2. NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación como instrumento
de cambio educativo.
Flor Ángeles Cabrera R.
fcabrera@ub.edu
flor-angelescabrera.blogspot
San Sebastian.
2
Mayo-2011

3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
PRESENTACIÓN
1. Claves de la sociedad actual que exigen
nuevos planteamientos evaluativos.
2. Una nueva lógica para la evaluación
3. Nuevos planteamientos metodológicos en
evaluación: en foque en el proceso.
3

4. ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS
4

5. PROFESORADO ALUMNADO
Qué deben saber Cómo es la
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Estrategias Estrategias
De enseñanza
DE aprendizaje
EVALUACIÓN OB JETIVOS
CONTENIDOS
5
ADQUIRIDOS

6. ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS
6

7. ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS
7

8. 1. Claves de la sociedad
actual que exigen
nuevos planteamientos
evaluativos.

9. CLAVES QUE ORIENTAN LOS PLANTEAMIENTOS ACTUALES EN
EVALUACIÓN
UNA SOCIEDAD
QUE RECLAMA UNA NUEVA LÓGICA PARA
LA EVALUACIÓN
PARA DAR RESPUESTA
Nuevo perfil Nuevos resultados
Nueva ciudadanía
del alumnado educativo
9

10. La Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXI
(UNESCO,1998)
• … formar ciudadanos que participen activamente en la
sociedad y estén abiertos al mundo … y la consolidación en un
marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo
sostenible la democracia y la paz
• Artículo 2. Función ética, autonomía, y responsabilidad.
La Conferencia de Ministros (Bergen, mayo de 2005) insiste en la
dimensión de la ciudadanía activa en la formación
universitaria (Conference of Ministers responsible for
Higher Education, 2005)

11. CLAVES QUE ORIENTAN LOS PLANTEAMIENTOS ACTUALES EN EVALUACIÓN
UNA SOCIEDAD QUE RECLAMA UNA NUEVA
LÓGICA PARA LA EVALUACIÓN
PARA DAR RESPUESTA
Nuevo perfil Nuevos resultados
Nueva ciudadanía
del alumnado educativo
Atiende Utiliza Favorece
nuevas Procedimientos participación activa,
formas de pensar integradores responsabilidad y
y ser juicio crítico
UNA EVALUACIÓN
QUE RESPONDE Y CONTRIBUYE A LA TRANSFOMACIÓN
11
SOCIAL

12. 1. Claves sociales que exigen una nueva lógica evaluativa
1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas
pautas de ser, comportarse y aprender
2. Nuevosrendimientos educativos que
interesan valora
3. La construcción de una ciudadanía crítica y
responsable,
12

13. 1. 1. El nuevo perfil de alumnado
¿No están mejor preparados para afrontar el futuro que
nosotros?
 Adoptarnuevos sistemas de  Compartir: blogs
comunicación: mensajes
 Evaluar: reputation systems
instantaneos
 Buscar: Google,
 Comprar y vender: eBay
 Analizar: SETI
 Intercambiar: peer-to-peer
technology  Reportar: camera,phones
 Crear: Flash  Programar: modding,
 Reunirse: 3D worlds  Socializar: chat rooms
 Coleccionar: downloads  Aportar: Wikymedia
 Coordinarse: wikis  Incluso aprender: Web surfing.
13

14. 1. El nuevo perfil de alumnado
Una manera totalmente distinta de pensar y construir
conocimiento
El cerebro de nuestros
estudiantes ha
cambiado fisicamente
por la inevitable
modelación que supone
el uso de la tecnología y
las posibilidades de
actuación que ofrecen
Marc Prensky (2006). 14

15. 1. 1. Nuevo perfil de alumnado
Nuevas pautas de ser, comportarse y aprender
Prensky (2001, 2006)
Jukes y Dosaj (2006) “Los nativos
digitales”
Elliot (2003)
Paimal (2008). “Los niños del nuevo milenium”
Blackburn (2008) “Los niños de ahora”
Boschma (2007) “Generación Einstein”
15

