1. CAPITULO VII
PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR
INFORMES CUALITATIVOS DE LA
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
7. Propuesta formativa para elaborar informes cualitativos de
evaluación de los aprendizajes.
7.1. Proceso de implantación de la propuesta formativa
7.2. Retos profesionales de la propuestas formativa de los informes de
evaluación de los aprendizajes
7.3. Consideraciones preliminares.
8.3.1. Puntos de referencia en la actualidad
8.3.2. Puntos de consideración
7.4. Visión de la evaluación de los aprendizajes
7.5. Diseño del proceso de evaluación dentro de la propuesta formativa.
7.6. Marco teórico que fundamenta los informes de evaluación
dentro de la propuesta formativa.
7.6.1. Características de los informes.
7.6.2. Tipos de los informes
7.6.2.1. Informe de progreso
7.6.2.2. Informe final
7.6.3. Informes según los destinatarios
7.6.3.1. Informes para los docentes
7.6.3.2. Informes para los alumnos
7.6.3.3. Informes para los padres o representantes
7.7. Aspectos básicos para redactar los informes de evaluación.
7.7.1. Enunciado de criterios de evaluación
7.7.2. Descripción de los rasgos de la personalidad
7.7.3. La consecución de las estrategias de aprendizaje
7.7.4. Conocimiento de los factores que intervienen en la enseñanza y
aprendizaje de estrategias en el aula
7.7.5. Motivación
7.7.6. Referencia al proyecto de regulación de los aprendizajes del
alumno.
7.7.7. Inclusión de un plan de mejora con participación de los alumnos y de
los padres o representantes
7.7.8. Conocimiento del impacto pedagógico de los informes en los
alumnos y padres o representantes
7.7.9. Atención a la forma de redacción de los informes

2. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 362
7. PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR
LOS INFORMES CUALITATIVOS DE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
7.1. Proceso de Implantación de la Propuesta Formativa
Desde la visión de la racionalidad práctica el docente es concebido como
un investigador que somete a prueba el diseño curricular que desarrolla a
través de hipótesis educativas que marcan derroteros a la acción
pedagógica. Estas hipótesis de trabajo se van reconstruyendo
constantemente adaptándolas a las exigencias del contexto; esto
convierte al docente en investigador de su propio currículum y de su
propia práctica, consciente que cada situación educativa es única e
irrepetible. En atención a estos planteamientos, el docente debe formarse
no como un consumidor para que aplique ”técnicas, y métodos
elaborados por expertos, comienza a ser entendida la formación como un
proceso de investigación, resultado de una toma de conciencia y de
postura ante el mismo hecho de enseñar y de aprender (y por tanto como
actividad reflexiva)” (Álvarez Méndez.1985. Cit. por López.2000:75). En
consecuencia, el proceso formativo debe promover un docente reflexivo,
indagador y creativo. Además una formación que se fundamente en el
compromiso personal e institucional, por lo tanto no es tarea fácil
plantearse un plan de actualización profesional, será siempre un desafío
nuevo y complejo.

3. Lic. Laura J. García R. 363
El proceso de formación y actualización docente “se orienta a la
capacitación inicial y permanente para realizar una educación y
enseñanza de calidad adaptada a las demandas profesionales de los
alumnos y sociales de la comunidad, a la evolución científico-tecnológica,
a las exigencias profesionales de los profesores y al ritmo cambiante de la
cultura, valores y comunicación en una sociedad democrática y
masificada” (Medina y Domínguez. 1989:74). Los planes de formación
deben estar en consecuencia, en constante revisión, adaptándose a las
retos de los nuevos tiempos.
En otro orden de ideas, en Venezuela la formación permanente en los
docentes es una tarea que no han asumido con regularidad, ni el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ni las instituciones formadoras
de docentes, las iniciativas muchas veces son de los centros escolares o
de tipo personal. Teniendo en cuenta que las inquietudes formativas son
una realidad favorable entre los docentes, esta propuesta formativa de
actualización plantea el seguimiento permanente y asesoramiento
especializado en la elaboración de los informes cualitativos de evaluación
de los aprendizajes, bajo un contenido curricular muy flexible para ser
desarrollado por los docentes de acuerdo a sus intereses y necesidades.
En esta propuesta formativa se comparte la idea que para “desarrollar
conocimientos, sensibilidades, actitudes, valores, capacidades y modos
de actuación se requiere de un período prolongado de tiempo donde

4. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 364
tenga cabida el estudio, la experimentación y la reflexión” (Gervilla.
2000:230). Por lo tanto, se propone la organización de talleres periódicos,
que le proporcionen al docente inicialmente elementos teóricos para que
reflexione sobre su experiencia docente; la pertinencia de las decisiones y
de las situaciones de aprendizaje organizadas, teniendo en cuenta el
análisis de las estrategias de aprendizaje, los recursos didácticos, las
técnicas de evaluación, los informes de evaluación etc. Estos talleres se
planifican dentro de un lapso prudente, para que en ese espacio de
tiempo el docente pueda confrontar con la realidad los planteamientos y
las reflexiones que surjan desde su práctica docente.
La propuesta formativa para elaborar informes de evaluación (Figura Nº
20) toma en cuenta los siguientes elementos curriculares básicos:
• ¿Qué, cómo, cuándo, con qué y dónde enseñar?
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
En el qué enseñar se hace mención a los aspectos básicos para redactar
los informes de evaluación, que fueron identificados en este trabajo
investigativo y constituyen el contenido de los talleres.
7.2. Retos Profesionales de la Presente Propuesta Formativa para la
Elaboración de los Informes Cualitativos de la Evaluación de los
Aprendizajes.

