ecosistemas.
• Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con
sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
• Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga
eléctrica y a la masa.
• Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la
transformación y conservación de la energía.
• Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y
físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, analizo
críticamente las implicaciones de sus usos.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS MISIONALES.
Estándar de competencia ciudadana.
Desarrolla un sentido de pertenencia por su entorno y preservación de los
implementos que utiliza como un bien común.
Expresa sus ideas de manera respetuosa y fomenta la participación
democrática responsable en la construcción de una cultura de paz que valora
las diferencias de los demás.
Estándar de competencia laboral.
Identifica de manera crítica, creativa y constructiva a las exigencias que
plantean la ciencia y la tecnología, capaz de enfrentar los desafíos de nuestro
tiempo aportando a la construcción de una sociedad justa y equitativa con su
proyecto de vida laboral.
Estándar de competencia en las TICS.
Utiliza crítica y responsablemente el desarrollo de la tecnología en su vida
personal, familiar, escolar, con una visión profesional.
Evalúa constructiva y críticamente los avances y limitaciones de esta relación
hombre-tecnología y medio ambiente.

Reconoce y respeta los derechos de autor
MATRIZDE ESTANDARES DE CIENCIAS NATURALES GRADO ONCE IETIAJC
Identifico, establezco,
evaluó, relaciono,
reconstruyo los alcances y
los limitantes de:
•la diversidadbiológicacomoconsecuenciadecambiosambientales,genéticosyde
relacionesdinámicasdentrodelos ecosistemas.
•la estructuradelasmoléculasorgánicaseinorgánicasconsuspropiedadesfísicasy
químicasy sucapacidaddecambioquímico.
•las fuerzasentreobjetoscomointeraccionesdebidasala cargaeléctricayala masa.
•modelosbiológicos,físicosyquímicosparaexplicarla transformaciónyconservaciónde
laenergía.
•aplicacionesdediferentesmodelosbiológicos,químicosyfísicosenprocesosindustriales
yenel desarrollotecnológico,analizocríticamentelas implicacionesdesususos.
COMPETENCIASLABORALES
PROCEDIMENTAL COGNITIVA
ACTITUDINAL
Lainvestigación en el aula se dirige a:
• Observarfenómenosespecíficos.
• Formularpreguntasespecificas.
• Formularhipótesisconbaseenelconocimiento
cotidiano,teoríasy modeloscientíficos.
• Sacoy relacionoconclusionespresentadaspor
otrosautores.
Explico, clasifico, identifico, reconozco, interpreto, analizo,
evaluó, argumento y propongo sobre las causas, las
características y consecuencias de: El ADN, el ambiente y la
diversidad de los seres vivos. - Relaciones entre mutación, selección
natural y herencia. - Casos en especies actuales que ilustren diferentes
acciones de la selección natural. -Fotosíntesis como un proceso de
conversión de energía necesaria para organismos aerobios. -Funcionamiento de
neuronas apartirdemodelosquímicosyeléctricos.
PROCESOS QUIMICOS : -Condiciones para controlar la velocidad de cambios
químicos. -Cambios químicos en condicionesde equilibrio. - Estructura del carbono
con la formación demoléculas orgánicas. - Cambios químicos queocurren en el ser
humano. - Cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. -Cambios
químicos desde diferentes modelos. - Efecto de presión y temperatura en los
cambiosquímicos:velocidad delas reacciones ycondiciones de equilibrio. - Grupos
funcionalesconlaspropiedadesfísicasyquímicasdelassustancias.
CIENCIA,TECNOLOGIA YSOCIEDAD
Cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente. - Utilidad de
microorganismosen la industria alimenticia.-Relaciones entre eldeporte yla salud
física y mental. -Efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco,
drogasylicores. -TecnologíasdesarrolladasenColombia.
COMPETENCIAS EN TICS
COMPETENCIASCIUDADANAS
Asumir posiciones críticas, propositivas y responsables: -En relación con
problemas personales, escolares y socio ambientales. -Para la resolución pacífica y
negociada de los conflictos. -De respeto por lo multicultural y puntos de vista de
otros.

RED DECONTENIDOSDELPLANDE AULA DE CIENCIAS 11
Pazmundialylocal
Justiciasocial
Ciudadaníaactiva
¿Cuálessonlascondiciones
paraquesedeun cambio
químicoenlosseresvivos?
Entornovivo
Ciencia,
tecnología y
sociedad
Entorno Químico
Entornos
Resolución pacífica
delos problemas
Negociando ideas
ypuntos de vista
problemas
Soluciones
Problemas
ambientales
Problemas
domésticos
Problemas
escolares
Problemas
locales
Mediaciónescolar
Fuentesytécnicas
deinvestigación en
CienciasNaturales
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
ADN,Diversidad,
selecciónnatural,
herencia ymutación
Fotosíntesis
Neuronasymodelo
eléctrico
Neuronaymodelo
químico
Cambio químico
Equilibrio Químico
Estructura delcarbono
Formación deMolecular
Orgánicas
Cambios químicos enel
hombre
Utilidad de los
microorganismos
Cambios químicos
encocina, industria
yambiente
•Diferencias entre
Hipótesis,teoría y
ley
Elmétodo
científico
Ecuaciones,
funciones y
conversionesTecnologías
desarrolladas en
Colombia
Relacionesentre
eldeporte yla
salud física y
mental
Efectosnocivosdel
exceso en el
consumo de
cafeína, tabaco,
drogasylicores
7. DESARROLLO DEL PLAN DE AULA.
7.1. RED DE CONTENIDOS DEL PLAN DEAULA
Ver gráfico.

