Competencias básicas

COMPETENCIAS BÁSICAS

PLANIFICACIÓN,
DESARROLLO y EVALUACIÓN
Educación Primaria y E.S.O.

Curso 2010 -2011
Proyecto Azahara

Guión de la sesión de trabajo:

Presupuestos que sustentan esta propuesta de trabajo:

1.- Marco normativo como punto de partida y referente fundamental.
2.- Concreción de un marco conceptual y operativo común de Centro.
3.- Apostar por un currículo orientado a la consecución de cc.bb.
Contextualizado. Establecer unos referentes o indicadores de logro
de competencias para cada Ciclo/Curso. El tratamiento integrado y
multidisciplinar de los Criterios de Evaluación.
4.- Prácticas docentes que garanticen el desarrollo de cc.bb.:
Tareas / Proyectos. Metodología.

Guión de la sesión de trabajo:

I.- ¿Qué es Normativo en torno a las competencias?
¿Qué tienen que hacer los Centros?

II.- ¿Se debe generar un marco conceptual y operativo común, fundamentado en
la reflexión y en el trabajo de equipo en los Centros Educativos?.

III.- ¿Cómo planificar un currículo “formal” orientado a la consecución de cc.bb.?
1º. Establecer “Referentes de Etapa” -- Ejemplo.
2º. Establecer “Referentes de Ciclo/Curso”: Indicadores de logro de las cc.bb.
Ejemplo.
3º. Establecer la relación de las competencias con otros elementos “Referentes de
Programación”: Objetivo y Contenidos.

IV.- ¿Qué prácticas docentes garantizan el desarrollo de competencias?. Ejemplos.
IV. a.- Tareas Integradas / Proyectos Integrados.
IV. b.- Varias propuestas para la concreción curricular a nivel de aula.
IV. c.- Evaluación de competencias básicas.

V.- Conclusiones. ¿Qué aporta nuestra propuesta de trabajo?

VI.- Indicadores de Seguimiento, Evaluación y Autoevaluación en Centros:
Contextualización, Planificación y Desarrollo de la Práctica Docente.

Presupuestos y puntos de partida que
sustentan nuestra propuesta

MARCO NORMATIVO como punto de partida

Disponer de un MARCO CONCEPTUAL Y OPERATIVO COMÚN de Centro.

Apuesta por un CURRÍCULO orientado a la consecución de COMPETENCIAS
Respuesta CONTEXTUALIZADA de cada Centro

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de Áreas/Materias como referentes
fundamentales para establecer la secuencia de desarrollo y evaluación de
COMPETENCIAS en cada CICLO / CURSO.

PRÁCTICA DOCENTE en el aula que garantice que nuestro alumnado sea
capaz de resolver problemas de su entorno y sentar las bases para
el aprendizaje a lo largo de toda la vida:
TAREAS INTEGRADAS/PROYECTOS DE TRABAJO.

¿Qué es normativo en torno a las
competencias?
LOE - CURRÍCULO:
Según el artículo 6.1. de la LOE, a los efectos de lo dispuesto en
esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de:
- Objetivos
- CC.BB.
- Contenidos
- Método pedagógicos
- Criterios de evaluación

En el PREÁMBULO de la presente Ley: Caracterizar de manera precisa
la formación que ha de recibir nuestro alumnado.

Real Decreto Enseñanzas Mínimas ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados
a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

Es preciso garantizar un tratamiento FORMAL de
todos los aprendizajes aportados áreas/materias.

Real Decreto Enseñanzas Mínimas
ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al
currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos.
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES o ESENCIALES PARA LA VIDA

************************
Orientar la enseñanza, al permitir identificar
los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

Real Decreto Enseñanzas
Mínimas
Los currículos establecidos por las
administraciones educativas y la concreción de los
mismos que los centros realicen en sus proyectos
educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el
desarrollo de las Competencias Básicas.
PROYECTO EDUCATIVO y ROF enfocados al desarrollo de
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.

La organización y funcionamiento de los centros,
las actividades docentes, las formas de relación que
se establezcan entre los integrantes de la comunidad
educativa y las actividades complementarias y
extraescolares pueden facilitar también el desarrollo
de las Competencias Básicas.

Favorecer el Visión integrada y
Contexto Contribución multidisciplinar
trabajo en equipo
Centro De cada -Ámbitos-
del profesorado
ÁREA-MATERIA de sus contenidos.
a las CC.BB. (ESO).

OBJETIVOS METODOLOGÍA
Secuencia de competencias
CONTENIDOS DECRETOS R.O.C.
C. EVALUACIÓN PROGRAMACIONES
Procedimientos
Cada ÁREA- DIDÁCTICAS
Planificación-Desarrollo
EVALUACIÓN
MATERIA Evaluación de cada Y
Materia del currículo Criterios
Monográficos CALIFICAC.
interdisciplinares
que impliquen a varios Medidas
departamentos mejora
(ESO). Medidas
EXPRESIÓN
ATENCIÓN
ORAL Y ESCRITA.
DIVERSIDAD
Todas Áreas-
Materias

Real Decreto Enseñanzas Mínimas

Cada una de las áreas/materias
contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
CONTRIBUCIÓN MULTIDISCIPLINAR E INTEGRADA
**************
Los criterios de evaluación, sirven de
referencia para valorar el progresivo
grado de adquisición.

En base a lo pautado por el marco normativo,
¿Qué tienen que hacer los centros?
Conocer qué es normativo en torno a las competencias.
Y establecer, en base a la reflexión conjunta de equipo,
un marco conceptual y operativo común.

