Este documento describe varios proyectos transversales que pueden implementarse en las escuelas. Explica que los proyectos transversales complementan los procesos educativos y formativos integrando diferentes áreas del currículo. Luego, presenta algunos ejemplos concretos de proyectos como la etnoeducación afrocolombiana, la educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, el programa de educación ambiental y el plan nacional de lectura y escritura.

1. Proyectos Transversales
Elder Vanegas Marín
Coordinador Académico

2. PROYECTOS TRANSVERSALES

3. ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS
TRANSVERSALES?
Según AGUDELO y FLORES (1.997): Es una estrategia de
planificación de la enseñanza con un enfoque global, que
toma en cuenta los componentes del currículo y se
sustenta en las necesidades e intereses de los niños,
niñas y jóvenes y de la escuela, a fin de proporcionarles
una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.

4. ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS
TRANSVERSALES?
 Son hilos conductores de las actividades curriculares, que permiten
desarrollar una serie de actividades que conducen a nuevos conocimientos,
a plantear y resolver problemas, a hacer preguntas y dar respuestas, a
relacionar los conocimientos entre sí, con las experiencias y los objetivos
propuestos en el PEI.
 Son aquellos que contextualmente complementan, dan sentido, coherencia
y solidez a los procesos educativos y formativos, los cuales deben estar
presentes en cada una de las prácticas y actividades escolares, haciendo
parte tanto del currículo explícito como del oculto, permitiendo la reflexión

5. ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS
TRANSVERSALES?
sobre problemáticas sociales, la construcción de alternativas y soluciones a
las mismas, la toma responsable y autónoma de decisiones por parte de los y
las estudiantes y constituirse en apoyo a la gestión pedagógica y a los
proyectos de aula.
Como nos dice José Palos, tratar los temas transversales, supone una
reflexión sobre el “para que” enseñar. Lo cual nos lleva a considerar el acto
de enseñar desde una perspectiva ética, pues allí se forma para la
convivencia y los valores.

6. ¿QUÉ SON LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS
TRANSVERSALES?
 Complementan, dan sentido, coherencia y solidez a los procesos educativos
y formativos.
 Están presentes en cada una de las prácticas y actividades escolares.
 Hacen parte del currículo explícito y oculto.
 Permiten la reflexión sobre problemáticas sociales, la construcción de
alternativas y la toma de decisiones responsables.
 Son apoyo a la gestión pedagógica de las áreas y sus proyectos de aula.

7. OBJETIVO
Diseñar, ejecutar y valorar el trabajo educativo de
los estudiantes para el crecimiento humano
integral del estudiante el desarrollo cultural y
social donde se les permita responder a las
exigencias sociales actuales.

8. ¿CÓMO SE HACE?
Cada E.E. conformará la Mesa de Trabajo, o Comité para reflexionar, estudiar, programar lo
que tenga que ver con los Proyectos Transversales; los integrantes de la mesa serán los
docentes que lideran los proyectos pedagógicos. El Señor Rector emitirá una Resolución
interna con el fin de institucionalizar la Mesa de trabajo el Comité.
Se sugiere partir de los proyectos pedagógicos transversales que se están implementando
en el EE o los que requieren apoyo para garantizar el desarrollo y afianzamiento de las
actividades programadas por la mesa de trabajo, el docente o grupos de docentes
responsables del proyecto, ejemplo: diligenciamiento y sistematización de encuestas a
estudiantes, padres de familia y docentes, obra de teatro relacionadas con el temas del
proyecto, actividades con otros estudiantes, etc. para garantizar la mayor participación,
eficiencia y cobertura.

9. ¿CÓMO SE HACE?
Se establecerán las matrices curriculares en las cuales se evidencie el aporte de las áreas a
la solución de las problemáticas encontradas, de esta manera se evidencia la
transversalidad del proyecto.
Identificar los estudiantes de grados décimo y once que poseen los conocimientos y las
habilidades necesarias para apoyar el proyecto y que voluntariamente deseen vincularse a
este, a través del SSEO.