7.2. CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
7.2.1. Eje curricular 1. CAMBIOS QUIMICOS EN EL CEREBRO
Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las explicaciones a los
cambios químicos en los impulsos nerviosos del cerebro?
Procesos biológicos:
Contenido 1.
Pregunta problematizadora 1. ¿Cómo funcionan las neuronas?
• Funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos.
Procesos químicos:
Contenido 2.
Pregunta problematizadora 2. ¿Cuáles son las condiciones de equilibrio
en las reacciones químicas que ocurren en el cerebro, sistema
circulatorio, hígado y músculos?¿Por qué es peligroso que nos de fiebre?
• Cambios químicos que ocurren en el ser humano.
• Cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
• Cambios químicos desde diferentes modelos.
• Efecto de presión y temperatura en los cambios químicos: velocidad de
las reacciones y condiciones de equilibrio.
Pregunta problematizadora 3. ¿Por qué es peligroso que nos de fiebre?
Efecto de presión y temperatura en los cambios químicos: velocidad de las
reacciones y condiciones de equilibrio.
7.2.2. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
El punto de partida son las ideas previas del estudiantado, su conocimiento nos
permite establecer los referentes sobre los cuales se va a presentar la
evolución de los aprendizajes del estudiantado.
El centro de gravedad es la metodología de investigación en el aula, la cual
implica procesos de construcción del conocimiento con base en la selección,
clasificación, organización, procesamiento, validación, socialización y contraste
de la información obtenida de variadas fuentes.
Se utiliza una metodología flexible que permita el uso de diferentes
estrategias de aprendizaje, seleccionando para cada caso particular lo que
se considere más pertinente, esto dentro de un marco aproximado de la
teoría constructivista y el aprendizaje significativo.
Se determinarán los conocimientos previos del estudiante a través de la
formulación de preguntas problematizadoras y/o conjeturas o hipótesis que
permitirán abordar y desarrollar las temáticas.

Con el propósito de que los estudiantes se acerquen al estudio de las ciencias
como científicos e investigadores, que abarca no sólo los conceptos sino las
relaciones entre conceptos y los hechos, procedimientos, destrezas,
técnicas, actitudes y valores; a través del desarrollo de proyectos y
actividades que surjan a partir de las experiencias, se desarrollarán o
complementarán las temáticas con consultas previas, experiencias sencillas y
caseras de laboratorio donde manipule y obtenga sustancias de uso cotidiano y
puedan vivenciar y/o comprobar experiencias que les permitan apropiarse del
conocimiento, de la misma manera se harán lecturas de introducción al tema,
explicaciones de los conceptos, se llevarán a cabo trabajos de exposiciones de
algunas temáticas y análisis de videos relacionados con los temas vistos, se
harán exposiciones con acetatos y diapositivas, realización de talleres que
servirán para aclarar dudas y afianzar temas.
Cada ámbito de investigación tiene una pregunta problematizadora nucleadora
de los contenidos, las actividades y las estrategias didácticas.
La secuencia didáctica se realiza a partir del trabajo con los estudiantes sobre
cinco tipo de actividades, las cuales se describen a continuación:
• Actividad Nº’ 1. A trabajar con mis ideas previas, significado que tiene
para el estudiantado los conceptos claves que se van a trabajar en el
contenido en cuestión.
• Actividad Nº 2. Aplicando las ideas que aprendimos. Consiste en
ejercicios de integración de las nuevas ideas con las ideas que el
estudiantado posee, igualmente aplicar lo aprendido a situaciones
concretas, especialmente de la vida cotidiana.
• Actividad Nº 3. Intentando resolver la pregunta problematizadora de
referencia. Está actividad recoge la filosofía de la metodología de
investigación y se plasma en todos los procesos de aprendizaje que se
dan alrededor del trabajo con los ámbitos de investigación.
• Actividad Nº 4. Construcción de hipótesis de situaciones concretas y de
la pregunta problematizadora
• Actividad no. 5. Intentando resolver la pregunta problematizadora de
referencia. Está actividad recoge la filosofía de la metodología de
investigación y se plasma en todos los procesos de aprendizaje que se
dan alrededor del trabajo con los ámbitos de investigación.
Estas actividades están mediadas todo el tiempo por procesos interactivos y de
socialización entre estudiante-estudiante y estudiantes-profesor.
De esa manera en éste período y dentro de la línea de investigación
Investigando nuestro mundo actual, trabajamos un proyecto, tres ámbitos y tres
ejercicios de investigación, tal como se puede apreciar en el siguiente cuadro.
Se plantea una metodología de investigación en el aula permitiéndole al