Diseñar un proyecto educativo de centro orientado al
desarrollo de competencias (aplicación de aprendizajes
imprescindibles), de carácter multidisciplinar.
Los centros docentes deben, desde el ejercicio de su AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, determinar su
propio “CURRÍCULO CONTEXTUALIZADO” para el desarrollo de las ccbb.

Delimitación del nivel de adquisición de las CC.BB. que debe
tener el alumnado al finalizar cada ciclo o curso, relacionado
con los criterios de evaluación, que dice la norma que deben
servir para valorar el nivel de adquisición de las CC.BB.:
Evaluación dirigida a la aplicación de los aprendizajes
adquiridos.

En base a lo pautado por el marco normativo,
¿Qué tienen que hacer los centros?
Desarrollar una práctica docente en el aula que garantice que
nuestro alumnado sea capaz de resolver problemas de su entorno y
sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Aprendizajes auténticos: aplicados, globales y productivos:
tareas/problemas/proyectos.

Atender las necesidades educativas de la diversidad de
nuestro alumnado desde su grupo de referencia, teniendo
unos indicadores comunes y secuenciados de
aprendizaje: que faciliten la inclusión.

Para dar respuesta FORMAL a todo lo anterior, los Centros deben
establecer una secuencia de aprendizaje de cc.bb. que se ajunte a las
capacidades de su alumnado en cada Ciclo/Curso:
“Escala Graduada de logro de las cc.bb.”

¿Aspectos esenciales
para la reflexión en los Centros:
Marco Conceptual y Operativo común?
¿Qué es competencia?

¿Cuáles son las básicas?

¿Cómo se vinculan los diferentes aprendizajes:
Conocimientos – Capacidades – Competencias?

¿Son aprendizajes organizadores del currículo?

¿Su desarrollo depende de prácticas docentes
y metodologías ligadas a la resolución de
problemas o tareas, mediante:
“la acción-la cooperación-la autenticidad
y relevancia social”.

¿Qué es competencia?
“competencia es conocimiento en acción”
Es UN TIPO DE APRENDIZAJE que pone de manifiesto la forma en
que una persona moviliza –selecciona y utiliza- todos sus recursos personales para
alcanzar el éxito en la resolución de una tarea/problema
en un contexto social definido.

El proyecto de la OCDE (DeSeCo) define la competencia como:

“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz”.

Dice ZABALA: “Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita
para resolver un problema” …………………………(Tarea)

¿Cuáles son las “Competencias Básicas ?,
y a qué aprendizajes está referida cada una de ellas.

La COMPETENCIA es un tipo de APRENDIZAJE complejo y aplicado.

Premisa: La adquisición de APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
aportados por diferentes áreas/materias, que sean de uso frecuente
en diferentes situaciones y en diferentes currículos.

Es COMPLEJO porque supone una SELECCIÓN ADECUADA
y un USO COMBINADO de nuestros recursos o aprendizajes.

Es COMPLEJO porque es un aprendizaje vinculado a la
SOLUCIÓN EFICAZ DE PROBLEMAS-TAREAS:
“aprendizaje productivo – no reproductivo”.

Es APLICADO porque sólo se adquiere cuando se
dan soluciones eficaces a problemas/tareas de
ALTA RELEVANCIA Y USO SOCIAL
***ENTORNOS O CONTEXTOS***
Las CC.BB. persiguen sentar las bases
para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

EJEMPLOS:
(Taxonomía de los Objetivos de la Educación de Bloom)

Las leyes de Kepler describen el
movimiento de los planetas alrededor del CONOCIMIENTO
Sol. Escribe las leyes de Kepler.

Decir a qué hora del día será más probable
recibir una quemadura si se está tomando
el sol en la playa aplicando el conocimiento
sobre los movimientos solares y APLICACIÓN
planetarios.

En nuestra clase, buscamos fecha para una
excursión al lago: Sólo podremos cruzar el
lago cuando aún no esté cubierto de flores. SOLUCIONAR
Atendiendo al problema siguiente, a partir
de hoy ¿cuál es nuestra fecha límite para la PROBLEMAS:
excursión?. ***********
“En este pantano crecen unas flores PRODUCIR
moradas que se duplican cada 24 horas.
Y
Desde que aparece la primera flor hasta
que el pantano se llena de ellas pasan 60 NO SOLAMENTE
días.” REPRODUCIR

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
EDUCAC. PRIMARIA: DESCRIPTORES
O APRENDIZAJES APLICADOS
(ANEXO I y II de R.D. 1513)
¿El uso de las nuevas tecnologías puede
• Presenta y comprende información permitir al alumnado desarrollar diferentes
en diferentes códigos, formatos y
lenguajes a través de las TIC.
“aprendizajes aplicados-c. digitales”?.
SI
• Accede a las TIC para buscar, ¿Pero cada vez que un alumno/a “trabaja
obtener, procesar y comunicar con un ordenador”, está desarrollando
información, presentándola en Competencia Digital?
diferentes soportes: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y NO
sonoro. ¿Tendríamos que determinar qué
“aprendizaje aplicado” concreto de una
• Muestra una actitud crítica y reflexiva CCBB estamos desarrollando-evaluando
sobre la información obtenida a
través de las TIC. en cada momento?
SI
• Aplica habitualmente los recursos ¿Un mismo “aprendizaje-descriptor” de
tecnológicos disponibles, a través de una CCBB para una ETAPA tiene el
los lenguajes y soportes más
frecuentes, para resolver situaciones mismo nivel de dificultad en los
o problemas relacionados con diferentes ciclos / cursos?
contextos reales o simulados de la NO
vida cotidiana.