5. Lic. Laura J. García R. 365
La propuesta formativa realizada pretende entre otras cosas, fortalecer la
función pedagógica que debe atender la evaluación de los aprendizajes,
requiere que los docentes pertenecientes a una institución educativa
desarrollen conjuntamente:
• Acuerdos para concretar las competencias básicas de grado que
deben ser desarrolladas en los Proyectos Pedagógicos de Aula
(P.P.A.) y definir los contenidos que deben ser incluidos en los
informes de evaluación.
• Determinar el formato más idóneo para los informes de evaluación,
teniendo en cuenta que debe ser claro y preciso para facilitar la
comprensión del mismo.
• Concretar un proceso formativo que le permita a los docentes un
seguimiento y actualización de su rol como evaluador.

6. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 366
FIGURA Nº 20
ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS DE LA PROPUESTA FORMATIVA PARA
ELABORAR INFORMES DE EVALUACIÓN
¿QUÉ ENSEÑAR?
OBJETIVOS -Conocimientos que CONTENIDOS
Competencias se relacionen con la Aspectos básicos
profesionales elaboración de los para redactar los
para diseñar y informes informes
elaborar los cualitativos. identificados en
informes -Conocimientos esta investigación
cualitativos comprensivos
¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CUÁNDO
ENSEÑAR?
Formación en grupo
más que individual -Talleres cortos de
orientación teórica.
-Talleres vivenciales
METODOLOGÍA de ejercitación.
-Continuidad en los
-Técnicas talleres
expositivas
-técnicas
colaborativas
¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿DÓNDE ENSEÑAR?.
-Material de apoyo. -En la institución escolar
-Recursos ordinarios (papel, donde laboran los
marcadores etc.). docentes.
-Recursos extraordinarios -En las instituciones
(Retroproyector, computadora universitarias
etc.). (formadoras de
-Espacio físico (aula, salón de educadores)
reuniones).
¿QUÉ EVALUAR?
. Los talleres como plan de
formación.
-El diseño de la propuesta.
¿CÓMO EVALUAR?
-Con cuestionarios y entrevistas
.
¿CUÁNDO EVALUAR?
-Durante el desarrollo de os talleres.
-Al finalizar los talleres

7. Lic. Laura J. García R. 367
En el mismo orden de ideas, está propuesta desarrolla los aspectos
básicos que deben contemplar los informes de evaluación, pero no se ha
diseñado un formato único, que contenga los criterios propuestos, en
atención a las siguientes razones:
• Al docente hay que dejarlo ejercer su rol profesional, consolide su
estilo de enseñar y reflexione desde la práctica para que desarrolle y
concrete criterios y realice conscientemente el diagnostico,
planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Los procesos pedagógicos que se suscitan en el aula están
enmarcados dentro de un contexto muy particular y debe atender la
diversidad de los alumnos, en consecuencia no pueden darse
esquemas rígidos para la acción educativa, ni formatos estériles para
la realización de un informe.
• La propuesta formativa para la elaboración de los informes, propone la
realización de talleres en forma consecutiva con la idea de dar algunas
orientaciones teóricas, propiciar la reflexión desde la práctica y dejar
un espacio en el tiempo para tomar decisiones de cambio y
experimentarlas en la clase y con esas reflexiones volver a realizar la
retroalimentación del proceso formativo.
• Está propuesta fue diseñada para que cada docente le imprima su
propio ritmo y su estilo personal, y en concordancia con sus
habilidades profesionales, diseñe y perfeccione el proceso de
evaluación y sus informes.

8. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 368
La puesta en marcha de una propuesta formativa de esta naturaleza,
necesita el apoyo institucional y la decisión personal de los docentes de
involucrarse en estas ideas formativas, Estamos conscientes que no es
una tarea fácil , se necesita tiempo, consenso y deseo de formarse en el
ámbito de la evaluación de los aprendizajes, además se debe contar con
las condiciones laborales físicas y organizativas mínimas para hacer un
trabajo adecuado. No se puede condicionar las decisiones de mejora a
factores como: edificaciones, dotación de recursos, salarios justos etc. Se
necesita concretar intenciones de cambio en aspectos específicos en este
caso la evaluación y los informes es un buen punto de partida.
7.3. Consideraciones Preliminares.
Para realizar una propuesta formativa para elaborar los informes
cualitativos de evaluación de los aprendizajes, se tomó como información
de base la obtenida en el estudio realizado, referente a la vinculación
existente entre el marco teórico conceptual que tienen los docentes y los
aspectos considerados en la elaboración de los informes y el subsecuente
impacto pedagógico de los mismos.
En el mismo orden de ideas, es necesario destacar que los docentes
pertenecientes a la muestra, mostraron tendencia teórica hacia el modelo
pedagógico constructivista en un porcentaje considerable. Sin embargo, la
práctica coloca en evidencia que los docentes realizan en sus aulas una

9. Lic. Laura J. García R. 369
combinación del modelo pedagógico tradicional con el constructivista.
También, se conoció a través de la investigación que los docentes
producto de su experiencia han conformado un cuerpo de creencias y de
procedimientos con respecto al procesamiento de la información,
valoración de las competencias y esquema teórico para elaborar los
informes de evaluación.
En consecuencia, el marco teórico pedagógico manejado por los
docentes consultados, permitió identificar una serie de necesidades
formativas tales como:
• Fundamentación teórica de la evaluación cualitativa y su implicación
en el modelo pedagógico desarrollado en el aula.
• Diseño de instrumentos de evaluación cualitativa (correspondencia
entre competencias, criterios e indicadores de evaluación).
• Procedimiento de contrastación de información.
• Criterios para valorar las competencias.
• Esquema teórico para redactar los informes.
En la redacción de los informes los docentes consultados mostraron
una conjunto de debilidades que conforman las necesidades formativas
sobre esta temática y que pueden resumirse en las siguientes:
• Factores que intervienen en el desarrollo de las competencias.
• Estados intermedios en el desarrollo de las competencias.
• Reforzamiento positivo de las competencias y de las habilidades
consolidadas.

10. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 370
• Procesos para desarrollar en el alumno la autorregulación de los
aprendizajes.
• Elementos básicos para diseñar un plan de mejora con la participación
de los alumnos y de los padres o representantes.
• Enunciado de competencias e indicadores.
• Descripción de actuaciones del alumno (rasgos de la personalidad).
En lo que respecta al impacto pedagógico de los informes de
evaluación se detectó que los docentes informantes no tienen
conocimiento de los efectos que provocan los informes en los alumnos y
padres o representantes, encontrando como necesidad formativa sobre el
impacto pedagógico de los informes los aspectos siguientes:
• Control.
• Reconocimiento social.
• Sanción.
• Satisfacción del resumen de la actuación del docente.
• Comprensión de los planes de mejora con participación del alumno y
de los padres o representantes.
• Comprensión de las competencias consolidadas.
• Motivación a la superación (alumno) y a la participación (padres o
representantes)
Esta investigación permitió establecer en forma puntual los aspectos
formativos que necesitan ser abordados en una planificación que

11. Lic. Laura J. García R. 371
responda a las necesidades de los docentes en materia de evaluación
cualitativa de los aprendizajes, específicamente fundamentos teóricos –
prácticos para la elaboración de los informes. Igualmente, se identificaron
a través del trabajo investigativo algunas de las dificultades con mayor
incidencia en la elaboración de los informes de evaluación (Cuadro A –
17). Los docentes consultados muy frecuentemente mencionan que el
factor tiempo es uno de los factores más limitantes en el laborioso trabajo
de realizar los informes de evaluación, lo atribuyen a la falta de
organización de la información, a lo lento que resulta el proceso de
elaboración de los mismos y recalcan que institucionalmente no hay un
tiempo disponible para esta tarea. En el mismo cuadro se presentan las
posibles causas de esta dificultad planteada, se atribuye que la falta de
tiempo se debe a la autonomía del docente para imprimirle al trabajo su
propio ritmo, a la dinámica diaria y a la organización institucional que no
contempla tiempo para esta tarea. Otro factor limitante mencionado por
los docentes informantes es la falta de motivación para la elaboración de
los informes, es un trabajo que es percibido como complejo, además hay
docentes que se resisten al cambio de paradigma en la evaluación de los
aprendizajes del cuantitativo al cualitativo, aunado a todo esto ven en los
informes de evaluación una obligación administrativa sin resonancia
formativa. Analizando las posibles causas se encuentra que la falta de
formación en cuanto a los principios de la reforma curricular y a la
evaluación cualitativa ha creado resistencia al cambio y se han generado

12. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 372
grupos dentro de la organización escolar que no permiten avanzar en
estos aspectos.
Por último, se presenta la falta de formación como una de las dificultades
más importantes para una adecuada formulación de los informes de
evaluación, se les atribuye a la desorientación, inseguridad y falta de un
marco teórico que fundamente las acciones pedagógicas. Como posibles
causas de esta problemática se presentan la ausencia de cursos y talleres
con orientaciones claras sobre el tema de evaluación y la elaboración de
los informes, no hay un seguimiento por parte del Ministerio de Educación
Cultura y Deporte que atienda las necesidades de transformación de la
reforma curricular y los mismos docentes e instituciones no se preocupan
de la actualización pedagógica. También se presentan en el mismo
cuadro las posibles decisiones que pueden tomarse como alternativa de
solución a los problemas planteados.
7.3.1. Puntos de Referencia en la Actualidad
Los comentarios de referencia que se van a desarrollar surgen del estudio
realizado a los informes de evaluación y corresponden al contexto actual
de la reforma curricular. Aunque en los inicios de la reforma cada
institución educativa fue diseñando sus propios informes de evaluación,
esto generó un alto grado de incertidumbre en algunas instituciones, otras
aprovecharon la oportunidad para adecuar los informes a la realidad de su
entorno educativo. En la actualidad las instituciones dependientes del
Estado están implementando un formato único para los informes, lo que

13. Lic. Laura J. García R. 373
ha traído descontento entre los docentes. La solución no es encontrar en
la uniformidad la garantía práctica que se evalúen y se informen sobre
todos los aspectos que los especialistas consideran de interés para los
destinatarios. El trabajo profesional de los docentes se concreta
CUADRO A -17
DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA ELABORACIÓN DE LOS
INFORMES DE EVALUACIÓN
DIFICULTADES CAUSAS DECISIONES
Falta de tiempo:
- Por - Autonomía del - Dar prioridad al planificar
desorganización docente el cual conjuntamente
de la información. impone su ritmo. enseñanza, aprendizaje
y evaluación.
- En la jornada diaria o al
- No hay - Las instituciones final de la semana
disponibilidad de no contemplan apartar un tiempo para
tiempo dentro del tiempo para esta la organización de la
horario escolar. tarea. información obtenida a
través de los instrumentos
- Es un proceso lento - La dinámica diaria de evaluación.
del trabajo es muy - Las instituciones
rápida y exige la designen un tiempo
atención completa del semanal o mensual para
docentes la organización de
información o emisión de
informes diagnósticos o
formativos.
- No tener prisa en la
elaboración de los
informes organizándose
con anticipación.

14. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 374
DIFICULTADES CAUSAS DECISIONES
Falta de motivación.
- Es percibido por - Falta de formación - Promover un
los docentes No comprenden la clima
como complejo. prescripción de la organizacional
reforma curricular en hacia el trabajo y
cuanto a la evaluación el esfuerzo.
cualitativa. - Promover una
- Temor a la cambio cultura
- Hay docentes - Los procesos de organizacional
Que se resisten a Implantación de la basada en la
Cambios de reforma no comunicación.
Paradigma en la profundizaron el - Valorar todos los
Evaluación de los tema de la evaluación. factores
Aprendizajes. - En las instituciones implicados en el
escolares hay cambio, dejar
- Hay docentes grupos pocos activos y madurar los
que ven en los que gozan de aceptación procesos.
Informes de organizacional. - Propiciar
evaluación - Falta de formación y
una obligación profesionalidad. asesoramiento en
administrativa sin la institución.
resonancia.

15. Lic. Laura J. García R. 375
DIFICULTADES CAUSAS DECISIONES
Falta de formación
de los docentes
- Desorientación - Los cursos y talleres - Funcionen asesores
- Inseguridad. organizados como para las instituciones del
- Falta de un implantación de la Ministerio de Educación
marco teórico reforma no Cultura y Deporte.
que abordaban la - Las universidades a
fundamente las evaluación y la través de la extensión y
acciones elaboración de los la investigación realicen
pedagógicas. informes. una labor de
- No hay un asesoramiento a las
Seguimiento del instituciones.
Ministerio de - Las instituciones
Educación Cultura y busquen ayuda para
Deporte para la solucionar problemas
reforma y sus concretos.
necesidades de - Redimensionar los
transformación. círculos de acción
- Las instituciones no docente para atender
se ocupan de la adecuadamente la
formación de los formación de los
educadores. docentes.
- Los docentes no se
preocupan por su
autoformación y
desenvolvimiento
profesional
Fuente: Laura J. García R.
en la libertad para actuar con autonomía y creatividad en su trabajo de
evaluación de los aprendizajes y en la correspondiente elaboración de
informes.

16. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 376
Actualmente los informes son entregados cuando se ha finalizado un
Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.) o cuando el docente lo crea
necesario, aunque hay algunas instituciones educativas que entregan los
informes trimestralmente y en su diseño utilizan una escala que estima el
logro de las competencias, esta escala puede ser o no, la indicada en la
normativa legal para elaborar los informes finales, que prescribe la
utilización de términos literales de la A hasta la E donde se establecen
diversos grados de consolidación de las competencias de grado.
En el mismo orden de ideas, los informes de evaluación son elaborados
en un lenguaje muy sencillo y no abarcan suficientemente los aspectos
académicos, destacan rasgos de la personalidad en cuanto al
comportamiento, relaciones interpersonales y algunos comentarios
respecto a los habilidades del pensamiento (análisis, síntesis etc.).
Además los docentes elaboran un sólo tipo de informe para todos los
destinatarios.
7.3.2. Puntos de Consideración
El estudio de los informes de evaluación realizado y los puntos de
referencia antes citado, son el acicate para formular algunas
observaciones con respecto a los informes:
• No es posible realizar un modelo de informe de evaluación para ser
aplicado en diversas instituciones educativas, buscar el informe ideal
es una tarea poco realista. Cada institución tiene características muy

17. Lic. Laura J. García R. 377
particulares y su misión y visión de la educación se encuentra
matizada por el contexto y por la realidad de sus destinatarios, por lo
tanto cada institución o cada grado si es posible debe diseñar un
informe que cubra las expectativas y necesidades de los agentes
educativos, elaborado en función de los que se tiene, de lo que se
sabe y de los se quiere evaluar.
• En la búsqueda de elaborar informes accesibles a los destinatarios,
no se puede llegar a los extremos de realizar informes muy simples,
con limites muy cercanos a la superficialidad, que no causen ningún
efecto (conocimiento, satisfacción o motivación) en los alumnos y en
los padres o representantes. La información que deben contener los
informes no debe ser muy compleja, pero debe ayudar a comprender
en su integralidad a los alumnos, no citando detalles sin interés
pedagógico. Lo sustancial que pueden tener los informes depende de
la competencia profesional del docente, de su capacidad para analizar
su práctica y de concienciar los procesos didácticos, de sus marcos
conceptuales desde los cuales debe comprender mejor su trabajo etc.
En consecuencia, el docente debe proponerse un plan de
autodesenvolvimiento profesional que le actualice y le fundamente
teóricamente su acción pedagógica.
• Los informes deben ser entregados por el docente cuando él, lo estime
necesario y principalmente al finalizar un Proyecto Pedagógico de Aula
(P.P.A.), manteniendo una constante comunicación con los padres o
representantes (reuniones, entrevistas etc.) para explicarles y

18. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 378
trasmitirles los principios y características de su marco pedagógico:
valores, estrategias de enseñanza, objetivos, manejo de recursos,
técnicas e instrumentos de evaluación, criterios de valoración de
competencias, clima de trabajo en el aula. Así como también solicitarle
a los padres o representantes la ayuda que de ellos demandan sus
hijos o representados.
• No se trata de multiplicar los esfuerzos en los docentes, cuando se
propone la realización de informes de acuerdo a los destinatarios, lo
importante es que los docentes tomen conciencia que los docentes,
profesores, y padres o representantes necesitan contenidos e
informaciones distintas.
7.4. Visión de la Evaluación de los Aprendizajes
En concordancia con el marco teórico que sustenta la presente
investigación, la propuesta formativa para elaborar los informes de
evaluación de los aprendizajes, se fundamenta en un conjunto de
creencias y actitudes sobre la acción pedagógica y el proceso de
evaluación, que constituyen el paradigma en el cual se apoya la
propuesta. En este caso se optó por el paradigma cualitativo que ve en la
racionalidad práctica una visión contextual de la educación y apoya una
“enseñanza para la comprensión” que fundamenta la actuación
pedagógica en el diálogo y la libertad. La evaluación desde esta
perspectiva se encuentra centrada en los procesos; metodología
cualitativa y aspectos interpretativos, es considerada a sí misma un

19. Lic. Laura J. García R. 379
proceso de reflexión, diálogo, análisis y mejora del proceso de
aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes se suscribe a un modelo constructivista
de enseñanza y aprendizaje (Cuadro A –18). Así mismo, contempla el
proceso formativo de los alumnos en un conjunto de etapas o fases:
diagnóstica, introducción de nuevos conocimientos, estructuración,
aplicación y transferencia del conocimiento. En el cuadro A-18 se describe
cada una de las fases antes mencionadas, se desarrollan estrategias para
cada una de ellas y se especifican los propósitos de las mismas.

20. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 380
CUADRO A – 18
MODELO CONSTRUCTIVISTA DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
FASES DESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS PROPÓSITOS
DIDÁCTICAS
- Diagnósti - Ideas previas. - Producciones - Para
co - Marco Plásticas: representar
situacional del -Escritas. el objeto de
P.P.A.: -Orales. aprendizaje
-Presentación - Lluvia de ideas - Utilidad del
del objeto del - Trabajo en P.P.A.
aprendizaje. parejas y
- Importancia grupos
- Introducc - Plantear - Actividades - Aprendizaje
ión de situaciones lúdicas por
nuevos didácticas que - Exposiciones descubrimien
conocimi faciliten la - Consultas to.
entos construcción bibliográficas - Cambio
del - Prácticas de progresivo
conocimiento. campo. de conceptos
- Trabajo
comparativo.
- Debate.

21. Lic. Laura J. García R. 381
FASES DESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS PROPÓSITOS
DIDÁCTICAS
Estructuración - Estructuració - Pruebas - Síntesis y
del n lógica del prácticas y recapitulación
conocimiento conocimiento ensayo.
- Mapas
conceptuales
- Redes
descriptivas.
- Intercambios
orales
Aplicación y - Aplicación - Ejemplos. - Aplicación del
transferencia del - Simulaciones conocimiento
del conocimiento - Dramatizacion a situaciones
conocimiento. a situaciones es generales en
reales el aula y en la
simples y cotidianidad
complejas.
Fuente. Laura J. García R.
7.5. Diseño del Proceso de Evaluación dentro de la Propuesta
Formativa.
El diseño del proceso de evaluación (Cuadro A –19) se encuentra
insertado en el modelo constructivista de enseñanza y aprendizaje
descrito con anterioridad. Desde esta perspectiva se estructuraron

22. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 382
CUADRO A –19
ACTIVIDADES IMPLICITAS EN EL PROCESO
DE EVALUACIÓN
ETAPAS DEL PREGUNTAS TAREAS QUE IMPLICAN
PROCESO DE ORIENTADORAS
EVALUACIÓN
- Planificación de - ¿Qué aspectos - Determinar el qué,
la evaluación en de la evaluación cómo y cuándo evaluar.
consonancia con se van a - Determinar los tipos de
el P.P.A. planificar? evaluación (diagnóstico,
- ¿Qué formativo, final) y las
procedimiento formas de evaluación
para la evaluación (autoevaluación,
de los coevaluación y
aprendizajes son heteroevaluación)
más adecuados al
P.P.A. que se va
a desarrollar?
- Recogida de - ¿ Es necesario - Decidir cuales
información seleccionar o instrumentos de
diseñar evaluación se utilizan,
instrumentos de formular las
evaluación? ¿Si competencias y los
hay que indicadores que orienten
diseñarlos cómo el diseño de los
se realizan? instrumentos.

23. Lic. Laura J. García R. 383
ETAPAS DEL
PROCESO DE PREGUNTAS TAREAS QUE IMPLICAN
EVALUACIÓN ORIENTADORAS
- Contrastación de - ¿Cómo manejar - Seleccionar la estrategia
la información los datos para contrastar la
(análisis e obtenidos? información utilizando
interpretación). - ¿Cómo se criterios e indicadores
triangula la comunes.
información?. - Analizar e interpretar a
- ¿Cómo se información utilizando los
analiza e criterios de evaluación.
interpreta la
información?.
- Redacción de los - ¿Qué aspectos - Hacer un esquema
informes deben particular del contenido
contemplar los del informe.
informes de
evaluación?. - Decidir sobre el diseño
- ¿Cuál es el del informe (formato,
diseño descripción).
apropiado para - Planear sesiones
los informes?. orientadoras a los padres
- ¿Cómo se o representantes .
podría ayudar a Entrevistas y hacer
los padres o seguimiento.
representantes - En diversos momentos.
a interpretar y Informe diagnóstico,
utilizar los formativo y final.
informes?.
- ¿Cuándo tendrá
que redactarse
el informe?

24. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 384
ETAPAS DEL PREGUNTAS TAREAS QUE IMPLICAN
PROCESO DE ORIENTADORAS
EVALUACIÓN
- Evaluación del - ¿Qué tipos de - Seleccionar los criterios
proceso de criterios utilizaría de evaluación más
evaluación para realizar la apropiados.
(Metaevaluación) metaevaluación?. - Establecer niveles de
- ¿Cómo valorar la logro.
información - Decidir si se precisa
obtenida en la hacer la metaevaluación
metaevaluación?. y cuándo tomar
- ¿Cuál será el uso decisiones de mejora.
de la
metaevaluación?.
Fuente: Laura J. García R.
las siguientes etapas en el proceso de evaluación: planificación de la
evaluación en consonancia con el Proyecto Pedagógico de Aula P.P.A:
recogida de información, contrastación de la información (análisis e
interpretación), redacción de los informes, evaluación del proceso de
evaluación (metaevaluación). A cada una de las etapas de la evaluación
se le formularon unas preguntas orientadoras que surgen de la misma
dinámica del proceso y unas tareas que implican la solución de las
interrogantes formuladas. Las tareas implícitas son alternativas de
solución que se le ofrecen al docente para el momento de tomar
decisiones en beneficio del proceso de evaluación.

25. Lic. Laura J. García R. 385
7.6. Marco Teórico que Fundamenta los Informes de Evaluación
dentro de la Propuesta Formativa
En está propuesta formativa los informes de evaluación son “un
documento dinámico en cuanto a su concepción, útil para la negociación y
la recogida de los datos, con connotaciones claramente formativas
(incluso en el caso que sea un informe de tipo sumativo), que debe
representar el pensamiento de actores e implicados, ser producto de la
interacción entre evaluados y evaluador ...que haga recomendaciones
viables, a través de un lenguaje sencillo, preciso y riguroso”
(Sáez.1995:86-87). En consecuencia, los informes cualitativos son un
medio de comunicación escrita que constituye un punto de partida para la
discusión y establecimiento de acuerdos educativos entre las partes
involucradas. Todos estos esfuerzos se realizan con el propósito de
formar integralmente al alumno, atendiéndolo en su individualidad y estilo
de aprendizaje.
7.6.1. Características de los Informes
1. Son canales de comunicación entre agentes educativos (alumnos,
docentes y padres o representantes) no son productos estáticos,
acabados, sino dinámicos, se convierten en un elemento adicional a la
recogida de datos por los canales convencionales (entrevistas,
observación etc.), da lugar a que los participantes manifiesten sus
interpretaciones y argumentaciones sobre las diversas situaciones
escolares para llegar a acuerdos.

26. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 386
2. Son representaciones de los hechos, de los pensamientos y de las
opiniones de los participantes en el proceso pedagógico; la
consecuencia de lo acertada o no de esa representación es la
oportuna y beneficiosa intervención y por ende la toma de decisiones
para la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes.
3. Son fuente de recomendaciones, que pueden concretarse en un plan
de mejora, donde se presentan variadas opciones a los involucrados,
para que tomen las decisiones más convenientes. Estas son
reconocidas como viables por los destinatarios cuando son el producto
de los datos recogidos y resultan viables.
7.6.2. Tipos de Informes
Plantear la elaboración de informes de progreso y final, lleva consigo
establecer una distinción entre el proceso que sigue cada alumno y los
resultados y competencias que ha adquirido. En cualquiera de los tipos de
informes, se realizan valoraciones con respecto a las competencias de
grado y son individuales, para atender la diversidad y evidenciar el
crecimiento individual, de acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje. Por
otro lado, atienden a las necesidades administrativas y a las necesidades
propias de la evaluación de carácter formativo, estos propósitos se
solapan en la práctica. No obstante, los informes de progreso hacen más
hincapié en el carácter formativo, aunque certifican por escrito y tienen
una función administrativa que no se puede obviar. También el informe

27. Lic. Laura J. García R. 387
final tiene mayor importancia administrativa, pero su trascendencia
formativa tampoco se puede negar.
En el cuadro A –20 se presentan los tipos de evaluación de los
aprendizajes: diagnóstico, formativo y sumativo. Igualmente, se describen
los aspectos que deben contemplar cada uno de los informes que se
desprenden de los tipos de evaluación y son el informe diagnóstico (como
informe de progreso), el informe formativo (como informe de progreso) y el
informe sumativo (como informe final). También para cada informe se
presentan en forma resumida las decisiones que pueden generar cada
uno de los tipos de informe. Es importante considerar que la entrega de
estos informes debe darse dentro de un contexto adecuado, donde se
coloquen en práctica los principios de la negociación e incluso los
contratos didácticos como una forma de concretizar la negociación en la
evaluación de los aprendizajes.
7.6.2.1. Informe de Progreso
• Deben describir situaciones de aprendizaje, donde se resaltan hechos
que ocurren en la cotidianidad.
• Realizar interpretaciones de los hechos ocurridos y hallazgos
realizados en las actuaciones del alumno.
• Establecer juicios y dar recomendaciones para la mejora y la
superación de los alumnos con la participación de los padres o
representantes.

28. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 388
• Los informes de progreso pueden ser redactados de acuerdo a los
destinatarios: alumnos, padres o representantes, docentes.
• Cumple la función de solicitar la intervención pedagógica de los
agentes educativos (docentes, alumnos, padres o representantes).
CUADRO A –20
TIPOS DE INFORMES
EVALUACIÓN INFORME (Descripción) TOMA DE
DECISIONES
Evaluación Informe de diagnóstico • Entrevista con los
Diagnóstica (informe de progreso) padres o
• Conocimientos previos representantes.
• Grado de consolidación de • Contratos de
los conocimientos previos. negociación entre
• Plan de mejora con la docente, alumno y
participación del alumno y padre o
del padre o representante representante
Evaluación Informe formativo • Revisión de los
Formativa (informe de progreso) cuadernos con los
• Rasgos de la actuación del padres o
alumno en las que se representantes.
destaca y en las que debe • Análisis de los
mejorar. portafolios con las
• Mencionar las competencias realizaciones de los
e indicadores en proceso de alumnos.
consolidación. • Contratos de
• Aclarar la ayuda necesaria negociación
para superar las dificultades
de los alumnos,
• Motivar al esfuerzo y
constancia

29. Lic. Laura J. García R. 389
EVALUACIÓN INFORME (Descripción) TOMA DE
DECISIONES
Evaluación Informe Sumativo • Exposición de los
Sumativo (Informe final) portafolios
• Destaca los rasgos de la elaborados por los
personalidad que le alumnos.
favorecen su actuación. • Presentación de los
• Aclara las competencias cuadernos y
consolidadas. elaboraciones de
• Motiva al esfuerzo. los alumnos.
• Anexa documentos de
soporte
Fuente: Laura J. Gracia R.
7.6.2.2. Informe Final
• Elaborar el informe para que el alumno fortalezca su autoconcepto,
resaltando las actitudes, valores y competencias de grado más
importantes desarrolladas durante el trabajo escolar.
• Especificar las dificultades en el aprendizaje que marcan
significativamente el ritmo de aprendizaje del alumno.
• Establecer recomendaciones para el docente y para los padres o
representantes.
• Incorporar a los informes los anexos, haciendo en el texto referencia a
ellos, para que puedan ser consultados, sirviendo de soporte a las
inferencias realizadas.
• Cumple la función de acreditar y certificar la promoción al grado
inmediato superior.

30. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 390
7.6.3. Informes según los Destinatarios
7.6.3.1. Informes para los Docentes
Es importante para los docentes conocer el proceso seguido por el
alumno en su aprendizaje, para planificar las actividades de un nuevo
curso, debe informarse de las necesidades que tienen los alumnos para
ofrecerles la intervención pedagógica requerida, por lo tanto este informe
puede coincidir con el informe final y contener la siguiente información de
interés para el docente:
• Cómo el alumno ha conseguido las competencias e identificación de
las dificultades que pueden afectar su ritmo de aprendizaje.
• La descripción de lo que sabe y de lo que sabe hacer.
• Cuál es su actuación (rasgos de la personalidad).
Sería una información que le permita al docente situar al alumno en sus
posibilidades reales e ir visualizando su actuación pedagógica.
7.6.3.2. Informes para los Alumnos
Los alumnos necesitan una información que le motive al esfuerzo y la
superación, que le ayude a afrontar las nuevas tareas escolares. En
consecuencia los retos planteados deben ser accesibles a las
posibilidades del alumno y colocarle a su disposición la ayuda de sus
compañeros y del mismo docente. Estos informes de progreso pueden ser
diseñados por el docente en formatos muy sencillos y se pueden anexar

31. Lic. Laura J. García R. 391
preferiblemente a las pruebas y producciones de los alumnos, estos
informes deben referirse a:
• Señalar en el instrumento (pruebas, producciones de los alumnos etc.)
anexado a los informes los errores cometidos.
• Explicar las formas acertadas de haber resuelto la dificultad
confrontada.
• Informar al alumno las competencias que se esperan desarrollar en el
grado y motivarlo a formular sus propios retos académicos.
• Estimularlo y animarlo a la superación.
7.6.3.3. Informes para los Padres o Representantes
La información que reciben los padres o representantes tiene gran
incidencia en el proceso educativo, la satisfacción que muestren depende
en gran medida de la satisfacción de los alumnos. Hay que tener en
cuenta “que son los propios estudiantes, como receptores directos del
producto educativo, quienes deben protagonizar y evidenciar, en su caso,
su propia satisfacción, ha de admitirse la función sustitoria que
corresponde a los padres: en el caso de estudiantes o alumnos que
carecen de capacidad discriminatoria, de madurez suficiente o de
posibilidad de expresión con exactitud” (Gento.2002:385). Para los padres
o representantes no puede elaborarse un informe muy complejo y
detallado de las competencias y contenidos que se han desarrollado en
los Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A), principalmente deben
contener la siguiente información:

32. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 392
• El progreso que sigue el alumno.
• Los avances que tiene.
• Las medidas que pueden tomar los padres o representantes para
fomentar el trabajo en la escuela.
• Motivación a la participación en el aprendizaje de su hijo o
representado.
Los informes de progreso dirigido a los padres o representantes son un
medio que pueden apoyarse en las entrevistas personales, para explicar
con detalle los informes y lograr la ayuda necesaria de acuerdo a las
posibilidades de los padres o representantes.
7.7. Aspectos Básicos para Redactar los Informes de Evaluación
7.7.1. Enunciado de Criterios de Evaluación
Aunque es incompatible hablar dentro de una práctica pedagógica de
orientación constructivista de evaluación criterial. La reforma curricular
venezolana, plantea la utilización de criterios como referentes de logro en
el proceso de evaluación.
Los criterios ya sean considerados individualmente o junto a otros,
permiten tomar decisiones con respecto a la actuación satisfactoria o no
del alumno, en correspondencia con ciertas acciones especificas pre-
determinadas. (Macbeath,Schratz,Meuret y Jakobsen.2000:145). Así
mismo, Colonghi (1978) afirma que los “criterios de evaluación, pronto o
tarde, consciente o inconsciente, explícita o implícitamente se constituyen