estudiante la construcción de conocimientos a partir de unos conceptos,
promoviendo una visión compleja mediante la practica y critica frente algunos
investigadores. Estos elementos de aprendizaje integran acciones de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo.
ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo y/o individual, haciendo uso de las TIC para buscar,
seleccionar, organizar y manejar información relacionada con los subprocesos.
Trabajo individual para organizar la información obtenida de diversas fuentes
en el cuaderno de apuntes en mapas de ideas, mapas conceptuales
resúmenes y/o el portafolio de ciencias naturales.
Me informo en diferentes fuentes de información para participar en debates
sobre temas de interés general en ciencias.
Trabajo como científic@ natural desarrollando experimentos de laboratorio para
verificar el desarrollo de algunas funciones de los seres vivos.
Taller individual sobre competencias al final de la unidad.
Trabajo en equipo. Dinámica para auto y coevaluar las competencias
desarrolladas.
Lectura y discusión de artículos científicos relacionados con los subprocesos.
ACTIVIDADES
DIAGNÓSTICO
Está serie de actividades ayudará a que los estudiantes determinen cuales son
conceptos básicos para comenzar la interpretación, argumentación y
proposición sobre el tema de la materia, las teoría atómicas y propiedades.
Siempre teniendo presente los conocimiento previos de los estudiantes.
Algunas de las actividades son:
Lluvia de ideas.
Debates para identificas los conocimientos previos.
Consultas
Evaluaciones diagnostico
LINEA DE INVESTIGACIÓN “INVESTIGANDO NUESTRO MUNDO
ACTUAL”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1: CAMBIOS QUIMICOS EN EL
CEREBRO
Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las explicaciones a
los cambios químicos en los impulsos nerviosos del cerebro?

Ámbitos de
investigación
Ejercicios de
investigación
Pregunta específica de
investigación
Pregunta
problematizadora 1.
¿Cómo funcionan las
neuronas?
-Funcionamiento de
neuronas a partir de
modelos químicos y
eléctricos.
¿Cómo funcionan las neuronas?
Pregunta
problematizadora 2.
¿Cuáles son las
condiciones de
equilibrio en las
reacciones químicas
que ocurren en el
cerebro, sistema
circulatorio, hígado y
músculos?
Procesos químicos:
-Cambios químicos que
ocurren en el ser
humano.
-Cambios químicos en la
vida cotidiana y en el
ambiente.
-Cambios químicos
desde diferentes
modelos.
Inferencia y análisis de
lecturas
Argumentación de ideas.
Elaboración de:
Mentefactos.
Conclusiones
Tablas de datos
Diagramas.
¿Cuáles son las explicaciones a
los cambios químicos en los
impulsos nerviosos del cerebro?
¿Cuáles son las condiciones de
equilibrio en las reacciones
químicas que ocurren en el
cerebro, sistema circulatorio,
hígado y músculos?
¿Por qué es peligroso que nos
de fiebre?
PREGUNTAS ESPECIFICAS
¿Qué es un cambio químico?
¿Cómo es un impulso nervioso?
¿Cuáles son las sustancias que
intervienen en los impulsos
nerviosos?
¿Cuál es la estructura molecular de
las sustancias que intervienen en
los impulsos nerviosos?
¿Cómo funcionan las neuronas?
¿Cómo los cambios químicos
determinan cambios eléctricos en
las neuronas?
¿Qué cambios químicos ocurren en
el hígado del ser humano?
el musculo del ser humano?
Pregunta
problematizadora 3.
¿Por qué es peligroso
que nos de fiebre?
Efecto de presión y
temperatura en los
cambios químicos:
velocidad de las
reacciones y condiciones
de equilibrio.
el ser humano con el aumento de la
temperatura durante un estado
febril?
¿Qué Efecto tienen los cambios de
presión sanguínea y de temperatura
en los cambios químicos: velocidad
de las reacciones y condiciones de
equilibrio, del metabolismo
humano?
7.2.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA UTILIZADA.
Helmer P (2002) Serie Preicfes Manual de Quimica 4. Edic Grupo educativo Hermer

Pardo.
William Manuel Mora Penagos (2003) Molécula I. Editorial Voluntad.
González P (2004) Ciencias naturales y Educación Ambiental 8. Edic. Cumbre
Arbelaéz F, Samacá N, Buatista M, Henao s; (2004) Contextos Naturales 9. Edic
Santillana
Parga l. Vida 8 (2005) Edic. Voluntad.
González P. Ingenio Científico 8 (2006) Edic. Voluntad.
Vélez I. Zoología General. (1995) Edic. universidad de Antioquía. Facultad de
Educación.
Diccionario Ilustrado de la lengua castellana. (2003) Edic. Voluntad
Melo L. Motivaciones para aprehender. (2005) Edic. Litolaser impresiones.
CIBERGRAFIA
www.profes.net
www.colombiaaprende.edu.co/
www.arrakis.es
7.3. CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
7.3.1. Eje curricular 2. LA FOTOSINTESIS
Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las etapas de la
fotosíntesis, los cambios químicos y condiciones de equilibrio que
ocurren en el proceso de la fotosíntesis, que hacen de este un proceso de
fabricación de alimentos?
Contenido 1.
Pregunta problematizadora 1. ¿La fotosíntesis es un proceso de
conversión de energía?
• La fotosíntesis como un proceso de conversión de energía.
Procesos químicos:
Contenido 2.
Pregunta problematizadora 2 ¿Cuáles son las condiciones de equilibrio en
la fotosíntesis?