16. 1.1. El nuevo perfil de alumnado
Rasgos cognitivos
 Trabajar con pensamiento paralelo / múltiples tareas a la vez.
 Facilidad para procesar información de dibujos, sonidos..
 Recibir feedback constante / recompensas de sus aciertos
 Crear su propia realidad y producto: buscan y valoran
condiciones… toman sus propias decisiones.
 Realizar las tareas interconectados con otros/ en red
 Disponer y acceder de formas muy distintas a una información
aleatoria, distribuida y no centralizada-
 Aprender “justo en el momento que lo necesitan”, 16

17. 1. El nuevo perfil de alumnado
Rasgos afectivos/emocionales
 Alto grado de independencia, capacidad para el
autodesarrollo, auto aprendizaje
 Alta sensibilidad emocional, ética y espiritual. Captan
un espectro de la realidad más amplio.
 Pensamiento por asociación y holístico
 Desarrollo del hemisferio cerebral derecho y uso de
ambos
17

18. DERECHO IZQUIERDO
 Asociativo y Racional, cartes
holístico o, conexiones lógi
Sentimientointuición
, sexto sentido Analítico,
calculador
Visual, imágenes  Verbal
 Multilateral  Lineal,
secuencial
 Autoridad Orden, aut
consensuada oridad le da
seguridad
18

19. Otra forma de verlo
Colaborar Intercambiar
Conversar
Publicar
Compartir INNOVACIÓN DE USUARIO
Blogging Tagging Sharing
INNOVAR
Messaging Networking
Blogs Wikis Folksonomies Servicios
Podcasts Socialware INNOVADORES
WS, SOA XML, XSLT, ... RSS, Atom INNOVACIÓN
AJAX RDF, OWL xhtml Tecnológica
19

20. 1. El nuevo perfil de alumnado
Algunas conclusiones
 Un “aprendizaje con sentido”, la autoridad o la
razón moral “de su necesidad para el mañana”
no tienen significado en su mundo actual
 NO son meros consumidores de información. Son
“prosumidores”: productores y consumidores a la
vez con feedback
 Personalizan sus realizaciones
 Representan una nueva concepción de la
autoridad
 Trabajan en red y en colaboración
20

21. 1. Algunas Claves sociales
Un mundo DESCONCERTADO
y
CONSUMISTA
21

22. 1.1. El nuevo perfil de alumnado
Zygmunt Bauman Richard Sennett Ulrich Beck
Sociedad líquida Vida líquida Fronteras líquidas
Identidades líquidas Amistades líquidas 22

23. La sociedadliquida
La virtud más útil es la “flexibilidad” :
La presteza para cambiar de tácticas/estilos
para abandona compromisos y lealtades para estar atento las
oportunidades
La consigna “nada a largo plazo”:
 Desorienta la acción planificada
 limita las posibilidades de crear confianza y compromiso
 Las vidas individuales se reducen a una serie de proyectos de
corto alcance y de episodios
23

24. La sociedadliquida
... el despego y la cooperación
artificial son una armadura mejor que el
comportamiento basado en los valores
de la lealtad y el servicio.
(Sennett,2002)
24

25. El síndrome consumista
 Se ha acortado el plazo temporal que
separa
- Querer de obtener
- La necesidad y su satisfacción
- El momento en que un producto
resulta útil y su inutilidad
El síndrome consumista resalta la
rapidez, el exceso y el desperdicio”
25

26. 1. Claves sociales que exigen una nueva lógica evaluativa
1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas
de ser, comportarse y aprender
2. Nuevosrendimientos educativos que
interesan valora
3. La construcción de una ciudadanía crítica y
responsable,
26

27. 1. 2. Nuevos resultados de aprendizaje
1.VALORACIÓN DE PROCESOS
“El Cómo” tanto o más importante que el “qué”
Como se aprende, cómo se consigue los resultados.
Cómo se utilizan para generar nueva información, desarrollo
de otras capacidades, transferencia , etc
2. VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
Valoración comportamientos globales, integradores
 Valoración compartida entre asignatura
27