10. ¿CÚALES SON?

11. ¿CÚALES SON?
ETNOEDUCACIÓN AFROCOLOMBIANA

12. Planteado por el MEN y el Fondo de Población de las
Naciones Unidas (UNFPA), pretende implementar
proyectos pedagógicos de educación para la
sexualidad, con enfoque de construcción de ciudadanía
en el marco del ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos.
Proyecto para la Educación Sexual y Construcción
de Ciudadanía, PESCC

13. El Programa busca que las instituciones educativas desarrollen
Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad que
propendan al desarrollo de competencias básicas para la toma de
decisiones responsables, informadas y autónomas sobre el propio
cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de
manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida,
y se promuevan la vivencia y la construcción de relaciones de pareja,
familiares y sociales pacíficas, equitativas y democráticas.
Proyecto para la Educación Sexual y Construcción
de Ciudadanía, PESCC

14. Educar para el ejercicio de los DDHH en la escuela implica su práctica
y vivencia en la cotidianeidad escolar. Esto es posible transformando
los ambientes de aprendizaje mediante procesos pedagógicos que
promuevan en los niños niñas y jóvenes el desarrollo de
competencias les permitan desempeñarse como sujetos activos de
derechos en el contexto escolar, familiar y comunitario
Educación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, EDUDERECHOS.

15. EDUDERECHOS.
A través de proyectos pedagógicos de educación para el ejercicio de los
derechos humanos, con un enfoque de derechos y de competencias,
dirigidos a promover prácticas pedagógicas y culturas escolares que
vivencien y respeten cotidianamente los derechos humanos en la
escuela, aportando al mejoramiento de la calidad educativa.
Los principios los entendemos como preceptos que guían nuestras
intencionalidades y acciones:

16. EDUDERECHOS.
El ejercicio de los DDHH es una vivencia permanente y una práctica
cotidiana en la escuela
El reconocimiento de la dignidad humana como inherente a todos los
seres humanos y el reconocimiento de los seres humanos como sujetos
activos de derechos
La construcción participativa de las acciones e intencionalidades del
programa reconociendo los saberes de los diferentes actores
La reflexión pedagógica permanente en los diferentes niveles de
intervención del programa

17. PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL
 Es un instrumento de articulación y coordinación permanentes, entre el Ministerio de
Educación y el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial de Colombia,
para la realización de acciones conjuntas en el campo de la Educación Ambiental a nivel
territorial, atendiendo a sus Políticas Nacionales, educativa, ambiental y de educación
ambiental.
 En este contexto, la educación ambiental se posiciona como un proyecto de
transformación pedagógica y de resignificación del saber, centrando su trabajo en la
movilización de un marco de competencias científicas, sociales, lingüísticas, tecnológicas
y ciudadanas, indispensable para el conocimiento, la comprensión de realidades y la
creación de un sistema de valores y actitudes, y favorable para la formación de individuos
autónomos, seguros de su razonamiento, participativos y autogestionarios, en la toma de
decisiones responsables frente a sus relaciones con el ambiente.

18. Objetivo
 Proporcionar unos marcos referenciales de carácter conceptual, estratégico y
proyectivo, que desde la visión sistémica del ambiente y los propósitos
de formación integral de los individuos y colectivos, orienten las
acciones educativo ambientales que se adelanten en el país, en los diferentes
escenarios y niveles de la educación formal, de la educación para el trabajo y
el desarrollo humano, y de la educación informal; promoviendo la
construcción de región y territorio, en el contexto de una cultura ética para el
manejo sostenible del ambiente.

19.  Promover la incorporación de la educación ambiental en el desarrollo local, regional y nacional
 Propiciar la inclusión de la educación ambiental como eje transversal, en todos los escenarios y
niveles de la educación, a saber: a) en los currículos de la educación básica y media, desde los
Proyectos Ambientales Escolares (PRAE); ….
 Impulsar procesos de sistematización - investigación en educación ambiental
 Fomentar en el SINA el impulso y fortalecimiento a programas de comunicación y educación
ambiental
 Fortalecer la dimensión ambiental de los proyectos de etnoeducación,
 Promover la perspectiva de género e impulsar procesos formativos que cualifiquen la participación
ciudadana en los espacios de decisión para la gestión ambiental
¿Hacia dónde orienta sus esfuerzos?

