Leer y escribir en un mundo cambiante

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Leer y escribir en un mundo cambiante

  1. 1. LICENCIATURA EN ESPECIALIDAD EN SECUNDARIA CON TELESECUNDARIA EMILIA FERREIRO LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU NDO CA M B IA NT E LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJEHubo una época, hace varios siglos, en que noción de "fracaso escolar" se constituya. Veamosescribir y leer eran actividades profesionales. una similitud con una situación contemporánea:Quienes se destinaban a ellas aprendían un tenemos escuelas de música, y buenos y malosoficio, y a este oficio se dedicaban el resto de alumnos en ellas. Si alguien no resulta competentesus días. para la música, la sociedad no se conmueve, ni los psicopedagogos se preocupan por encontrar algúnEn todas las sociedades donde se inventaron tipo peculiar de "dislexia musical" que podría qui-algunos de los cuatro o cinco sistemas primi- zás ser superada con tal o cual entrenamiento es-genios (China, Sumeria, Egipto, Mezo América pecifico. Ser músico es una profesión; y quienesy, muy probablemente, también el valle del quieren dedicarse a la música se someten a unHindú) hubo escribas, quienes formaban un riguroso entrenamiento. Y, aparentemente, las es-grupo de profesionales especializados en un cuelas de música, en todas partes, tienen un salu-arte particular: grabar en arcilla o en piedra, dable comportamiento.pintar en seda, tablillas de bambú, papiro o enmuros, esos signos misteriosos, tan ligados al Todos los problemas de la alfabetización comenza-ejercicio mismo del poder. De hecho, las fun- ron cuando se decidió que escribir no era una pro-ciones estaban tan separadas que los que con- fesión sino una obligación y que leer no era marcatrolaban el discurso que podía ser escrito no de sabiduría sino marca de ciudadanía. Por su-eran quienes escribían, y muchas veces tam- puesto, muchas cosas pasaron entre una época ypoco practicaban la lectura. Quienes escribían otra, muchas revoluciones sangrientas fueron ne-no eran lectores autorizados, y los lectores au- cesarias en Europa para constituir las nociones detorizados no eran escribas. En esa época no pueblo soberano y democracia representativa.había fracaso escolar. Quienes debían dedicar- Múltiples transmutaciones sufrieron los primerosse a ese oficio se sometían a un riguroso entre- textos de arcilla o de papiro hasta convertirse ennamiento. Seguramente algunos fracasaban, libros reproducibles, transportables, Fácilmentepero la noción misma de fracaso escolar no consultables, escritos en las nuevas lenguas des-existía (aunque hubiera escuelas de escribas). prendidas del latín imperial y hegemónico.No basta con que haya escuelas para que la
  2. 2. LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU ND O CA M B IA NT ELos lectores se multiplicaron, los textos escri- escritura eficaz (resultado de una técnica puesta altos se diversificaron, aparecieron nuevos mo- servicio de las intenciones del productor). Solo quedos de leer y nuevos modos de escribir. Los ese paso mágico entre la técnica y el arte fue fran-verbos "leer" y "escribir" habían dejado de te- queado por pocos, muy pocos de los escolarizadosner una definición inmutable: no designaban (y en aquellos lugares donde mas falta hace la es-tampoco designan hoy DIA) actividades homo- cuela, precisamente por ausencia de una tradicióngéneas. Leer y escribir son construcciones so- histórica de "cultura letrada".ciales. Cada época y cada circunstancia históri- Surge entonces la noción de "fracaso escolar", queca da nuevos sentidos a esos verbos. Sin em- es concebida, en sus inicios, no como fracaso debargo, la democratización de la lectura y la es- la enseñanza sino del aprendizaje, o sea, respon-critura se vio acompañada de una incapacidad sabilidad del alumno. Esos alumnos que fracasanradical para hacerla efectiva: creamos una es- son designados, según las épocas y las costum-cuela publica obligatoria, precisamente para bres, como "débiles de espíritu", "inmaduros" odar acceso a los innegables bienes del saber "disléxicos". (En los años 60 la dislexia fue conside-contenido en las bibliotecas, para formar al rada "la enfermedad del siglo".) Algo patológicociudadano consciente de sus derechos y sus traen consigo esos niños, algo que les impide apro-obligaciones, pero la escuela no ha acabado vechar una enseñanza que, como tal, y por la bon-de apartarse de la antigua tradición: sigue tra- dad de sus intenciones, queda mas allá de todatando de enseñar una técnica. Desde sus orí- sospecha. Pero el fracaso escolar es, en todas par-genes, la enseñanza de estos saberes se plan- tes y masivamente, un fracaso de la alfabetizaciónteo como la adquisición de una técnica: técni- inicial que mal puede explicarse por una patologíaca del trazado de las letras, por un lado, y téc- individual.nica de la correcta oralización del texto, porotra parte. Una década después, hacia 1970, los estudios en sociología de la educación desplazaron la respon-Solo después de haber dominado la técnica sabilidad de la incapacidad para aprender hacia elsurgirían, como por ante de magia, la lectura entorno familiar: en lugar del algo intrínseco alexpresiva (resultado de la comprensión) y la alumno habría un "déficit cultural".