28. 1. Claves sociales que exigen una nueva lógica
evaluativa
1. El nuevo perfil del alumnado: nuevas pautas
de ser, comportarse y aprender
2. Nuevosrendimientos educativos que
interesan valora
3. La construcción de una ciudadanía crítica y
responsable,
28

29. 1.3. La construcción de una ciudadanía crítica y
responsable
PASIVO ACTIVO
SUMISSO CRÍTIC0
REPRODUTOR CREATIV0
SIN PODER SOBRE PODER COMPARTIDO:
UN PROCESO QUE ES CONFIANZA Y
SUYO RESPONSABILIDAD
29

30. 1.3. La construcción de una ciudadanía crítica y
responsable
Una evaluación que desarrolle ciudadanía
 Da oportunidade de exercitar:
 democracia,
 compromisso,
 reflexión crítica /argumentaciones
 Facilita el EMPODERAMENTO
30

31. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
PRESENTACIÓN
1. Claves de la sociedad actual que exigen
nuevos planteamientos evaluativos.
2. Una nueva lógica para la evaluación
3. Nuevos planteamientos metodológicos en
evaluación
31

32. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una
mirada desde la divulgación científica. (I.
Álvarez, 2008)*
Higher Education (96-07): 24
Assessmenet and Evaluation in Higher
education (96-07): 241
The Electronic Jorunal of research in
Educational Psychology (03-07): 10
32

33. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación
científica ( I. Álvarez)*
Temas analizados
– Sentido y significado de la evaluación
– Criterios y estándares
– Procedimientos de evaluación
*Análisis de 6 publicaciones de reconocido prestigio en Educación superior sobre la
evaluación de los aprendizajes en los últimos 4 años
33

34. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación
científica ( I. Álvarez)
Sentido y significado de la evaluación
La práctica la evaluación se caracteriza por realizarse
de manera:
– estereotipada
– incoherente con el proceso de enseñanza
aprendizaje e independiente del mismo,
– sin retroalimentación,
– poca información sobre las condiciones de
evaluación: criterios poco claros, falta de
transparencia…
34

35. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación
científica ( I. Álvarez)
Sentido y significado de la evaluación
Los resultados de las investigaciones refuerzan:
Learning- oriented assessment
– Plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje
– Involucrar a los estudiantes en la evaluación. Autoevaluación /
evaluación por pares
– Ofrecer los resultados o retornos de la evaluación a modo de
feed-back
35

36. Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada desde la divulgación
científica ( I. Álvarez)
Procedimientos de evaluación
• Métodos basados en la medida del aprendizaje o pruebas objetiva.
– Se cuestionan sus aspectos metodológicos: la validez, fiabilidad (
redacción ítems, longitud, administración…)
– Se reconoce su valor para un tipo de aprendizaje “siempre que sean
rigurosas”
– Se reconoce su limitación por la preparación laboriosa que de no ser
buena pone en cuestión toda la medida.
• Métodos alternativos: “evaluación auténtica”
– Portafolios
– Diarios reflexivos
– Metáforas
– Mapas conceptuales
– Proyectos
36

37. 2. Nueva lógica de la evaluación
37

38. Primera concepción de evaluación
LA
OBJETIVOS
EVALUACIÓN
COMO
INSTRUMENTO
DE CONTROL PROGRAMA
FINAL: DISEÑO DE EVALUACIÓN
INERVENCIÓN
EN QUÉ
MEDIDA SE
EJECUCIÓN
HAN
CONSEGUIDO
UNOS
RESULTADOS
OBJETIVOS
38

39. Concepción tradicional de evaluación
UNA EVALUACIÓN CARACTERIZADA POR SER:
 Autocrática y unidireccional
 Externa
 Final
 Centrada en valorar resultados
 Centrada en objetivos prefijados
 Homogénea
 Temporalizada
 Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación y en
el reconocimiento. 39