Ejemplo
Conocimientos Capacidad Competencias
(contenidos)

Localiza un río Desarrollar las Utiliza fuentes de información gráficas para
en un mapa. destrezas básicas orientarse y localizar lugares concretos.
en la utilización de Por ejemplo: Visita nuestro Ayuntamiento y
Coloca sobre el las fuentes de utiliza un plano para localizar determinadas
mapa de España información gráficas. dependencias (Por ejemplo, la “Secretaría de
los microclimas Servicios Públicos”). Allí realizarás las
más destacados en siguientes consulta sobre…
cada comunidad
autónoma. Interpreta un gráfico que aparece en prensa
local, relativo a la ubicación de los servicios
Identifica médico-sanitarios de nuestra localidad.
accidentes Localiza y conduce a tus compañeros al
geográficos/Maneja centro de salud más cercano.
los mapas. ¿Se te ocurre otra forma de representar
gráficamente dicho recorrido?

¿Cómo entendemos un currículo
formal orientado a la consecución
de competencias?
Tratamiento formal de los aprendizajes.

Requiere:
La planificación del currículo por ccbb
El desarrollo del currículo por ccbb
La evaluación del currículo por ccbb

Proyecto Educativo de Centro
Programaciones
didácticas

CURRÍCULO FORMAL:
Plan de estudios y prácticas destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus capacidades y sus competencias.

CAPACIDADES (Objetivos) COMPETENCIAS

ETAPA
ED. BÁSICA OBLIGATORIA

PRIMARIA E.S.O.

Hacer uso de
CONTENIDOS CONTENIDOS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES
De De APLICABLES y ÚTILES PARA LA VIDA
ÁREAS MATERIAS
SECUENCIA DE
APRENDIZAJE
Secuenciados Secuenciados
Por CICLOS Por CURSOS MULTIDISCIPLINAR

C. EVALUACIÓN C. EVALUACIÓN Final de E.S.O.
Por CICLOS Por CURSOS

Currículo “integrado”
Áreas y Materias:
Objetivos, Contenidos, C. Evaluación y P. Metodológicas

Competencias Básicas
“Hilo conductor “Hilo conductor
Vertical / Longitudinal” Horizontal / Transversal”

ESCALA GRADUADA DE LOGRO DE CADA CC.BB.

Escala Graduada de Logro de CC.BB.

Supone el diseño de:
Indicadores de logro de cada CC.BB. para
cada Ciclo/Curso.

Que sean comunes a todas las disciplinas.

Sean la Guía de una práctica docente integrada

Faciliten que la evaluación multidisciplinar
tenga un carácter absolutamente objetivo y
formal.

Reales Decretos Enseñanzas Mínimas
En este Anexo se recogen la descripción,
finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada
una de ellas, el nivel considerado
básico que debe alcanzar todo el alumnado al
finalizar la educación secundaria obligatoria.

ANEXO II CONTRIBUCIÓN DE LAS
ÁREAS/MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
“Aprendizajes imprescindibles con los que contribuyen
en cada etapa educativa”

Esquema para la Planificación y
Desarrollo de un Currículo de Centro
orientado al desarrollo de CC.BB.
1º : REFERENTES DE ETAPA
¿QUÉ aprend. suponen las CC.BB.?
Anexo I RR.DD. 1513 - 1631
“Aspectos Distintivos” de las ccbb.

“Aprend. Imprescindibles” ÁREAS DESCRIPTORES
Anexo II RR.DD. 1513 ED. PRIMARIA

“Aprend. Imprescindibles” MATERIAS DESCRIPTORES
Anexo II RR.DD. 1513 - 1631 E.S.O.

¿QUÉ HACEMOS?
DESCRIPTORES ETAPA ESO
“Aprendizajes referidos al final de ESO”

DESCRIPTORESETAPA
DESCRIPTORES ETAPA
PRIMARIA
PRIMARIA
“Aprendizajes referidos al final
de Ed. Primaria”
“Aprendizajes referidos al final
de Ed. Primaria”

CAPACIDADES - Objetivos
COMPETENCIAS - ccbb

CAPACIDADES - Objetivos
COMPETENCIAS - ccbb

EJEMPLO:
COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO A LO LARGO DE LA VIDA
(Aprender a Aprender)

¿QUÉ SUPONE ESTA COMPETENCIA?:
“Aspectos distintivos” (Anexo I de RR.DD.) ED. PRIMARIA
(R.D. 1513
Anexo II)
 INICIARSE en el aprendizaje Aprendizajes
 Ser capaz de GUIAR SU PROPIO APREND. Imprescindibles:
•Matemáticas
 Desenvolverse ante las incertidumbres tratando •Lengua
•Lengua Extr.
de BUSCAR RESPUESTAS variadas. •Conocim. Medio
 Y admitiendo diversas soluciones ante •Ed. Física
•Ed. Artísitica
un mismo problema (FLEXIBILIDAD) •Ed. Ciudadanía

“ASPECTOS DISTINTIVOS (RRDD) - AP. IMPRESCINDIBLES de áreas/materias (RRDD - DECRETOS)”
DESCRIPTORES DE ETAPA

C.B.: APRENDER A APRENDER
“Descriptores” EDUCACIÓN PRIMARIA
Es consciente de lo que sabe, de lo que debe aprender y de cómo se
aprende, por sí mismo o con ayuda de los demás, y se muestra
motivado y con deseo por aprender.