  3. 3. LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU ND O CA M B IA NT EDe hecho, una cierta "patología social" (suma gables dificultades propiamente geográficas, talesde pobreza + analfabetismo) serla responsable como ubicar a Australia en el norte y a México endel déficit o handicap inicial. Efectivamente, el sur).pobreza y analfabetismo van juntos. El analfa- Yo hablare de "periferia" para referirme a este sur,betismo no se distribuye equitativamente entre que también existe… Total, que no sabemos comolos países, sino que se concentra en entidades clasificar a los países, pero si sabemos que es lageográfico-jurídico-sociales que ya no sabemos pobreza. Sabemos -y es inútil que lo ocultemos,como nombrar. porque el World Bank lo sabe y lo dice- que el 80%Hoy en día no se sabe muy bien como clasifi- de la población mundial vive en zonas de pobreza.car a los países. Antes había "desarrollados" y Sabemos que ese 80% conjuga todos los indicado-"subdesarrollados", pero esta ultima califica- res de dificultad para la alfabetización: pobrezación pareció peyorativa y fue remplazada por endógena y hereditaria; baja esperanza de vida yun eufemismo: "países en vías de desarrollo". altas tasas de mortalidad infantil; malnutrición; multilingüismo. (Sabemos, por supuesto, que esePero ¿cuantas décadas puede un país estar 80% también es heterogéneo, ya que las desigual-"en vías de desarrollo sin acabar de desarro- dades entre los países se expresan igualmente enllarse"? De hecho, muchos de los países que desigualdades internas tanto o mas pronuncia-antes parecían estar "en vías de desarrollo" das.) A pesar de cientos de prometedoras declaraparecen actualmente condenados a estar "en ciones de compromiso nacional e internacional, lavías de subdesarrollo". Hubo un época en que humanidad ingresa al siglo XXI con unos mil millo-los países se catalogaron en dos regiones: nes de analfabetos en el mundo (mientras que en"primer mundo" y "tercer mundo", con un su- 1980 era 800 millones).puesto "segundo mundo" que nadie asumiócomo designación adecuada para si mismo. Y Los países pobres (ese 80%) no han superado elahora hemos regresado a las coordenadas analfabetismo; los ricos (ese 20%) han descubiertopseudo geográficas: los ejes "este" y "oeste" el iletrismo. ¿En que consiste ese fenómeno quedesaparecieron, mientras que "norte" y "sur" en los anos 80 puso en estado de alerta a Francia,tienen renovada vigencia (lo que obliga a inne- a tal punto de movilizar al ejército en la "lucha con- tra el iletrismo"?