• Cambios químicos en condiciones de equilibrio.
• Condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.
Ciencia, tecnología y sociedad
Contenido 3.
Pregunta problematizadora 3 ¿Cuáles son los beneficios del deporte en la
salud física y mental?
• Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
El manejo metodológico de éste eje curricular sigue los mismos principios,
pasos y actividades didácticas del eje 1, por lo cual no repetiremos lo mismo,
-ver metodología eje curricular 1-
En éste período y dentro de la línea de investigación Investigando nuestro
mundo actual, trabajamos un proyecto, tres ámbitos y tres ejercicios de
investigación, tal como se puede apreciar en el siguiente cuadro.
ACTUAL”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2: LA FOTOSINTESIS
Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las etapas de la
fotosíntesis, los cambios químicos y condiciones de equilibrio que
ocurren en el proceso de la fotosíntesis, que hacen de este un proceso
de fabricación de alimentos?
Ámbitos de
investigación
Ejercicios de
investigación
investigación
Pregunta
problematizadora
1.
¿La fotosíntesis es
un proceso de
conversión de
energía?
Procesos Biológicos
La fotosíntesis como un
proceso de conversión
de energía.
lecturas
Argumentación de
ideas.
Elaboración de:
Mentefactos, mapas
mentales Conclusiones,
Diagramas y Tablas de
datos.
¿De qué forma la fotosíntesis es un
proceso de conversión de energía?
¿Cuáles son las etapas de la
fotosíntesis?
¿Cuáles son los tipos de energía que
intervienen en la fotosíntesis?
¿Qué energía se produce en la
fotosíntesis?

Pregunta
problematizadora
2.
¿Cuáles son las
condiciones de
equilibrio en la
fotosíntesis?
Procesos químicos:
-Cambios químicos en
condiciones de
equilibrio.
-Condiciones para
controlar la velocidad de
cambios químicos.
¿Cuáles son las explicaciones a los
cambios químicos en la fotosíntesis?
¿Cuáles son las condiciones de
equilibrio en las reacciones químicas
que ocurren en el cloroplasto?
¿Por qué la fotosíntesis es un
proceso productor de alimento?
PREGUNTAS ESPECIFICAS
¿Qué es un cambio químico?
¿Cómo es la fotosíntesis?
¿Cuáles son las sustancias que
intervienen en la fotosíntesis?
¿Cuál es la estructura molecular de las
sustancias que intervienen en la
fotosíntesis?
¿Cómo funciona el cloroplasto?
¿Cómo los cambios químicos en el
cloroplasto determinan la elaboración de
alimento?
¿Qué cambios químicos ocurren en el
cloroplasto?
Pregunta
problematizadora
3.
¿Cuáles son los
beneficios del
deporte en la salud
física y mental?
CIENCIA
TECNOLOGIA Y
SOCIEDAD
Establezco relaciones
entre el deporte y la
salud física y mental.
¿Cuáles son las teorías que
sustentan que el deporte mejora
la salud física y mental?
¿Por qué algunos autores afirman
que la inactividad física quita años
de vida?
¿Qué Efecto tiene el deporte en
los cambios de presión
sanguínea?
7.3.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA UTILIZADA.
Pardo.
Santillana

Educación.
7.4. CONTENIDOS TERCER PERÍODO
7.4.1. Eje curricular 3. EL CARBONO
Pregunta problematizadora principal: ¿Como los microorganismos logran
ser benéficos en la industria alimenticia?
Procesos químicos:
Contenido 1.
Pregunta problematizadora 1 ¿Por qué el carbono es considerado como el
átomo fundamental para la existencia de la vida?¿Cuáles son las
propiedades físicas y químicas del carbono que le permiten formar una
gran diversidad de compuestos?
• La estructura del carbono en la formación de moléculas orgánicas.
Contenido 2.
Pregunta problematizadora 2 ¿Explica la formación de compuestos
orgánicos y sus reacciones químicas?
• Cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
• Utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
7.4.2. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
mundo actual, trabajamos un proyecto, tres ámbitos y tres ejercicios de
ACTUAL”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3: EL CARBONO
Pregunta problematizadora principal: ¿Como los microorganismos
logran ser benéficos en la industria alimenticia?
Ámbitos de
investigación
Ejercicios de
investigación
investigación
Pregunta
problematizadora 1.
¿Por qué el carbono
es considerado
como el átomo
fundamental para la
existencia de la
vida?
Procesos químicos:
La estructura del carbono en
la formación de moléculas
orgánicas.
lecturas
Argumentación de ideas.
Elaboración de:
Mentefactos, mapas
mentales Conclusiones,
Diagramas y Tablas de
datos.
¿Cuáles son las propiedades
físicas y químicas del carbono que
le permiten formar una gran
diversidad de compuestos?
Pregunta
problematizadora
2.
¿Explica la
formación de
compuestos
orgánicos y sus
reacciones
químicas?
Ciencia Tecnología y
sociedad
Cambios químicos en la
cocina, la industria y el
ambiente.
Utilidad de microorganismos
en la industria alimenticia.
¿Cuáles son las clases de
compuestos orgánicos y como
se forman?
¿Qué tipos de reacciones
químicas tienen los
compuestos orgánicos?
¿Cuáles son los cambios
químicos que ocurren en la
cocina?
¿En la cocina hay formación de
compuestos orgánicos?
¿Nombra cambios químicos en la
industria alimenticia?
¿Qué es un cambio químico y
como lo puedo identificar?
¿Qué efectos tienen los
microorganismos en los cambios
químicos de la industria
alimenticia?