Promueve iniciativas, personales o grupales, por aprender y seguir
aprendiendo de forma autónoma, utilizando las estrategias y
herramientas más adecuadas para adquirir, organizar y comunicar
sus propios conocimientos.

Reflexiona sobre lo aprendido y de cómo lo ha aprendido, analizando
los problemas y dificultades encontradas, y valora el esfuerzo
realizado ante las nuevas situaciones de creciente complejidad.

Elabora planes de mejora alcanzables, basados en el trabajo y la
superación personal, y toma las decisiones más adecuadas para
llevarlos a cabo.

APRENDER A APRENDER:
“Descriptores” SECUNDARIA OBLIGATORIA
Es consciente de lo que sabe y de cómo aprende, gestionando y controlando los procesos de
aprendizaje y generando nuevas expectativas e inquietudes para seguir aprendiendo por sí mismo.

Es capaz de organizar sus propios conocimientos y de elaborar producciones, utilizando
sistemáticamente la síntesis de las ideas propias y ajenas, así como la contrastación ordenada y
crítica de conocimientos, informaciones y opiniones.

Utiliza adecuadamente las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje para mejorar
sus resultados académicos, tales como la atención, la concentración, la comprensión, la expresión y
la motivación.

Reflexiona críticamente sobre el proceso seguido en la adquisición de conocimientos, expresando
los sentimientos y emociones, así como los criterios y argumentos utilizados en la valoración de los
aprendizajes adquiridos.

Es consciente de las propias capacidades y recursos para organizar el aprendizaje de forma
autónoma, disciplinada y reflexiva, y acepta los propios errores como instrumento de mejora y
superación personal.

Muestra una visión estratégica en el tratamiento de los problemas sociales y académicos y se
plantea metas alcanzables en la resolución de los mismos.

Utiliza por sí mismo informaciones provenientes de la propia experiencia y de los medios escritos o
audiovisuales para la comprensión y composición de textos relacionados con los conocimientos
adquiridos.

Pero no basta con esto, además:
El nivel de adquisición de las
competencias básicas se debe
evaluar y es un aspecto clave a
considerar en la promoción y
titulación del alumnado en la
enseñanza básica

Reales Decretos Enseñanzas Mínimas

Los criterios de evaluación, sirven
de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisición.

2º: REFERENTES DE CICLO/CURSO

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
de Áreas/Materias como referentes fundamentales
para establecer la secuencia de desarrollo, logro y
evaluación de COMPETENCIAS BÁSICAS en cada
CICLO / CURSO.

Vinculación de los criterios de evaluación
con los aprendizajes imprescindibles
PREMISA
aportados por todas áreas/materias:
“DESCRIPTORES DE ETAPA”

2º: REFERENTES DE CICLO

DESCRIPTORES Vinculamos “CRITERIOS EVALUACIÓN”
ED. PRIMARIA Todas las Áreas - PRIMARIA
Integramos
Anexo II R.D. 1513

Aprendizajes “competentes”
a adquirir por CICLOS
INDICADORES DE LOGRO
De las CCBB para
Primaria Son COMUNES a todas las
Áreas del Ciclo:
programación, práctica
docente y evaluación.

2º: REFERENTES DE CURSO

DESCRIPTORES Vinculamos “CRITERIOS EVALUACIÓN”
E.S.O. Integramos Todas las MATERIAS
Anexo II R.D. 1631

Aprendizajes “competentes”
INDICADORES DE LOGRO a adquirir por CURSOS
De las CCBB para E.S.O.
Son COMUNES a todas las
Materias del Curso:
programación, práctica
docente y evaluación.

Objetivos Contenidos C. Ev. LENGUA C.yL.
* Realizar narraciones orales claras y
C. Ev. MATEMÁTICAS bien estructuradas de experiencias
Hacer predicciones sobre la posibilidad vividas, con la ayuda de medios
Criterios de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. (1º)
Evaluación forma empírica. (1º) * Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el
aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.

C. COM. LINGÜÍSTICA-DESCRIP. ETAPA:
C. Ev.L. EXTRANJERA
• Elabora textos sobre hechos o situaciones de relevancia social y Redactar textos breves en
diferentes soportes
realiza producciones propias con rigor lingüístico y argumento utilizando las estructuras,
literario. las funciones y el léxico
adecuados, así como
¿Qué hacemos para determinar algunos elementos
básicos de cohesión, a
EL INDICADOR DE LOGRO partir de modelos, y
respetando las reglas
para 1º de E.S.O.? elementales de ortografía
y de puntuación. (1º)

C.Ev. CIENCIAS SOCIALES Gª e Hª
Realizar de forma individual y en grupo,
con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de carácter descriptivo sobre algún hecho C.Ev. EDUC. PLÁSTICAy VISUAL
o tema, utilizando fuentes diversas Elaborar y participar, activamente, en
(observación, prensa, bibliografía, páginas proyectos de creación visual C. EV. CIENCIAS DE LA
web, etc.), seleccionando la información cooperativos, como producciones NATURALEZA
pertinente, integrándola en un esquema o videográficas o plásticas de gran
guión y comunicando los resultados del tamaño, aplicando las estrategias Resolver problemas aplicando los
estudio con corrección y con el propias y adecuadas del lenguaje visual conocimientos adquiridos.
vocabulario adecuado. y plástico.