  4. 4. LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU ND O CA M B IA NT EEl iletrismo es el nuevo nombre de una reali- para libros informativos; alfabetizado para la litera-dad muy simple: la escolaridad básica univer- tura (clásica o contemporánea); etcétera. Pero esosal no asegura la práctica cotidiana de la lec- es reconocer que la alfabetización escolar y la alfa-tura, ni el gusto por leer, ni mucho menos el betización necesaria para la vida ciudadana, el tra-placer por la lectura. ósea: hay países que tie- bajo progresivamente automatizado y el use delnen analfabetos (porque no aseguran un míni- tiempo libre son cosas independientes. Y eso esmo de escolaridad básica a todos sus habitan- grave. Porque si la escuela no alfabetiza para lates) y países que tienen iletrados (porque a vida y el trabajo ¿para que y para quien alfabetiza?pesar de haber asegurado ese mínimo de es- El mundo laboral esta cada vez mas informatizado,colaridad básica, no han producido lectores en y la escuela (nuestra escuela publica, gratuita ysentido pleno). obligatoria, esa gran utopía democrática del sigloEl tiempo de escolaridad obligatoria se alarga XIX) esta, en los pases periféricos, cada vez mascada vez mas, pero los resultados en el "leer y empobrecida, des actualizada, y con maestros malescribir" siguen produciendo discursos polémi- capacitados y peor pagados. Peor aún: la democra-cos. Cada nivel educativo reprocha al prece- cia, esa forma de gobierno a la cual todos aposta-dente que los alumnos que reciben "no saben mos, demanda, requiere, exige individuos alfabeti-leer y escribir", y no pocas universidades tie- zados. El ejercicio pleno de la democracia es in-nen "talleres de lectura y redacción". Total, compatible con el analfabetismo de los ciudada-que una escolaridad que va de los cuatro años nos. La democracia plena es imposible sin nivelesa bien avanzados los 20 (sin hablar de docto- de alfabetización por encima del mínimo del dele-rado y post-doc.) tampoco forma lectores en treo y la firma. No es posible seguir apostando a lasentido pleno. Esta claro que estar democracia sin hacer los esfuerzos necesarios pa-"alfabetizado para seguir en el circuito esco- ra aumentar el número de lectores (lectores ple-lar" no garantiza el estar alfabetizado para la nos, no descifradores).vida ciudadana. Las mejores encuestas euro- En las primeras décadas del siglo XX parecía quepeas distinguen cuidadosamente entre pará- "entender instrucciones simples y saber firmar"metros tales como: alfabetizado para la calle; podía considerarse suficiente. Pero a fines del si-alfabetizado para el periódico; alfabetizado. glo XX y principios del XXI estos requisitos son in- sostenibles.
  5. 5. LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU ND O CA M B IA NT EHoy, los requisitos sociales y laborales son mu- varios años en diversos foros, y continuo soste-cho más elevados y exigentes. Los navegantes niendo, que las nuevas tecnologías ayudaran so-de Internet son barcos a la deriva si no saben bremanera a la educación en su conjunto si contri-tomar decisiones rápidas y seleccionar infor- buyen a enterrar debates interminables sobre te-mación. mas perimidos: por ejemplo "¿hay que comenzar a enseñar con caracteres ligados o separados?”Y la escuela de los países periféricos, que aún “¿Qué hacemos con los zurdos?” “¿hay que ense-no aprendió a alfabetizar para el periódico y ñar a leer por palabras o por silabas?".las bibliotecas, debe enfrentar ahora el desafióde ver entrar Internet en las aulas, no por deci- Bienvenida la tecnología que elimina diestros y zur-sión pedagógica, sino porque "el Banco Inter- dos: ahora hay que escribir con las dos manos, so-americano de Desarrollo y Starmedia Network bre un teclado; bienvenida la tecnología que permi-firmaron una alianza para introducir Internet te separar o juntar los caracteres, a decisión delen todas las escuelas publicas de América Lati- productor; bienvenida la tecnología que enfrentana y El Caribe", según noticias periodísticas al aprendiz con textos completos desde el inicio.ampliamente difundidas de fines de marzo de Pero la tecnología, de por si, no va a simplificar las2000. (Por ejemplo, El Financiero, de México, dificultades cognitivas del proceso de alfabetiza-en la sección "Negocios" del 29 de marzo.) ción (ignoradas también por la mayoría de los mé-Sospechosamente, candidatos a la presidencia todos pedagógicos), ni es la oposición "método vs.o ministros de educación recién estrenados, tecnología" la que nos permitirá superar las des-de México a la Argentina, sostienen un discur- ventajas del analfabetismo. Antes de regresar also coincidente: "Internet en las escuelas", co- tema ineludible de las nuevas tecnologías quisieramo si las computadoras, de por si, pudieran insistir en la ecuación pobreza, analfabetismo,ser el trampolín de acceso a niveles de alfabe- multilingüismo. Durante décadas hemos escucha-tización nunca alcanzados, y como si los maes- do expresiones tales como "lucha contra el analfa-tros -esos maestros desactualizados y mal pa- betismo", lenguaje militar que caracteriza, ade-gados fueran inmediatamente reciclables (o más, a quienes son rechazados por el sistema es-quizás desechables). Yo he dicho desde hace colar, como "desertores”.