¿Qué son microorganismos y
cuales intervienen en la
industria alimenticia?
7.4.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA UTILIZADA
Pardo.
Santillana
Educación.

7.5. CONTENIDOS CUARTO PERÍODO
7.5.1. Eje curricular 4. LAS MACROMOLECULAS
Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las macromoléculas
que hacen parte de la célula; explique su síntesis y función en la
reproducción, nutrición y relación celular?
Contenido 1.
Pregunta problematizadora 1 ¿De qué manera la Macromolécula del ADN
interfiere en la mutación, selección natural, herencia, adaptaciones y
diversidad en los seres vivos en los ecosistemas de Colombia y en el
mundo?
ADN
• El ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.
• Mutación, Selección Natural y Herencia.
• Adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.
Procesos químicos:
Contenido 2.
Pregunta problematizadora 2a ¿Cuáles son las moléculas orgánicas que
conforman la macromolécula del ADN y cuáles no?
GRUPOS FUNCIONALES DE LA QUIMICA ORGANICA
• Estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.
Pregunta problematizadora 2b ¿Cuáles son las propiedades físicas y
químicas de las sustancias debido a su grupo funcional en las moléculas
orgánicas?
• Grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las
sustancias.
Contenido 3.
Pregunta problematizadora 3 ¿Tiene algún efecto la cafeína, nicotina o el
alcohol en la estructura del ADN, en alguna de las células del cuerpo
humano?¿Cuales son las diferencias y similitudes entre la estructura del
ADN y la estructura molecular de la cafeína, nicotina y el alcohol. ¿Cuáles
son los procesos industriales utilizados actualmente en la elaboración del

café, cigarrillo y licores en Colombia?
LA CAFEINA, NICOTINA Y ALCOHOL
• Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,
• Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.
mundo actual, trabajamos un proyecto, un ámbito y cuatro ejercicios de
ACTUAL”
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4. LAS MACROMOLECULAS
Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las macromoléculas
que hacen parte de la célula; explique su síntesis y función en la
reproducción, nutrición y relación celular?
Ámbitos de
investigación
Ejercicios de
investigación
investigación
Pregunta
problematizadora
1.
¿De qué manera
la Macromolécula
del ADN interfiere
en la mutación,
selección natural,
herencia,
adaptaciones y
diversidad en los
seres vivos en los
ecosistemas de
Colombia y en el
mundo?
Procesos biológicos
El ADN, el ambiente y la
diversidad de los seres
vivos.
Mutación, Selección
Natural y Herencia.
Adaptaciones de seres
vivos en ecosistemas del
mundo y de Colombia.
¿Cómo funciona el ADN, de tal
manera que interfiere en las
adaptaciones de los seres vivos?
¿Cómo es la estructura del ADN?
¿Qué es selección natural?
¿Cuáles son las adaptaciones que
han desarrollado en la actualidad
algunos seres vivos que viven en
los ecosistemas de Colombia y del
mundo?
Pregunta
problematizadora
2.
¿Cuáles son las
moléculas
orgánicas que
Procesos químicos:
Grupos Funcionales de la
química orgánica
Estructura del carbono con
¿Cuáles son los grupos funcionales
en la química orgánica?
¿Cuáles son las moléculas
orgánicas que conforman el ADN?

conforman la
macromolécula
del ADN y cuáles
no?
la formación de moléculas
orgánicas.
Pregunta
problematizadora
3.
¿Cuáles son las
propiedades
físicas y químicas
de las sustancias
debido a su grupo
funcional en las
moléculas
orgánicas?
Procesos Químicos
-Grupos funcionales.
-Propiedades físicas y
químicas de las sustancias.
¿Qué propiedades físicas poseen
las moléculas orgánicas
dependiendo de su grupo
funcional?
¿Qué propiedades químicas
poseen las moléculas orgánicas
dependiendo de su grupo funcional
Pregunta
problematizadora
4.
¿Tiene algún
efecto la cafeína,
nicotina o el
alcohol en la
estructura del
ADN, en alguna
de las células del
cuerpo humano?
Ciencia Tecnología y
sociedad
CAFEINA, NICOTINA Y
ALCOHOL
Reconozco los efectos
nocivos del exceso en el
consumo de cafeína,
Identifico tecnologías
desarrolladas en Colombia.
¿Cuáles son las diferencias y
similitudes entre la estructura del
ADN y la estructura molecular de la
cafeína, nicotina y el alcohol?
¿Cuáles son los procesos
industriales utilizados actualmente
en la elaboración del café, cigarrillo
y licores en Colombia?
7.5.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA UTILIZADA
Poveda Vargas Julio Cesar. Quimica 10. Educar Editores. Pág. 45 a 54.
Pardo.
Santillana