40. Avances años 60 en evaluación
EVALUACIÓN
OBJETIVOS
LA EVALUACIÓN
COMO
INSTRUMENTO
PROGRAMA
DE GESTIÓN
DISEÑO DE DIAGNÓSTICA
DEL INERVENCIÓN SUMATIVA
APRENDIZAJE
EJECUCIÓN
FORMATIVA
RESULTADOS
40

41. Evaluación como gestión: un avance poco profundo en
esencia
 Autocrática y unidireccional
 Externa
 Final Paralela al proceso
intermedios y
 Centrada en valorar resultados finales
 Homogénea
 Temporalizada
 Énfasis en el pensamiento convergente, en la evocación
y en el reconocimiento.
41

42. 2. Nueva lógica para la evaluación
Lanueva lógica de la evaluación no es ajena a lo que hoy se conoce
sobre el proceso de aprendizaje
 El aprendizaje Depende de:
significativo/constructivista  Conocimientos previos
Piaget, Ausubel,Vigosky
 Actitud emocional previa
 El aprendizaje experiencial  Actividades que
Dewey, Kolb realiza, tanto interna como
externa
 Aprendizaje colaborativo  Valor de aprendizaje del
grupo
42

43. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN
Las personas tienen una ejecución mejor cuando
conocen la meta, observan modelos y saben los
criterios y estándares que se tendrán en cuenta.
Transparencia del Negociación
proceso
 Proporcionar una amplia gama de modelos de
ejemplos de trabajos del alumnado.
 Promover la participación del alumnado en la selección
de los criterios de evaluación y en los criterios
de calificación.
 Negociary llegar a un consenso sobre como se llevará a
cabo la evaluación, las acciones y productos que pueden
representar evidencias del aprendizaje realizado y los
43
avances conseguidos

44. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN
El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de
la interacción entre la nueva información y los conocimientos previo:
es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas como
consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos
(PROCESOS AUTOREGULADORES)
ATENTICIDAD NO ESTEREOTIPADA
 Promover actividades y tareas de evaluación que tengan
sentido para el alumnado.
 Evitar modelos memorísticos
 Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que
ponga en funcionamiento los contenidos en contextos
particulares diversos
44

45. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN
Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la
capacidad de atención, la memoria, el ritmo de
desarrollo y las formas de inteligencia.
PERSONALIZAR LA EVALUACIÓN
 Promover distintas formas de evaluación, tareas alternativas
 Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación , negociando
con el alumnado en particular.
 Utilizar procedimientos que permitan al alumnado a aprender a
construir su forma personal de realizar el aprendizaje.
45

46. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN
El aprendizaje tiene aspectos sociales. El
trabajo en grupo es valioso.
LA EVALUACIÓN COMO UNA ACTIVIDAD COLABORATIVA
 Favorecer trabajo de evaluación en grupo
 Organizar grupos heterogéneos, alumno/a asuma
distintos roles, trabajos colaborativos
 Dar importancia tanto al producto como a los
procesos de los grupos
 Identificar las aportaciones individuales y valorar su
contribución al resultado final. 46

47. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APLICADAS A LA EVALUACIÓN
El conocimiento y regulación de los propios procesos cognitivos son
claves para aprender a aprender. Es importante saber manejar su
propio proceso de aprendizaje:
AUTONOMÍA RESPONSABILIDAD
 Promover la autoevaluación, coeevaluación, evaluación por
pares
 Utilizar procesos de evaluación que permitan analizar no sólo
el producto sino el proceso de aprendizaje.
 Ofrecer retroalimentación no sólo de los errores sino también
de los aciertos.
 Promover procesos metacognitivos: permitan al alumnado
tomar conciencia de lo que ha aprendido como de los procesos
que le han permitido construir nuevos aprendizaje. 47