  6. 6. LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU ND O CA M B IA NT EEse lenguaje militar sugiere un enemigo a ven- Pero recientemente, y con el mismo espíritu militarcer, y el desliz desde el abstracto y militante, se ha declarado el "día Internacional"analfabetismo" hacia el concreto "individuo para la Erradicación de la Pobreza". Yo me pregun-analfabeto" como enemigo visible es casi inevi- to: ¿que haremos con el multilingüismo? ¿Se lestable, sobre todo cuando la imagen militar es ocurrirá también que hay que erradicarlo porqueasociada a la imagen médica y se habla de hace más difícil y más costosa la alfabetización?"flagelo social", "plaga social" y similares (como [...]si se tratara del paludismo o el cólera). (Todas Por más eruditos y humanistas que sean, los edito-esas son expresiones reiteradas en documen- res producen objetos incompletos por naturaleza.tos oficiales, nacionales e internacionales, de Un libro es un objeto en busca de un lector, y no1970 hasta nuestros días.) puede realizarse como objeto cultural hasta queEs evidente que no puede haber "lucha contra no encuentra un lector. Ese lector es muy mal ca-el analfabetismo (o el iletrismo)" sino acciones racterizado cuando se le define simplemente comodestinadas a elevar el nivel de alfabetización un cliente. Se puede comprar una colección de li-de la población (en el entendido que literacy bros para exhibirlos en la sala de recepción de ladesigna un continuo que va de la infancia a la casa o en el estudio profesional. Esos libros siguenedad adulta y, dentro de la edad adulta, un siendo objetos incompletos: bibelots sin intérpre-continuo de desafíos cada vez que nos enfren- tes. El libro se completa cuando encuentra un lec-tamos con un tipo de texto con el cual no he- tor intérprete (y se convierte en patrimonio culturalmos tenido experiencia previa). [Por ejemplo, cuando encuentra una comunidad de lectores in-yo enseño a nivel maestría y doctorado, pero terpretes).sigo alfabetizando a mis alumnos, porque es la Por eso es tan singular la tarea de un editor: noprimera vez que, como lectores, se enfrentan a solamente debe producir un objeto tan cuidado yinvestigaciones publicadas en revistas espe- acabado como sea posible, sino tener concienciacializadas y, como escritores, deben producir de que tal objeto, por más cuidado y acabado quepor primeras vez un tipo peculiar de texto aca- sea, será siempre incompleto si no encuentra "eldémico que se llama "una tesis".] otro", "los otros" que le darán
  7. 7. LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU ND O CA M B IA NT Ecompletad. Ese “otro" (esos "otros") deben ser que el sistema alfabético de escritura estaba liga-lectores. do a la democracia, por ser el más simple, perfec- to, "scientifc and easy to use". Esa visión se difun-¿Los editores de las próximas décadas van a dió ampliamente. Sin embargo, tres datos bastanconcentrarse en producir libros para el 20% de para destruir este mito: en la Grecia clásica quela población mundial? ¿Van a retomar la anti- invento el alfabeto del cual somos tributarios, elgua tradición de la lectura elitista, contraria a número de adultos varones libres alfabetizadosla idea de la alfabetización necesaria para la nunca fue superior al 20%, tal como lo muestrandemocracia? ¿Podemos pedirles (¿Quién pue- minuciosos análisis de historiadores recientes (W.de pedirles?) que contribuyan a la completud Raíz, 1989). Por otra parte, la fascinación de losde sus productos, o sea a la producción de lec- lingüistas por el alfabeto hizo que las lenguas nati-tores? vas de América y África, cualquiera fuera su estruc-La situación actual es grave, pero es interesan- tura, se escribieran en un sistema alfabético, elte porque estamos en momentos de profundos cual no trajo consigo una alfabetización universal,cambios en la definición de la materialidad mientras que Japón, con uno de