Vélez I. Zoología General. (1995) Edic. Universidad de Antioquía. Facultad de
Educación.
8. EVALUACION.
La evaluación debe contribuir a detectar con profundidad los conocimientos
previos de los alumno-a-s, mediante una evaluación inicial; sus resultados
permiten reformular, si es necesario, los contenidos e intereses educativos de
las unidades programadas, sirviendo además, de punto de referencia de la
evaluación del proceso y final; siendo todo el tiempo negociada con los
estudiantes y favoreciendo procesos de autonomía mediante la meta reflexión
de los aprendizajes
La evaluación se presenta como una posibilidad de mejoramiento continuo, es
decir, a través de ella se valora tanto el proceso de aprendizaje del alumno,
como el proceso de enseñanza del docente. En ella se desarrollan las etapas
de autoevaluación, evaluación, heteroevaluación, interevaluación.
Considerar el desarrollo de una adecuada autoestima en los alumno-a-s
plantea la necesidad de que la evaluación pueda utilizarse como un momento
de reflexión conjunta que ayude a entender progresos, dificultades, esfuerzos,
etc. como instrumento de investigación didáctica permite:
La evaluación como instrumento de investigación didáctica permite:
 comprobar hipótesis de acción metodológica, estimando la validez de la
labor en relación con los objetivos a alcanzar.
 aumenta el conocimiento sobre los procesos que se desarrollan en el
aula, detectando los obstáculos y dificultades de aprendizaje.
 acumula datos de alcances y limitaciones comprobados en la acción
didáctica, para futuras acciones.
 fundamenta el trabajo docente en lo científico y didáctico.
 aproxima al docente al modelo de profesor-investigador.
La evaluación como mecanismo de regulación del proceso de aprendizaje
precisa la interacción -perspectiva sistémica- de varios aspectos:
 pertinencia, viabilidad y adecuación de objetivos, contenidos y
metodología.
 conocer las ideas que los alumnos poseen antes de su aprendizaje para
adecuarlo a la nueva información ofrecida y al tipo de intervenciones
hechas por el profesor.
 conocer la organización y tipo de actividades propuestas, su

secuenciación, su relación con las necesidades e intereses de los
alumnos.
 adecuar tiempos espacios a situaciones de aprendizaje.
 establecer la viabilidad de los recursos y materiales puestos en juego.
La evaluación nos permite entre otros:
 dar información a los estudiantes para que les ayude a progresar hacia
el auto aprendizaje, ofreciéndole noticias del estado en que se encuentra
y las razones del mismo, para que él mismo maneje la información
recibida como guía de autodirección.
 conocer las dificultades de aprendizaje y los progresos que los
estudiantes realizan en cuanto a actitudes, capacidades y destrezas.
 conocer el valor de los esfuerzos que lo-a-s estudiantes ponen en juego.
 aprender a ajustar la ayuda pedagógica a las características y
necesidades de lo-a-s estudiantes.
La evaluación se expresa en el desempeño del estudiante, que de acuerdo a
los indicadores ministeriales son: Excelente, Sobresaliente, Aceptable,
Insuficiente y deficiente; lo anterior será valorado de acuerdo a los siguientes
indicadores o acciones de pensamiento y producción de conocimiento:
Descripción del trabajo académico propuesto por él o la docente y los acuerdos
que se realizan con el estudiantado. Descripción cualitativa de las estrategias
evaluativas que permitan reconocer y fortalecer los aprendizajes de acuerdo
con las competencias que se desean desarrollar.
8.1 INDICADORES
8.1.1 Indicadores Conceptuales o Cognitivos
ENTORNO VIVO
PROCESOS BIOLÓGICOS
• Explica la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres
vivos.
• Establece relaciones entre mutación, selección natural y herencia.
• Compara casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de
la selección natural.
• Argumenta la importancia de la fotosíntesis como un proceso de
conversión de energía necesaria para organismos aerobios.
• Explica el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y
eléctricos.
PROCESOS QUIMICOS
• Identifica condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

• Caracteriza cambios químicos en condiciones de equilibrio.
• Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas
orgánicas
• Explica algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
• Identifica cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
• Explica cambios químicos desde diferentes modelos.
• Verifica el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos:
velocidad de las reacciones y condiciones de equilibrio.
• Relaciona grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de
las sustancias.
CIENCIA,TECNOLOGIA Y SOCIEDAD 11 en QUIMICA
• Explica cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
• Verifica la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
• Establece relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
• Establece relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
• Reconoce los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,
• Identifica tecnologías desarrolladas en Colombia.
8.1.2 Indicadores Procedimentales
• Observa y formula preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías
científicas.
• Formula hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
modelos científicos.
• Identifica variables que influyen en los resultados de un experimento.
• Propone modelos para predecir resultados de las experimentaciones
y/o simulaciones.
• Realiza mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
• Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y
tablas.
• Registra los resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establece diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Establece diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
• Utiliza las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y
modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
• Busca información en diferentes fuentes, seleccionar la pertinente y dar
el crédito correspondiente.
• Establece relaciones causales y multicausales entre los datos
recopilados.
• Relaciona la información recopilada con los datos de los experimentos y
simulaciones.
• Interpreta los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del
error experimental.

