1. Practicar ApS
Herramientas prácticas para el aprendizaje
por proyectos con el entorno
Junio 2012
Roser Batlle

2. 1.
Repasando...

3. Tenemos un problema...
Éxito Compromiso
educativo social

4. Aprender haciendo
un servicio a la comunidad

5. Aprender haciendo
un servicio a la comunidad

6. Aprender haciendo
un servicio a la comunidad

7. 2.
Un ejemplo en la
universidad

8. Producción audiovisual para ONG
Sinopsis del proyecto
Estudiantes universitarios elaboran
videos para difundir las ONG locales que
difícilmente podrían procurarse este
soporte.
Ubicación
Asignatura de Producción Audiovisual de
la Facultad de Ciencias de la Información
y la Comunicación del Tecnológico de
Monterrey (México).

9. ¿Cuál es la necesidad social atendida?
Las ONG pequeñas suelen
destinar todas sus energías a sus
finalidades sociales, asistenciales,
sanitarias, etc.
No disponen de medios
económicos ni competencias
específicas para difundir
adecuadamente su tarea.
Esto dificulta conseguir los
recursos necesarios para sostener
su proyecto.

10. ¿En qué consiste el servicio?
En dotar a una organización social de un
video promocional y de difusión de su
proyecto, para lo cual los estudiantes:
 Detectan las necesidades de la entidad
social, para orientar el video y atender los
objetivos de la organización social.
 Vinculan los conocimientos de la
producción audiovisual a los objetivos y
necesidades de organizaciones sociales
de la comunidad.
 Aplican las competencias específicas de la
asignatura en la realización del video.

11. ¿Qué aprenden los estudiantes de la universidad?
 Aprendizaje técnico: Etapas de la
producción audiovisual; operación
de la cámara; grabación de
imágenes; producción de entrevistas;
edición no lineal; iluminación; sonido
y cabina de audio.
 Formación social: honestidad;
responsabilidad; trabajo en equipo;
observación de reglamentos;
conductas individuales (sensibilidad
social, solidaridad, compromiso).

12. El trabajo en red
ONG de DDHH
Facultad
ONG ONG acogida
promoción menores en
voluntariado riesgo

13. 3.
Aclarando
conceptos

14. ¿En qué se fundamenta?
 Una manera de entender la
ciudadanía: basada en la
participación activa y la
contribución a la mejora de la
calidad de vida de la sociedad.
 Una manera de entender el
aprendizaje: basada en la
responsabilidad social, la
exploración, la acción y la reflexión.
 Una manera de entender la
educación en valores: basada en la
vivencia, la experiencia y la
construcción de hábitos.

15. Una buena metodología entre muchas
Una buena clase magistral
Aprendizaje‐servicio
Lectura y escritura
Trabajos de campo
Centros de interés
Debates
Talleres creativos
Deporte
Juego libre
Role‐playing
Ejercicios y dinámicas de grupo
Proyectos de grupo

16. El servicio a la comunidad:
¿Qué se entiende por servicio a la comunidad?
yo nosotros los otros
El APS refuerza el descubrimiento de la alteridad

17. Características del servicio:
 Se basa en la detección de
una necesidad real en el
entorno
 Requiere un trabajo en red
con asociaciones e
instituciones de la
comunidad
 Está inspirado en un sentido
de reciprocidad, no de
paternalismo o segregación

18. Sensibilidad Compromiso
 Muchas prácticas
excelentes persiguen la
sensibilización y cambio
de actitudes.
 El APS requiere además un
compromiso concretado
en una acción clara de
servicio a los demás.

19. Diferente del “voluntariado”
Se parece al voluntariado, pero NO lo es:
1 objetivo El servicio a la
El voluntariado prioritario comunidad
El ApS
2 objetivos
prioritarios
El servicio a la
comunidad + El aprendizaje que
comporta

20. Diferente del “trabajo de campo”
Se parece al trabajo de campo, pero NO lo es:
1 objetivo El aprendizaje que
El trabajo de campo prioritario comporta
El APS
2 objetivos
prioritarios
El servicio a la
comunidad + El aprendizaje que
comporta

21. Una tipología de servicios
Medio ambiente
Promoción de la salud
Participación ciudadana
Patrimonio cultural
Intercambio generacional
Ayuda próxima a otras personas
Apoyo a la formación
Solidaridad y cooperación

22. Acciones de servicio posibles
Sensibilizar a
la población
Colaborar en
Captar fondos
tareas
para la causa
logísticas
Los
estudiantes
pueden
Ayudar a Denunciar,
personas defender y
vulnerables reivindicar
Compartir
saberes

23. El aprendizaje:
A través de proyectos ApS se refuerzan los 4 pilares
de la educación para el siglo XXI
ApS
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
 Aprender a ser
 Aprender a convivir

24. ApS y competencias básicas
ApS
Servicio a la
comunidad Cultural y artística

25. ApS y competencias transversales en
la universidad
Competencias instrumentales: Competencias personales:
 Trabajo en equipo
 Capacidad de análisis y síntesis
 Trabajo en un contexto internacional
 Capacidad de organización y planificación
 Habilidades en las relaciones
 Capacidad de gestión de la información
interpersonales
 Comunicación oral y escrita
 Reconocimiento d ela diversidad
 Conocimientos TIC

 Resolución de problemas Servicio a la 
razonamiento crítico
Compromiso ético
 Toma de decisiones

 ... comunidad
ApS ...
Competencias sistémicas:
 Aprendizaje autónomp
 Adaptación a nuevas situaciones
 Creatividad
 Liderazgo
 Conocimiento de otras culturas y costumbres
 Iniciativa y espíritu emprendedor
 Motivación por la calidad
 ...