Objetivos Contenidos C. Ev. LENGUA C.yL.
* Realizar narraciones orales claras y
C. Ev. MATEMÁTICAS bien estructuradas de experiencias
Hacer predicciones sobre la posibilidad vividas, con la ayuda de medios
Criterios de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. (1º)
Evaluación forma empírica. (1º) * Componer textos, en soporte papel o
digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el
aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.

C. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
C. Ev.L. EXTRANJERA
INDICADOR 1ºESO:
Elabora trabajos Redactar textos breves en
diferentes soportes
sencillos de carácter descriptivo sobre hechos o temas utilizando las estructuras,
las funciones y el léxico
de interés social y escolar, a nivel individual o grupal, y adecuados, así como
algunos elementos
comunica / presenta el resultado de sus conclusiones al básicos de cohesión, a
partir de modelos, y
resto de compañeros y compañeras. respetando las reglas
elementales de ortografía
y de puntuación. (1º)

C.Ev. CIENCIAS SOCIALES Gª e Hª
Realizar de forma individual y en grupo,
con ayuda del profesor, un trabajo sencillo
de carácter descriptivo sobre algún hecho C.Ev. EDUC. PLÁSTICAy VISUAL
o tema, utilizando fuentes diversas Elaborar y participar, activamente, en
(observación, prensa, bibliografía, páginas proyectos de creación visual C. EV. CIENCIAS DE LA
web, etc.), seleccionando la información cooperativos, como producciones NATURALEZA
pertinente, integrándola en un esquema o videográficas o plásticas de gran
guión y comunicando los resultados del tamaño, aplicando las estrategias Resolver problemas aplicando los
estudio con corrección y con el propias y adecuadas del lenguaje visual conocimientos adquiridos.
vocabulario adecuado. y plástico.

1º E.S.O.: C. LINGUÍSTICA
Todas las Materias programan el currículo, la práctica docente y evalúan
las cc.bb. tomando como referencia los mismos “Indicadores de logro”
SECUENCIA HORIZONTAL / TRANSVERSAL: Todas las MATERIAS
• Narra, expone y resume situaciones de la vida real en diferentes
soportes, organizando las ideas con claridad y estableciendo secuencias
de texto cohesionadas.
• Aplica los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso
en diferentes contextos de comunicación para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para realizar composiciones
escritas.
• Emplea las diferentes fuentes de información y de comunicación para
buscar, almacenar, producir e intercambiar información.
• Expone oralmente opiniones personales y las contrasta con los demás
compañeros y compañeras sobre textos orales y escritos, relativos a
cuestiones de interés social, cultural y literario.
• Muestra interés y disfrute por la lectura y valora textos breves o
fragmentos de obras literarias atendiendo a su contenido, género, figuras
literarias y uso del lenguaje.
• Realiza composiciones de textos orales y escritos con el léxico
adecuado y en diferentes soportes, empleando modelos de referencia
para su recreación.
• Realiza trabajos sencillos de carácter descriptivo sobre hechos o temas
de interés, a nivel individual o grupal, y comunica el resultado de sus
conclusiones al resto de compañeros y compañeras.

SECUENCIA LONGITUDINAL / VERTICAL
COMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO y N.
DESCRIPTORES
INDICADORES INDICADORES INDICADORES
GENERALES
DE ETAPA 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Plantea soluciones Se muestra sensible Valora y demuestra la Plantea e investiga sobre problemas o
ante los problemas y hacia un uso importancia de las situaciones reales sobre los impactos
necesidades básicas responsable de los fuentes de energía que la actividad humana ocasiona en
de la vida cotidiana y recursos naturales para la vida humana y el medioambiente, recoge y
de la actividad que se utilizan en el propone pautas de selecciona información de diferentes
humana en relación entorno familiar y comportamiento fuentes (directas, libros, Internet) ,
con el medio, y escolar. Busca personales y expresa y justifica las conclusiones
apoya un consumo ejemplos prácticos de colectivas en el uso obtenidas y propone compromisos
responsable de los usos responsables. responsable de las en la conservación y mejora del
recursos naturales. mismas. mismo.

Facilita la atención a la diversidad desde la inclusión

“Escala Graduada de Logro
de las competencias básicas”.

Atender a la diversidad
desde la inclusión educativa.
La secuencia de logro longitudinal nos
permite ir graduando el grado de
dificultad en torno a un mismo
aprendizaje competente.

3º: REFERENTES DE PROGRAM. DIDÁCTICA
OBJETIVOS-CONTENIDOS-CCBB
Programaciones
didácticas
Establecemos la vinculación entre los diferentes tipos de
Aprendizajes: Capacidades - Competencias
¿Còmo lo hacemos?:
Vinculamos “Descriptores de Etapa – Objetivos de Etapa”
* Generales
* De Área / Materia.

¿Qué Contenidos (conocimientos) van fundamentando el
desarrollo de los niveles de desarrollo de capacidades y de cc.bb.
establecidos para cada Ciclo/Curso?.
¿Còmo lo hacemos?: Se determina vinculando “Indicadores de
Logro de ccbb – Contenidos Curriculares de todas las
Áreas/Materias (RD-Orden) Están reflejados en los C. de Evaluac.

Y la concreción en el aula:

CARACTERÍSTICAS
DEL MODELO DE ENSEÑANZA EN COMPETENCIAS

De la enseñanza para saber … … al saber para actuar
De una función preparatoria de estudios superiores … a una
función preparatoria para la vida
Del docente transmisor… …… ..al docente mediador
De la escuela fragmentada… a la escuela conectada
Del aprendizaje individual… …al apr. contextualizado
(DIVERSIDAD E INCLUSIÓN).