48. Una nueva lógica para la evaluación
VALOR INTRÍNSECO DE LA EVALUACIÓN VALOR DE APRENDIZAJE
Evaluación
Aprendizaje
Enseñanza
Aprendizaje Relación interactiva
Evaluación
y dialógica con la
Enseñanza
enseñanza y
Aprendizaje
Evaluación Enseñanza aprendizaje
Aprendizaje
Evaluación Evaluación
Evaluación Aprendizaje
Enseñanza Enseñanza
Aprendizaje
Enseñanza
Evaluación
Evaluación
Enseñanza
48

49. Calificar para distinguirla de la tradicional
• Evaluación AUTÉNTICA (Villarini, 2000; Elliot, 2003)
• Evaluación ALTERNATIVA (García Jiménez, 2006; Brown y Glasner,2003).
• Evaluación DEMOCRÁTICA (Segone 1998)
• Evaluación FORMADORA (Jorba y Sanmartí, 2000; Sanmartí, 2009)
• Evaluación FORMATIVA Y COMPARTIDA (Salinas, 2002; Lopez Pastor 2009;
Hargreaves, 2007)
• Evaluación PARTICIPATIVA AUTOGESTIONADA (Cabrera, 2007).
La evaluación como un proceso donde la ética, la responsabilidad compartida y los
valores juegan un papel más decisivo que los aspectos técnicos.
49

50. Evaluación participativa
autogestionada
• La noción de “participación” incide
– evaluación como un “poder y responsabilidad
compartida” configurado
– por acciones colaborativas y dialógicas a fin de lograr el
consenso.
• La noción de “autogestionado” reclama:
– para el alumnado un papel de actor en la toma de
decisiones evaluativas y, por consiguiente,
– protagonista de un proceso idiosincrático que contribuye
al desarrollo de su autoestima y autosuficiencia en el
50
gobierno de su aprendizaje

51. LA EVALUACIÓN COMO ACCIÓN EDUCATIVA
Poder y responsabilidad
compartida Diversidad
NEGOCIADA PERSONALIZADA
Transparencia
EVALUACIÓN
Feedback útil PARTICIPATIVA Con sentido
CONTINUA AUTENTICA
AUTOGESTINONADA
(EPA) Los objetivos
Grupal
COLABORATIVA CRITERIAL
Sinergias interacción como referente
Web.2 51

52. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
PRESENTACIÓN
1. Claves de la sociedad actual que exigen
nuevos planteamientos evaluativos.
2. Una nueva lógica para la evaluación
3. Nuevos planteamientos metodológicos en
evaluación: en foque en el proceso.
52

53. 3. Nuevos planteamientos metodológicos en evaluación: enfoque en el proceso
. Autoevaluación y evaluación por pares
. Procedimientos evaluativos
53

54. 3.1. Nuevos planteamientos metodológicos
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN
POR PARES
54

55. 3.1. Autoevaluación y evaluación por pares
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establecidos Alumnado
Profesorado y alumnado
por el profesorado
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES
• Autocorrección  Negociada  Autónoma
Total
Parcial
55

56. 3.1. Autoevaluación y evaluación por pares
¿Por qué tanta importancia?
El aprendizaje a lo largo de la vida
Habilidades para
discriminar Juicio crítico
Mayor Conocimiento
de sí mismo:
Habilidades para el Competencias y
Estudio independiente formas de aprender
Autonomía
56

57. 3. Nuevos planteamientos metodológicos
Procedimientos evaluativos
57

58. Estrategias evaluativas basadas en procesos
PORTAFOLIO
 MAPAS CONCEPTUALES
 DIARIO REFLEXIVO
 INCIDENTES CRÍTICOS
 PRUEBAS SITUACIONALES
 NARRATIVAS / METAFORAS
 ESTUDIO DE CASOS
 ROLE PLAYING
TRABAJOS DE INVESTIGATION O PROYECTOS
CUADERNOS DE NOTA/DIARIOS
PRESENTACIONES
CONTRATO DE APRENDIZAJE 58

59. NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación como instrumento
de cambio educativo.
Flor Cabrera R.
fcabrera@ub.edu
flor-angelescabrera.blogspot
San Sebastian.
59
Mayo-2011