20. Plan Nacional de Lectura y Escritura
Es una iniciativa del gobierno nacional, liderada por los
Ministerios de Educación y de Cultura para que los sectores
público, privado, solidario y la sociedad civil del país se unan
entorno a un objetivo común: lograr que los colombianos
incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, que
nuestros niños, niñas y jóvenes, lean y escriban más y mejor y lo
disfruten.

21. Objetivo
Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, a
través del mejoramiento del comportamiento lector, la
comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de
educación preescolar, básica y media, fortaleciendo la escuela
como espacio fundamental para la formación de lectores y
escritores y vinculando la familia en estos procesos.

22. Acciones que se desarrollan
1. Materiales de lectura y escritura.
2. Fortalecimiento de la escuela y la biblioteca escolar.
3. Formación de mediadores de lectura y escritura
4. Comunicación y movilización
5. Seguimiento y evaluación

23. 3. Formación de mediadores de lectura y
escritura
Los educadores, se formarán para mejorar las prácticas educativas de lectura y
escritura de sus estudiantes, a través de diversas estrategias que han demostrado su
efectividad como la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y la producción de textos.
Se promueve la vinculación de la familia y de estudiantes de los últimos grados de
educación para fomentar la lectura y la escritura en la vida cotidiana de los
estudiantes y en diferentes espacios, dentro y fuera de la escuela.
Se impulsa la creación de redes de maestros, bibliotecarios y otros mediadores para
que intercambien experiencias.

24. RUTA DE IMPLEMENTACIÓN
La ruta para implementar los proyectos pedagógicos en
los Establecimientos Educativos está acompañada de
acciones que le permitan a los establecimientos
educativos abordar pedagógicamente la inclusión de
dichos proyectos y esta en consonancia con el ciclo
PHVA:

25. RUTA DE IMPLEMENTACIÓN
ETAPAS ACTIVIDADES
PLANEAR
1. Realizar diagnóstico situacional sobre problemáticas socialmente relevantes,
Identificando necesidades y potencialidades institucionales, locales y
municipales.
2. Planificar y priorizar los proyectos pedagógicos transversales
3. Incluir los proyectos pedagógicos transversales en las áreas de la gestión escolar
a través del plan de mejoramiento institucional y el PEI.
HACER
4. Ejecución de los proyectos pedagógicos transversales
5. Aplicación de los mecanismos de concertación intersectorial e
interinstitucional
6. Brindar asesoría y asistencia técnica para la implementación de los proyectos
pedagógicos transversales y la construcción de sus matrices pedagógicas.

26. RUTA DE IMPLEMENTACIÓN
ETAPAS ACTIVIDADES
VERIFICAR
8. Evaluación y análisis de las acciones realizadas.
7. Realizar monitoreo y seguimiento a los proyectos pedagógicos
transversales.
ACTUAR
9. Implementar las acciones de mejora según análisis y evaluación
de los proyectos pedagógicos transversales.
10. Evidenciar e incluir en el Plan de Mejoramiento Institucional.
11. Identificar buenasprácticas a través de experiencias
significativas.

27. RETOS PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOYACÁ
 Implementar los proyectos transversales: PESCC, EDUDERECHOS,
Educación Ambiental, Plan Nacional de Lectura y Escritura, además del
Proyecto de Etno-educación SEM
 Realizar los diagnósticos pertinentes a cada proyecto para construir los
proyectos y sus planes operativos acordes a las necesidades
institucionales.
 Construir las matrices pedagógicas de cada proyecto.
 Definir estrategias de intervención institucionales.

28. GRACIAS POR SU
ATENCIÓN