1. Reforma Integral de la Educación Media Superior en el Estado de Hidalgo Agosto 2008

2. Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato, SNB , sustentado en un Marco Curricular Común , MCC , basado en desempeños terminales, cuya certificación será complementaria a la que otorgan los diferentes subsistemas y modalidades. Agosto 2008 Propósito

3. Características de la Reforma Agosto 2008

4. La Reforma Integral del Nivel Medio Superior se sustenta en tres Principios Básicos. Primero: Reconocimiento de todas las modalidades y Subsistemas del Bachillerato. Segundo: Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Tercero: Facilitar el tránsito de alumnos entre los diferentes subsistemas y escuelas ( portabilidad de la educación). Agosto 2008 Fundamentación

5. Marco Curricular Común Agosto 2008

6. Hace referencia a los desempeños comunes (competencias) que los egresados del bachillerato deben desarrollar con independencia de la modalidad y subsistema que cursen. El MCC con base en competencias ha representado una estrategia apropiada, más que la definición de un tronco común, o de la homologación de planes de estudios. Agosto 2008 Características

7. El concepto de competencias se refiere concretamente al desempeño, que resulta de la conjunción entre conocimiento conceptual y su aplicación (movilización) a situaciones prácticas. La acción competente incluye un saber, al lado de un saber hacer (aplicado a situaciones reales), acompañado de un querer hacer que implica buena actitud y disposición. Las competencias de la EMS s e clasifican en : a) Competencias genéricas b) Competencias disciplinares c) Competencias profesionales Agosto 2008 Competencias

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11. Competencias Genéricas Agosto 2008

12. Son competencias elementales que sustentan el aprendizaje para toda la vida y no se circunscriben a un único saber disciplinar. Las competencias genéricas expresan el perfil del egresado para el nivel medio superior con un enfoque de transversalidad, para las características que cada subsistema le dé. Agosto 2008

14. Competencias Disciplinares Agosto 2008

15. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Capacita para procesa y aplicar el conocimiento organizado en las disciplinas a situaciones reales, lo implica el dominio de las principales metodologías y enfoque propios de las distintas áreas del conocimiento. Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas. Se clasifica en dos tipos. Disciplinares básicas (común a todos los egresados). Disciplinares extendidas (de carácter propedéutico). Febrero 2008

16. Con la finalidad de lograr la interdisciplinariedad, las competencias disciplinares están organizadas en cuatro campos disciplinares: Agosto 2008 Campos Disciplinares CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINAS Matemáticas Matemáticas Ciencias experimentales Física, química, biología, geografía natural Ciencias sociales Historia, política, economía, geografía política Comunicación Español, lengua extranjera, tecnologías de la información y la comunicación

17. Como se ha indicado, las competencias genéricas conforman el Perfil del Egresado del SNB. La adquisición de las competencias disciplinares básicas, por su parte, contribuirá a que los estudiantes se formen en este Perfil. A partir de las competencias disciplinares básicas se definirán los espacios, actividades y secuencias de enseñanza-aprendizaje que darán sustento a las competencias genéricas. De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que serán comunes a todas las opciones de la EMS están profundamente ligados. Agosto 2008 La relación entre competencias genéricas y competencias disciplinares

18. Agosto 2008 Competencias Genéricas

19. El Rol del Docente Agosto 2008

20. Agosto 2008 ¿Cuál es el perfil del profesor inmerso en un currículum basado en competencias?

21. Agosto 2008

22. Cambiar el esquema de formación docente, tradicional basado en la enseñanza por uno centrado en el aprendizaje , implica que el docente debe poseer: Amplio dominio de los contenidos y reunir varias características que le permitan establecer relaciones favorables para el aprendizaje, Contar con los herramientas para desarrollar una variedad de actividades y ejercicios para el aprendizaje, Manejar múltiples herramientas para acceder a consultas en línea, para la construcción de conocimiento grupal Agosto 2008

25. El rol del alumno Agosto 2008

26. Agosto 2008

27. Agosto 2008 ¿Qué esperamos de nuestros alumnos?

30. Agosto 2008 “ La verdadera educaci ó n no s ó lo consiste en ense ñ ar a pensar sino tambi é n aprender a pensar sobre lo que se piensa ” Fernando Savater

31. La evaluación bajo el enfoque EBC Agosto 2008

34. Agosto 2008 ¿Qué entendemos por evidencia? Es el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, un parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje. (la competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida y lo es, básicamente a través de varios tipos de evidencia) Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría que hacerse. Implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

35. Agosto 2008 Evidencia de desempeño : Se refiere a la aplicación de los conocimientos en actividades específicas. La evidencia de desempeño relacionada con una competencia, o bien con resultados de aprendizaje, puede ser directa o por producto . Directa: Es la que permite apreciar de manera más concreta y objetiva el resultado de aprendizaje/competencia (es observada). Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el estudiante. Una gran cantidad de tareas que se solicitan al estudiante. Por ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, mapas conceptuales, etc.

36. La evaluación bajo el enfoque EBC Agosto 2008