los sistemas masmisma del objeto "libro". Algunos nos anuncian complejos de escritura, resistió a todas las presio-una nueva democracia vía Internet mientras nes por adoptar el alfabeto y tiene tasas deque otros se anticipan a organizar prematuros "literacy" superiores a las de Europa y EUA.funerales al objeto "libro", ese que tiene textu- Internet, correo electrónico, paginas Web… estánra y olor, ese "de carne y hueso" con el que introduciendo cambios profundos y acelerados enaprendimos a convivir durante siglos. la manera de comunicarnos y de recibir informa-En este tema, nos alerta Roger Chartier, hay ción. Y eso es fascinante para cualquier estudiosoque hacer un esfuerzo para ubicarnos "entre el de la lengua y de los cambios lingüísticos. Perodiscurso utópico y la nostalgia del pasado". Es esos instrumentos no son "democráticos" por sifácil, demasiado fácil, hacer el elogio de los mismos (tanto como el alfabeto en si mismo no esnuevos soportes electrónicos del texto impre- democrático).so; es fácil (casi banal) aplicar el calificativo Exigen, en cambio, capacidades de use de la len-"democrático" a una nueva tecnología. gua escrita mas flexibles que las que estábamosVeamos un ejemplo emblemático. Durante dé- acostumbrados a aceptar. Hay nuevos estilos decadas, eminentes investigadores sostuvieron habla y de escritura que están siendo generados gracias a estos medios.
  8. 8. LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU ND O CA M B IA NT ESaber navegar por Internet ya forma parte de tunidad de producir marcas intencionales; haberlos objetivos educativos declarados o en vías participado en actos sociales donde leer y escribirde declaración. No sabemos silos desnutridos tiene sentido; haber podido plantear preguntas yy los desempleados aprenderán a leer y escri- obtener algún tipo de respuesta. La relación entrebir para entrar a Internet (aunque no reciban las marcas graficas y el lenguaje es, en sus inicios,créditos escolares por ello) o si quedaran nue- una relación mágica que pone en juego una triada:vamente excluidos. Es difícil y riesgoso hacer un intérprete, un niño y un conjunto de marcas.predicciones. Estamos hablando de futuro, y El intérprete (que, en sentido estricto habría quelos niños son parte del futuro. Esos niños llamar "interpretante" por razones imposibles de(todos los niños) no necesitan ser motivados desarrollar aquí) informa al niño, al efectuar esepara aprender. Aprender es su oficio. Small acto aparentemente banal que llamamos "un actochildren learn, they learn all the time. de lectura", que esas marcas tienen poderes espe-Todos los objetos (materiales y/o conceptua- ciales: con solo mirarlas se produce lenguaje.les) a los cuales los adultos dan importancia ¿Que hay en esas marcas para que el ojo incite ason objeto de atención por parte de los niños. la boca a producir lenguaje? Ciertamente, un len-Si perciben que las letras son importantes pa- guaje peculiar, bien diferente de la comunicaciónra los adultos (sin importar por que y para que cara a cara. El que lee no mira al otro, su destina-son importantes) van a tratar de apropiarse de tario, sino a la pagina. El que lee parece hablar pa-ellas. Todas las encuestas coinciden en un he- ra otro allá presente, pero lo que dice no es su pro-cho muy simple: si el niño ha estado en con- pia palabra, sino la palabra de un "otro" que puedetacto con lectores antes de entrar a la escuela, desdoblarse en muchos "otros", salidos de no seaprenderá mas fácilmente a escribir y leer que sabe donde, escondidos también detrás de lasaquellos niños que no han tenido contacto con marcas. El lector es, de hecho un actor: presta sulectores. voz para que el texto se represente (en el sentido etimológico de "volver a presentarse"). El lector ha-¿En que consiste ese "saber" preescolar? bási- bla, pero no es el quien habla; el lector dice, perocamente, en una primera inmersión en la lo dicho no es su propio decir sino el de fantasmas"cultura letrada": haber escuchado leer en voz que se realizan a través de su boca.alta, haber visto escribir; haber tenido la opor-