¿Qué prácticas docentes
garantizan el desarrollo de
competencias?

Tareas Integradas – Proyectos Int.

La estructura básica de una tarea es la de “un problema
real”, que sea común a todo nuestro alumnado y con
una alta probabilidad de que pueda plantearse en su
vida, en los diversos contextos en los que habitualmente
se desenvuelve.

TAREA Evaluamos:
“Situación problema”

CCBB
CONTENIDOS previos CONTEXTO de Uso Indicadores + Metodología
********
OPERACIÓN-ACCIÓN MENTAL
Propios de las distintas
Áreas y materias, de las Personal-Familiar Comparar
distintas Etapas Ed., y Reflexionar
recogidos en los Social-Comunitario Analizar
Diseños Curriculares Criticar
(Contextualizados) Escolar-Laboral Crear
+ Decidir
Otros currículos Etc.

Diseñamos una SECUENCIA DE APRENDIZAJE que conduzca a:

SOLUCIÓN o PRODUCTO CON VALOR Y UTILIDAD EN LA VIDA

De dónde “sacamos” las tareas
Se puede partir:
Del currículo del área/materia o áreas/materias participantes,
De los intereses del grupo de alumnos,
De hechos incidentales que suceden a lo largo del curso:
un terremoto
un descubrimiento científico
un campeonato deportivo a nivel mundial…,
O alrededor de objetivos y actividades programadas a nivel de centro:
una salida al bosque
una visita a la localidad natal de “------------”
una visita al planetario, al ………..
el día del árbol y el reciclado de papel…

Definir para cada proyecto contenidos mínimos y cc.bb.
que se van a adquirir, procedimientos y C.de evaluación e Indicadores
de logro.
Delimitar las tareas que va a desarrollar cada alumno/a en los trabajos
de grupo: Atención a la diversidad e Inclusión: Indicadores
adecuados a los niveles de cada alumno/a en torno a una misma tarea

Ejemplos

CURRICULARES:
1er. CICLO- ELABORAMOS LAS “NORMAS DE USO ADECUADO” DEL AGUA EN CASA Y EN
EL COLE: * Investigamos sobre los usos del agua en casa y el Cole.
* Investigamos de dónde viene el agua que consumimos.
* Medimos el agua que utilizamos en casa. ¿Se nos ocurre cómo?
* Etc.
2º CICLO: ELABORAMOS UN DECÁLOGO DE MEDIDAS DE AHORRO DE AGUA
* Investigamos sobre: ¿Se puede agotar el agua que llega a nuestra localidad?.
* Indagamos sobre los modos de ahorro de agua. Establecemos relaciones de
dependencia o no con las acciones humanas.
* Consumos medios por familia. ¿Dónde y cómo obtener esta información?
* Representación grafica de los resultados anteriores.
* Etc.
3er. CICLO: CONSTRUIMOS VISITA GUIADA “EXPOSICIÓN LOS USOS DEL AGUA”
Ver ejemplo desarrollado en UD.

CR. EVALUACIÓN: Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de
casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares

Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando estrategias
básicas del método científico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas, etc.) y signos
para representar e interpretar la información obtenida

Tarea Integrada / Proyecto de trabajo int.
Ejemplos
DISCIPLINARES:

•Área de lengua: realizar una revista especializada----
del ciclo, representar una obra teatral, preparar una
mesa redonda sobre un autor literario...
•Área de conocimiento del medio: elaborar un tríptico
sobre la localidad, hacer un mural sobre hábitos
saludables, Mi carpeta de alimentación sana:
ebaboramos dietas equilibradas.
Preparar una campaña ed. vial...
•Área de Plástica: Guía para la decoración del centro,
diseño y elaboración de juegos para el patio (bolos,
rana...), preparación de los disfraces de carnaval,...

Ejemplos
MULTIDISCIPLINARES:
Redactar un decálogo de normas para la convivencia
y el respeto en Clase / Sociedad.
•Cuaderno de tareas de cooperación y ayuda al prójimo que me
ayudan a aprender. Cuadro de registro y autovaloración.
•Díptico de normas básicas para el consumo responsable de Tv.
•Preparar una visita guiada a….
•El “taller” del descubrimiento a través de la lectura.
Elaboramos catálogo de tareas
(Ej. Prensa, Instrucciones de funcionamiento. Brik de
leche, Prospecto de un fármaco, Folletos de horarios
de autobus, cines, Catálogos comerciales, etc).
•Cuaderno de situaciones de emergencia: ¿cuáles? Y
¿cómo debo actuar?.
•Periodico escolar (Artículos sobre : noticias de actualidad,
mercado laboral, actividades deportivas y de ocio,…
de nuestra localidad………


Elección de un tema. Planteamiento del trabajo, presentación del
mismo como problema, investigación, elaboración de un producto…

Motivación hacia la tarea. Recoger el conocimiento que el grupo
tiene y formular los objetivos de lo que se quiere aprender.

Planificar el desarrollo del proyecto y las distintas fases:
búsqueda y tratamiento de la información,
previsión de recursos temporales y materiales,
elección del formato en que se va a presentar el resultado del
proyecto (informe escrito, tríptico, mural, exposición oral…)
agrupamientos, espacios, tiempos, etc.
Desarrollo del trabajo, de forma individual o por pequeños grupos.

Presentación del producto y

Evaluación del proceso y del producto final.