26. ¿Por qué el APS fortalece
las competencias?
1. Proporciona contextos reales
2. Estimula el pensamiento estratégico
3. Activa la participación del alumnado
4. Fortalece el trabajo en grupo
5. Identifica temas relevantes
6. Multiplica las maneras de organizarse
7. Trasciende el entrenamiento cognitivo y
procedimental

27. Vinculando competencias
Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa Trat. de la información y
personal
Proyecto competencia digital
ApS
Comunicación lingüística Matemática Conocim. e interacción
con el medio físico

28. Impacto en los estudiantes
Las investigaciones internacionales
sobre ApS han revelado impactos
positivos en 6 áreas:
 Desarrollo académico y cognitivo
 Desarrollo cívico
 Desarrollo vocacional y profesional
 Desarrollo ético y moral
 Desarrollo personal
 Desarrollo social
Andrew Furco
University of California‐Berkeley, 2003

29. El aspecto más potenciado:
el desarrollo personal y social
Resultados
Autoestima académicos
Aprendizaje Empoderamiento
Servicio Conducta prosocial
Motivación
fortalece mejora Convivencia en
Compromiso
el aula
Andrew Furco
University of California‐Berkeley, 2003

30. 4.
¿Por dónde
empezar?

31. Etapas básicas
1 Esbozo de la idea
Preparación 2 Relación con entidades sociales
3 Planificación del proyecto
Realización 4 Ejecución del servicio
Evaluación 5 Evaluación multifocal

32. Esbozo de la idea
Fases:
1. Definir por dónde empezar.
2. Determinar qué cuál necesidad
social se podría atender.
3. Determinar cuál sería el servicio
concreto que se podría hacer.
4. Definir qué aprendizajes
aportaría el servicio.

33. Para decidir por dónde empezar...
Estrategia 1:
Partir de una experiencia propia próxima al APS
1. Pensar una causa, campaña, o acción solidaria que
nuestro centro/entidad ya acostumbra a impulsar.
2. Sistematizar los aprendizajes que puede aportar esta
experiencia.
3. Acordar con la entidad o institución que impulsa la
acción solidaria cómo transformaremos la experiencia
en aprendizaje‐servicio.

34. Estrategia 2:
Copiar un buen proyecto APS que funciona
1. Estudiar buenos proyectos APS que desarrollan con
éxito otros centros educativos o entiodades sociales.
2. Escoger el que encaje con nuestras necesidades y
posibilidades y al mismo tiempo sea fácil de replicar.
3. Hacer una prueba piloto que nos permita adaptar la
experiencia y evaluarla.

35. Estrategia 3:
Partir de un "mapeo" del entorno
1. Listar las necesidades sociales del entorno en las
cuales los estudiantes podrían realmente colaborar.
2. Identificar las entidades sociales que ya están
actuando en ellas.
3. Escoger una necesidad social al alcance de la actuación
de los estudiantes y conectar con la entidad que la
atiende.
4. Explorar la posibilidad de colaborar con la entidad
social para concretar una experiencia piloto ApS.

36. Al final de esta etapa deberíamos
tener:
Un esquema que responda 3 cuestiones:
A. ¿Cuál sería la necesidad social atendida?
B. ¿Cuál sería el servicio que harían los estudiantes?
C. ¿Qué aprendizajes se lograrían a través de este
servicio?

37. 5.
Panorama
internacional

38. El ApS en el mundo:
México
Estados Unidos
Argentina
Venezuela
Chile
Colombia
Costa Rica
República Dominicana
Brasil
Reino Unido
Alemania
Holanda
Suíza
Nigeria
...

39. USA
El 24% de las escuelas de Primaria
y Secundaria desarrolla APS:
20.400 centros educativos y
4.200.000 estudiantes.
APS obligatorio en el estado de
Maryland en la Secundaria.
Plan Obama: los estudiantes de
secundaria deberían desarrollar 50
horas anuales de prácticas de APS
durante el curso escolar o bien
durante los meses de verano.

40. Argentina
En el 2009, 1.900.000
estudiantes argentinos de
15.000 centros educativos de
todos los niveles practicaron
APS.
A partir de 2010, la Ley de
Educación Nacional incluye
explícitamente el APS como
práctica obligatoria en la
secundaria.

41. Colombia
Desde 1994 es necesario
realizar un servicio social
obligatorio estudiantil (SSOE)
de 80 horas, entre los 14 y los
16 años, para obtener la
graduación de secundaria.
Su definición coincide con el
aprendizaje‐servicio, pero su
desarrollo es irregular.

42. Holanda
A partir de septiembre 2011 los
estudiantes de secundaria
deben realizar obligatoriamente
un civic intership (prácticas
cívicas) preferentemente en
entidades sociales.
Son proyectos de aprendizaje‐
servicio para impulsar el
compromiso y la ciudadanía de
los jóvenes.
El gobierno aporta 240 € por
alumno.

43. España
Actualmente, 12 CCAA cuentan con
algún núcleo impulsor de APS.
Intentan reunir agentes educativos y
sociales a fin de compartir y difundir
conocimientos y experiencias, con la
premisa de que el APS es patrimonio
de todos.
Además, se ha creado un núcleo
específicamente universitario: APS (U).
En noviembre 2010 se creó la Red
Española de Aprendizaje‐Servicio.