  9. 9. LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU ND O CA M B IA NT E Tailandia, 1990, se establecieron objetivos bási-La lectura es un gran escenario donde es preciso cos de educación para todos, para la década 1990descubrir quienes son los actores, los "metteurs - 2000. Por primera vez, el World Bank firmo al la-en scene" y los autores. (Sin olvidar a los traduc- do de los organismos internaciones (UNESCO, UNI-tores porque, en gran medida, la lectura es pre- CEF). Los diez años se cumplieron y los objetivossentación de otra lengua, semejante, pero dife- son decepcionantes. En abril de este mismo año,rente de la lengua cotidiana.) Parte de la magia en Dakar, se acaba de reunir un Foro Mundial deconsiste en que el mismo texto (o sea, las mis- la Educación para extender por 15 años más losmas palabras, en el mismo orden) vuelven a re- objetivos no cumplidos. Y así seguirá siendo, mien-presentarse una y otra vez, delante de las mis- tras no se revisen las presuposiciones iniciales,mas marcas. ¿Que hay en esas marcas que per- mientras se siga apostando a los métodosmite no solamente felicitar lenguaje, sino provo- (concebidos para formar técnicos especializados) ycar el mismo texto oral, una y otra vez? La fasci- se olvide la cultura letrada (derecho de cualquiernación de los niños por la lectura y relectura del niño que nace en los tiempos de la inter-conexión).mismo cuento tiene que ver con este descubri-miento fundamental: la escritura fija la lengua, la Mientras tanto, los niños (que no pueden dejar decontrola de tal manera que las palabras no se aprender porque no pueden dejar de crecer) estándispersen, no se desvanezcan ni se sustituyan ávidos por entrar en los mundos desconocidos.unas a otras. Las mismas palabras, una y otra Hay escritores en potencia de cuatro a 12 añosvez. que pasan desapercibidos o, peor aun, son desau-Gran parte del misterio reside en esta posibilidad torizados porque el maestro solo es capaz de verde repetición, de reiteración, de representación. la ortografía desviante. Mi función como investiga-Hay niños que ingresan a la lengua escrita a tra- dora ha sido mostrar y demostrar que los niñosvés de la magia (una magia cognitivamente desa- piensan a propósito de la escritura, y que su pen-fiante) y niños que entran a la lengua escrita a samiento tiene interés, coherencia, validez y extra-través de un entrenamiento consistente en ordinario potencial educativo. Hay que escuchar-"habilidades básicas". En general, los primeros se los. Hay que ser capaces de escucharlos desde losconvierten en lectores; los otros, en iletrados o primeros balbuceos escritos (simples garabatos,en analfabetos funcionales. según algunos, contemporáneos de los primeros dibujos que realizan).¿Quienes van a tener la voluntad, el valor y el em-peño para romper el círculo vicioso? En Jomtien,
  10. 10. LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU ND O CA M B IA NT ENo podemos reducir el niño a un par de ojos que sisten en retrotraer el debate a sus dimensionesven, un par de oídos que escuchan, un aparato técnicas mas retrogradas, utilizando, por supuesto,fonatorio que emite sonidos y una mano que una nueva terminología como "phonological aware-aprieta con torpeza un lápiz sobre una hoja de ness"). (Divisiones de este tipo no nos sorprenden,papel. Detrás (o más allá) de los ojos, los oídos, porque son inherentes a todas las disciplinas: noel aparato fonatorio y la mano hay un sujeto que todos los historiadores piensan que es interesantepiensa y trata de incorporar a sus propios sabe- ocuparse de las prácticas populares de lectura yres este maravilloso medio de representar y re- escritura; no todos los lingüistas consideran