PRODUCTO: Solución eficaz al problema
“Aprendizaje útil para la vida”: competencia”

La “Escala Graduada de Logro” de las CC.BB. es
una guía de Centro para:

Desarrollarlo (Práctica D.)
“Carácter integrado”

¿Qué necesitamos para ello?
TAREAS – PROYECTOS: Incorporar prácticas docentes
que garanticen el desarrollo “INTEGRADO” de todas las
CC.BB. de modo secuenciado o gradual. El uso de una
metodología que desarrolle aprendizaje de “producción”,
no de reproducción:
“acción – cooperación – autenticidad”

EVALUAR CCBB: En base a “Escala graduada logro”
+ aprendizaje aplicado en “Tareas/Proyectos”.

(Currículo de Educación Básica Obligatoria en Andalucía).
(Currículo de Primaria en Andalucía).
Orientaciones metodológicas
Orientaciones metodológicas
Atención a la diversidad.
Desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismos.

Una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado. MODELOS DE INCLUSIÓN ESCOLAR - SOCIAL
Referencia de los aprendizajes a los contextos y situaciones de
la vida cotidiana.

Fomento del trabajo individual y cooperativo.

El trabajo en equipo del profesorado (enfoque multidisciplinar del
proceso educativo).

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán
parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo
del currículo.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral.

Estrategias metodológicas
- Aprendizaje productivo
- Aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje activo
- Aprendizaje auténtico - socializador
- Metodologías integradoras-globales.
- Metodologías inclusivas
- Método trabajo: tareas - proyectos

CC.BB.

Propuestas para la concreción
curricular a nivel de aula
Tareas/Proyectos Multidisciplinares:
Tarea final deseada
Tareas intermedias

Tareas/Proyectos De área / materia:
Tarea final deseada
Tareas intermedias

Tareas intermedias de Unidad Didáctica:
Tareas integradas de la U.D.

Tarea Integrada / Proyecto de trabajo
Diseño de las tareas integradas / proyectos:

Título de la tarea
Producto final deseado: formato y presentación.
Contexto de uso (que justifica la autenticidad de la tarea).
Contenidos imprescindibles que se precisan y cc.bb. que se van a
adquirir (indicadores de logro).
Secuencia de enseñanza-aprend.: actividades y tareas intermedias
En su caso: distribución de actividades y tareas en materias/áreas
Agrupamientos
Temporalización
Espacios
Materiales
Evaluación de la tarea:
* Definir criterios de evaluación
* Procedimientos de evaluación
* Uso de plantillas de evaluación de ccbb a través de los
“indicadores de logro” de las mismas.

Tareas integradas de área o materia
Interrelación de varios indicadores de
logro de las competencias básicas con los
contenidos de un área o materia.

Tareas integradas multidisciplinares
¿Cómo se integran los contenidos de
varias áreas/materias en una tarea?:
A partir de los indicadores de logro. Determinar
la relación existente entre los indicadores de
logro propuestos y los bloques de contenidos y
núcleos temáticos de cada área.

¿Cómo evaluar el trabajo
desarrollado por los alumnos/as en
las tareas?
Cada INDICADOR DE LOGRO se graduaría en
cinco niveles, adaptándose de esta forma a lo
exigido después en el programa SENECA.
1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente

También se pueden diseñar rúbricas de
evaluación de cada indicador de logro. Una
rúbrica es “un descriptor cualitativo que establece
la naturaleza de un desempeño” (Simón, 2001,
citado por Zazueta y Herrera, 2008)

TAREAS INTEGRADAS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA

CC INDICADORES TAREAS NIVELES DE
BB LOGRO
1 2 3 4 5
CL Localiza y recupera información para narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e Registro de datos en torno a
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares
las características y los hábitos
Expresa de forma oral y escrita y de manera organizada conocimientos, ideas, hechos y opiniones, de los alumnos de tercer ciclo.
argumentando y defendiendo las propias opiniones, escuchando y valorando críticamente las
opiniones de los demás y mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones de las demás Resolución de los problemas
personas. planteados y Argumentación de
Utiliza las distintas clases de números para intercambiar información y realizar con ellos
sus conclusiones. En torno a:
R
operaciones y cálculos numéricos sencillos, mediante diferentes procedimientos, en Cálculo del peso
M
contextos de la vida cotidiana. Medio de alumnos/as.
Lee, escribe y clasifica distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y
Media se SMS
decimales hasta la centena) y operaciones que se utilizan en la vida diaria de los ciudadanos enviados y recibidos por
como medio de comunicación. tramos temporales. Porcentajes
Expresa de forma ordenada y lógica el proceso seguido y las decisiones adoptadas en la
y franjas horarias.
elección de los procedimientos más adecuados para abordar la resolución de problemas de Establecimiento
la vida cotidiana. (*) de relaciones entre horas de
Planifica y realiza sencillas investigaciones sobre problemas del entorno, empleando
estudio-calificaciones; horas de
CI
estrategias básicas del método científico, y utiliza diferentes recursos (dibujos, esquemas, televisión-calificaciones; horas
M
etc.) y signos para representar e interpretar la información obtenida .(***) de uso de redes sociales en
Plantea problemas o situaciones reales sobre los impactos que la actividad humana
Internet-calificaciones; etc.
ocasiona en el medioambiente, recoge información de diferentes fuentes (directas, libros, Gestión de su
Internet), expresa las conclusiones obtenidas y propone compromisos en la conservación y “paga”. Gastos frecuentes y
mejora del mismo. (***) elaboración de presupuestos
DT Busca, selecciona y organizar informaciones de forma matemática procedentes de para la mejora de la economía
I diferentes medios relacionados con situaciones cotidianas y escolares, usando de forma personal.
habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, y la representa en
diferentes soportes: textual, icónico, visual y gráfico.