• Saca conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga
los resultados esperados.
• Persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas.
• Propone y sustentar respuestas a sus preguntas y las compara con las
de otros y con las teorías científicas.
• Comunica el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas,
tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.
• Relaciona mis conclusiones con las presentadas por otros autores y
formula nuevas preguntas.
8.1.3 Actitudinales
• Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros
puntos de vista, los compara con los suyos y puede modificar lo que
piensa ante argumentos más sólidos.
• Reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que
varios pueden ser válidos simultáneamente.
• Cumple mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de
otras personas.
• Diseña y aplica estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
• Analiza críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra
cultura con respecto a la sexualidad y a la reproducción.
• Se informa sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas
fundamentadas sobre sus implicaciones.
• Tiene sentido de pertenencia con la institución mediante el cuidado del
entorno, los equipos y las instalaciones.
• Tiene sentido de pertenencia y responsabilidad frente a la preservación
y mejoramiento de los ambientes escolares.
• Participa de manera activa de soluciones a las problemáticas
ambientales domesticas, escolares, locales, regionales, nacionales y
mundiales.
• Diseña y aplica estrategias para el manejo de basuras en la Institución y
en el hogar
• Promueve el trabajo en equipo como herramienta importante de
participación, elaboración de actividades y búsqueda de soluciones a
problemas.
• Respeta los derechos de autor haciendo referencias bibliográficas y
cibernéticas.
• Busca alternativas para la resolución pacífica de los conflictos
escolares, locales, regionales, nacionales y mundiales.
• Respeta las ideas y puntos de vista de los compañeros y de las
diversas manifestaciones de multiculturalidad.
• Asume posiciones críticas frente a las implicaciones del desarrollo
científico y tecnológico.

9. RECURSOS Y EQUIPOS PARA APOYAR EL CURSO. Descripción de los
recursos humanos, institucionales, tecnológicos y didácticos.
Campus virtual X Motores de Búsqueda Material digitalizado
Películas X Guías X Software de
aplicación
Video X Grabaciones (audio) Material Impreso X
VHS Elementos de
Laboratorio
X Televisor X
Otros Retroproyector Proyector de
Opacos
Máquinas y
herramientas
10. RECURSOS LOCATIVOS
Salón de clase X Sala técnica X Zonas Verdes o
Jardines
X
Auditorio X Laboratorio X Biblioteca X
Talleres Fundición El contexto X
11. LISTADO BIBLIOGRÁFICO GENERAL.
Pardo.
Arbelaéz F, Samacá N, Bautista M, Henao s; (2004) Contextos Naturales 9. Edic
Santillana
Educación.
12. CIBERGRAFÍA GENERAL.
www.profes.net

www.colombiaaprende.edu.co/
www.arrakis.es
www.wikipedia.org
CRONOGRAMA GRADO 11 CIENCIAS NATURALES
TEMA No.
Semanas
No.
Horas
Eje curricular 1. CAMBIOS QUIMICOS EN EL
CEREBRO
Pregunta problematizadora principal: ¿Cuáles son las
explicaciones a los cambios químicos en los impulsos
nerviosos del cerebro?
Contenido 1.
Pregunta problematizadora 1. ¿Cómo funcionan las
neuronas?
• Funcionamiento de neuronas a partir de modelos
químicos y eléctricos.
Procesos químicos:
Contenido 2.
Pregunta problematizadora 2. ¿Cuáles son las
condiciones de equilibrio en las reacciones químicas
que ocurren en el cerebro, sistema circulatorio, hígado
y músculos?¿Por qué es peligroso que nos de fiebre?
• Cambios químicos que ocurren en el ser humano.
• Cambios químicos en la vida cotidiana y en el
ambiente.
• Cambios químicos desde diferentes modelos.
• Efecto de presión y temperatura en los cambios
químicos: velocidad de las reacciones y condiciones
de equilibrio.
2
2
6
8
8
24
Eje curricular 2. LA FOTOSINTESIS
etapas de la fotosíntesis, los cambios químicos y
condiciones de equilibrio que ocurren en el proceso de
2 8

la fotosíntesis? ¿Por qué la fotosíntesis es
considerada, como un proceso de fabricación de
alimentos?
Contenido 1.
Pregunta problematizadora 1. ¿La fotosíntesis es un
proceso de conversión de energía?
• La fotosíntesis como un proceso de conversión de
energía.
Procesos químicos:
Contenido 2.
Pregunta problematizadora 2 ¿Cuáles son las
condiciones de equilibrio en la fotosíntesis?
• Cambios químicos en condiciones de equilibrio.
• Condiciones para controlar la velocidad de cambios
químicos.
Contenido 3.
Pregunta problematizadora 3 ¿Cuáles son los
beneficios del deporte en la salud física y mental?
¿Cuáles son los factores de la fotosíntesis que
favorecen la salud? Explique.
• Establezco relaciones entre el deporte y la salud
física y mental.
2
4
2
8
16
8
Eje curricular 3. EL CARBONO
Pregunta problematizadora principal: ¿Como los
microorganismos logran ser benéficos en la industria
alimenticia?
Procesos químicos:
Contenido 1.
Pregunta problematizadora 1 ¿Por qué el carbono es
considerado como el átomo fundamental para la
existencia de la vida?¿Cuáles son las propiedades
físicas y químicas del carbono que le permiten formar
una gran diversidad de compuestos?
• La estructura del carbono en la formación de
moléculas orgánicas.
2
4
8
16