que lacrear la lengua que es la escritura, todas las es- escritura es un objeto de interés para la lingüística,crituras. etcétera.)Este inicio de milenio es propicio para el cambio Esos niños y niñas curiosos, ávidos por saber y en-porque somos muchos los que tenemos algo tender, están en todas panes, en el norte y en elnuevo para ofrecer. Ninguno de nosotros, ac- sur, en el centro y en la periferia. No los infantilice-tuando aisladamente, tiene capacidad para inci- mos. Ellos se plantean, y desde muy temprano,dir en un fenómeno que ha resistido a todos los preguntas con profundo sentido epistemológico:esfuerzos por aislar variables. Pero ahora tene- ¿que es lo que la escritura representa y como lomos: nuevas tecnologías de circulación de tex- representa? Reduciéndolos a aprendices de unatos; nuevos insights (construidos a partir de mi- técnica, menospreciamos su intelecto. Impidiéndo-nuciosas investigaciones de historiadores) sobre les tomar contacto con los objetos en los que lalos modos de apropiación de la escritura por par- escritura se realiza, despreciamos (mal preciamoste de diferentes actores sociales en diferentes o hacemos inútiles) sus esfuerzos cognitivos.momentos históricos; tenemos lingüistas dis- La alfabetización no es un lujo ni una obligación;puestos a recuperar la escritura (ese objeto per- es un derecho. Un derecho de niños y niñas quedido en un "no mans land"); tenemos pedagogos serán hombres y mujeres libres (al menos eso esfatigados por la inútil disputa sobre métodos que lo que deseamos), ciudadanos y ciudadanas de undesconocen al sujeto del aprendizaje; tenemos mundo donde las diferencias lingüísticas y cultura-psicólogos, psicopedagogos y psicolingüistas con les serán consideradas como una riqueza y no co-teorías suficientemente validas como para resti- mo un defecto. Las distintas lenguas y los distintostuir al niño como ser pensante en su totalidad sistemas de escritura son parte de nuestro patri-existencial (aunque haya psicolingüistas que in- monio cultural.
  11. 11. LE ER Y ES C RI BI R E N U N MU ND O CA M B IA NT ELa diversidad cultural es tan importante como la puede gestar un futuro complejo: o sea, nuevasbiodiversidad: si la destruimos, no seremos ca- maneras de dar sentido (democrático y pleno) apaces de recrearla. los verbos "leer" y "escribir". Que así sea, aunque la conjugación no lo permita.Venimos de un "pasado imperfecto", donde losverbos "leer" y "escribir" han sido definidos demaneras cambiantes -a veces erráticas- perosiempre inefectivas; vamos hacia un futuro com- en Novedades Educativas, año X11, núm. 115.plejo (que algunos encandilados por la técnica Emilia Ferreiro "Leer y escribir en un mundo cam-definen como un "futuro simple", exageradamen- biante", julio de 2000, pp 4-7Buenos Aires, Nove-te simple). Quizás sea posible que las volunta- dades Educativas.des se junten; que los objetos incompletos pro-ducidos por los editores encuentren a los lecto-res en potencia (que son también productores LES DEJO LOS DATOS, PARA QUE CITEN LA FUENTEde textos tanto como productores de sentido); SEGÚN LAS REGLAS APA.que los maestros de primaria recuperen, juntocon sus alumnos, la capacidad de reír, llorar osorprenderse cuando leen; que nadie tenga mie-do a las nuevas tecnologías, pero tampoco espe-re de ellas efectos mágicos; que nos comprome-tamos con los futuros lectores para que la uto-pía democrática parezca menos inalcanzable.Los niños -todos los niños-, se los aseguro, estándispuestos a la aventura del aprendizaje inteli-gente. Están hartos de ser tratados como infra-dotados o como adultos en miniatura. Son loque son y tienen derecho a ser lo que son: serescambiantes por naturaleza, porque aprender ycambiar es su modo de ser en el mundo.Entre el "pasado imperfecto" y el "futuro simple"esta el germen de un "presente continuo" que

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