Resolución de Tarea/s propuesta/s: RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
INDICADORES NIVELES DE LOGRO
(Aspectos a evaluar en las
tareas propuestas) 1 Poco 2 Regular 3 Adecuado 4 Bueno 5 Excelente

CL - RM
Localiza y recupera información No sabe identificar Sabe identificar el Sabe identificar el Sabe identificar el Sabe identificar el
para resolver las tareas planteadas. el objetivo del objetivo del objetivo del objetivo del objetivo del problema y
problema ni problema pero no problema y localizar problema y localizar los datos y los
localiza los datos localiza los datos los datos pero no localizar los datos, expresa con claridad y
los expresa con los expresa con rigor
claridad y rigor claridad y rigor
cuando se le
solicita
Expresa de forma oral y escrita y de No da el resultado El resultado es Da sólo la solución Da sólo la solución Expresa
manera organizada las soluciones o solución del incompleto numérica del numérica del adecuadamente la
aportadas a las tareas propuestas, problema o lo da problema. Pero problema, en todas solución del problema
argumentando y defendiendo las incorrecto demás sólo lo hace las tareas
mismas. en la mitad de las propuestas
tareas propuestas

RM - AA
Aplica operaciones y cálculos No sabe aplicar las Aplica algunas Aplica todas las Además de la Aplica adecuadamente
numéricos sencillos, mediante técnicas de cálculo técnicas de técnicas de cálculo suma, resta, todas las técnicas de
diferentes procedimientos. cálculo: suma, pero comete errores multiplica y divide cálculo trabajadas en su
resta, multiplica y aplica el cálculo de curso
divide probabilidades y
porcentajes
sencillos pero
comete errores
Hace uso adecuado de los distintos No usa de modo Usa los distintos Usa de modo Usa de modo Usa de modo adecuado
tipos de números (naturales, adecuado los tipos de números y adecuado los adecuado los los distintos tipos de
enteros, fracciones, decimales hasta distintos tipos de operaciones en la distintos tipos de distintos tipos de números y operaciones
la centena y porcentajes sencillos) y números y resolución de números y números y en la resolución de
operaciones en la resolución de operaciones en la problemas, pero operaciones en la operaciones en la problemas de distintos
problemas de la vida diaria. resolución de comete frecuentes resolución de resolución de formatos y contextos
problemas errores problemas de problemas de
formatos habituales distintos formatos
en el contexto y contextos, pero
escolar. lo hace
ocasionalmente
Expresa el proceso seguido y las No selecciona las Selecciona las Selecciona y aplica Selecciona y aplica Selecciona y aplica las
decisiones adoptadas en la estrategias estrategias la estrategia las estrategias estrategias adecuadas
elección de las estrategias y los adecuadas para adecuadas para adecuada pero no lo adecuadas con con precisión y rigor

TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
ALUMNO/A: CURS0:

ESTIMACIÓN DEL
C.B. COMUNICACIÓN LINGÜÍSITCA
NIVEL DE LOGRO

INDICADORES DE LOGRO: Poco Regular Adecuado Bueno Excelente

ESTIMACIÓN DEL
C.B. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL DE LOGRO


C.B. C0NOCIM. E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y ESTIMACIÓN DEL
NATURAL. NIVEL DE LOGRO


TOMA DE DECISIONES PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
ALUMNO/A: CICL0:

C.B. TRATAMIENTO DE LA INFORM. Y C. ESTIMACIÓN DEL
DIGITAL NIVEL DE LOGRO


ESTIMACIÓN DEL
C.B. SOCIAL Y CIUDADANA.
NIVEL DE LOGRO


ESTIMACIÓN DEL
C.B. CULTURAL Y ARTÍSTICA.
NIVEL DE LOGRO


Banco de recursos de lectura:

“una propuesta que nos permite incluir, en todas las
áreas/materias, actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, y
utilizar dichos aprendizajes para resolver tareas que
desarrollen las competencias”.

A MODO DE CONCLUSIÓN:

Para los Centros
¿ Qué ventajas y qué exigencias
supone la elaboración de “una
escala graduada de logro de las
ccbb contextualizada”?

“Escala Graduada de Logro de CCBB”
Conclusiones
ESCALA GRADUADA LOGRO de las CC.BB. debe ser el
referente COMÚN a todo el profesorado de un centro.

PRÁCTICA DOCENTE incorporar TAREAS – PROYECTOS:
que garantice el logro de una secuencia de aprendizajes para cada
ciclo/curso previamente programados, a través de una
Escala Graduada de Logro de CCBB.

EVALUAR CCBB: Evaluamos lo que se aprende y
evaluamos el proceso a través del cual se aprende.
* Lo que se debe aprender en cuanto a CC.BB. está
programado en la Escala graduada logro de CC.BB.
* El proceso a través del cual se adquieren las CC.BB.
requiere la propuesta de Tareas/Proyectos y en la
Metodología.

• La enseñanza por competencias nos
va a exigir:
– Una revisión del Proyecto
Educativo de Centro y
demás documentos de
gestión y organización.

– Mayor coordinación
entre el profesorado.

– Mayor apertura al mundo
exterior.

– Nueva visión de la atención
a la diversidad.

“Hacer es Aprender”

Muchas gracias…

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