Contenido 2.
Pregunta problematizadora 2 ¿Explica la formación de
compuestos orgánicos y sus reacciones químicas?
• Cambios químicos en la cocina, la industria y el
ambiente.
• Utilidad de microorganismos en la industria
alimenticia.
4 16
Eje curricular 4. LAS MACROMOLECULAS
macromoléculas que hacen parte de la célula; explique
su síntesis y función en la reproducción, nutrición y
relación celular?
Contenido 1.
Pregunta problematizadora 1 ¿De qué manera la
Macromolécula del ADN interfiere en la mutación,
selección natural, herencia, adaptaciones y diversidad
en los seres vivos en los ecosistemas de Colombia y
en el mundo?
ADN
• El ADN, el ambiente y la diversidad de los seres
vivos.
• Mutación, Selección Natural y Herencia.
• Adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del
mundo y de Colombia.
Procesos químicos:
Contenido 2.
Pregunta problematizadora 2a ¿Cuáles son las
moléculas orgánicas que conforman la macromolécula
del ADN y cuáles no?
GRUPOS FUNCIONALES DE LA QUIMICA ORGANICA
• Estructura del carbono con la formación de
moléculas orgánicas.
Pregunta problematizadora 2b ¿Cuáles son las
propiedades físicas y químicas de las sustancias
debido a su grupo funcional en las moléculas
orgánicas?
2
3
1
4
8
12
4
16

• Grupos funcionales con las propiedades físicas y
químicas de las sustancias.
Contenido 3.
Pregunta problematizadora 3 ¿Tiene algún efecto la
cafeína, nicotina o el alcohol en la estructura del ADN,
en alguna de las células del cuerpo humano?¿Cuales
son las diferencias y similitudes entre la estructura del
ADN y la estructura molecular de la cafeína, nicotina y
el alcohol. ¿Cuáles son los procesos industriales
utilizados actualmente en la elaboración del café,
cigarrillo y licores en Colombia?
LA CAFEINA, NICOTINA Y ALCOHOL
• Reconozco los efectos nocivos del exceso en el
consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.
• Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.
2 8
40
SEMANAS
160
HORAS

ANEXOS
Actividades para el primer periodo
ACTIVIDAD 1
CAMBIOS QUIMICOS EN EL CEREBRO
En el aula de clase se realiza la motivación con relación al proyecto, se
escuchan sus ideas sobre lo que quieren aprender con relación al tema.
Las ideas de los estudiantes serán insertadas en las actividades
establecidas por el docente.
TRABAJO EN CASA
Taller de Conceptualización previo
1. ¿Qué es un cambio químico?
2. ¿Cómo es un impulso nervioso?
3. ¿Cuáles son las sustancias que intervienen en los impulsos
nerviosos?
4. ¿Cuál es la estructura molecular de las sustancias que intervienen
en los impulsos nerviosos?
5. ¿Cómo funcionan las neuronas?
6. ¿Cómo los cambios químicos determinan cambios eléctricos en las
neuronas?
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD EN CLASE
Debate de ideas previas, para utilizar el método inductivo, de lo básico o
simple a lo más complejo.
¿Por qué un impulso nervioso es un cambio químico?

TRABAJO EN CASA:
¿Qué cambios químicos ocurren en el hígado del ser humano?
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD EN CLASE
Reacciones químicas que ocurren en el metabolismo celular del hígado
-Síntesis de proteínas
-Síntesis de lípidos.
-Síntesis de Glucógeno
TRABAJO EN CASA:
¿Qué cambios químicos ocurren en el musculo del ser humano?
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD EN CLASE
Reacciones químicas que ocurren en el metabolismo celular del musculo
-Contracción muscular
-Ciclo de Krebs.
TRABAJO EN CASA:
¿Qué cambios químicos ocurren en el ser humano con el aumento de la
temperatura durante un estado febril?
ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD EN CLASE
Explique a nivel químico y biológico por qué se da la fiebre y sus
consecuencias.

¿Qué Efecto tienen los cambios de presión sanguínea y de temperatura
en los cambios químicos: velocidad de las reacciones y condiciones de
equilibrio, del metabolismo humano?.
TRABAJO EN CASA
Construye Mentefactos para los siguientes conceptos:
-Sistema Nervioso
-Reacciones químicas
-Equilibrio químico
-Temperatura
-Presión
-Metabolismo
ACTIVIDAD 6
TRABAJO EN CLASE
Debate de los Mentefactos y elaboración de Mentefacto final.
ACTIVIDAD 7
TRABAJO EN CLASE
Evaluación tipo ICFES del proyecto.
ELABORO REVISO APROBO
Ledys Adriana Mosquera
Beatriz Eugenia García Posso
Luz Aída Salazar Mira Luz Aída Salazar Mira
Docentes del área Miembro del Equipo pedagógico Representante de la dirección

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