33. Lic. Laura J. García R. 393
de hecho en los fines de la educación, de la formación cultural” (Cit. por
De la Orden.1992:21). En el intento de alinear los criterios de evaluación
con los objetivos y fines de la educación, se resalta la importancia de los
criterios en el pensamiento de los profesores y de los alumnos. “Las
metas educacionales se hacen más definidas y más significativas,
incrementando la coherencia entre objetivos, criterios y aspectos del
aprendizaje”. (De la Orden.1992:22). En tal sentido, los instrumentos de
evaluación exigen la operacionalización de los objetivos en criterios de
modo más directo.
Para que los criterios sean más operacionales (Figura Nº 21 ) deben:
• Nombrar las operaciones que caracterizan un trabajo dado y el grado
de aceptabilidad de cada una de estas operaciones.
• Ser formulados de la manera más concreta posible para que los
alumnos puedan hacerse una representación correcta de ellos.
• Ser pertinentes a los objetivos más generales de la disciplina,
cualquiera que sea el objetivo puntual escogido. (Jorba y
Casellas.1997:26).

34. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 394
FIGURA Nº 21
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS E INDICADORES
DE EVALUACIÓN
OPERACIONALIZACIÓN
FASES DE CONCRETOS PERTINENTES
REALIZACIÓN
Fuente: Laura J. Garcia R.
De estas características que vuelven operativos los criterios de evaluación
se puede profundizar aún más. Cuando se refiere a las operaciones
implícitas en las actividades de enseñanza y aprendizaje, se pueden
formular:
Criterios de realización para los cuales se nombran los pasos en detalle
que se espera sean desarrollados por el alumno, en concordancia con su
estilo y madurez.
Criterios de resultados se refieren a los resultados y procedimientos de
valoración de los logros alcanzados.
Continuando con el análisis planteado, los criterios deben formularse lo
más claramente posible, por lo tanto, los alumnos deben dialogar

35. Lic. Laura J. García R. 395
conjuntamente con el docente para comprenderlos, internalizarlos y
apropiarse cognitivamente de ellos, de tal forma que sus esfuerzos estén
orientados a propósitos definidos. Igualmente, los criterios deben
mantener una correlación con los objetivos del Proyecto Pedagógico de
Aula (P.P.A.) y las intenciones educativas de grado y etapa.
7.7.2. Descripción de los Rasgos de la Personalidad.
El ámbito actitudinal suele ser mencionado en los informes de evaluación
como rasgos de la personalidad, y cuando se hace referencia al campo de
las actitudes, se está hablando de “la predisposición relativamente estable
a actuar de determinada manera debido a una disposición interna a
valorar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho, una
creencia” (Giné y Parcerisa,2000:37). En consecuencia, es muy compleja
la evaluación de las actitudes en forma directa, pero existe una
reciprocidad con las conductas y esta perspectiva las hace evaluables.
Las actitudes se pueden clasificar en diversos grupos:
• “Positivas hacia sí mismo (aceptación de sí mismo, confianza en sí
mismo etc.)
• Respeto (a los demás, a las normas, al entorno etc.).
• Apertura respeto y tolerancia ante la diversidad (de las costumbres, de
valores etc.)
• Interés y curiosidad (hacia la comunicación, elementos del paisaje
etc.)

36. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 396
• Precisión y rigor (en la observación del medio etc.).
• Creativas (ante las posibilidades expresivas etc.).
• Participativas y de disfrute (con los grupos de la clase, con la lectura,
el ocio etc.).
• Responsabilidad (asignaciones y trabajo escolar etc.)
• Valoración (del trabajo en grupo, de su progreso etc.).” (Escamilla y
Llano,1995:101-102-103)
Atendiendo la clasificación de este autor, son muchas disposiciones que
necesitan ser evaluadas por el docente y para evaluar las actitudes lo
más recomendable es utilizar las técnicas de observación (listas de
cotejo, escala de estimación, etc.), realmente el compartir diario con los
alumnos es la fuente de información más veraz. Luego de tener la
información, y de interpretarla los docentes deben tener muy presente
todos los aspectos básicos que deben contemplar los informes de
evaluación, tienen que evitar, sólo mencionar las actitudes que están
desarrollando o han consolidado los alumnos, aunque son muy
importantes son una parte, del conjunto de información que puede resultar
de interés a los alumnos y padres o representantes.
7.7.3. La Consecución de las Estrategias de Aprendizaje y los
Informes de Evaluación.
Las estrategias de aprendizaje son definidas “como procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y

37. Lic. Laura J. García R. 397
recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción”
(Monereo y otros.1994:27).
En concordancia con lo antes expuesto la alternativa no es elegir entre
enseñar estrategias de aprendizaje o contenidos específicos de las
diferentes áreas curriculares, lo importante sería enseñar a pensar sobre
la base de un contenido especifico, manejando la ventaja que representa
adquirir ciertas operaciones mentales que pueden ser aplicadas en
situaciones de aprendizaje diferente.
Monereo y otros (1994) identifican diez grupos de habilidades que deben
desarrollar los alumnos a través de diversos procedimientos de
aprendizaje en función de los contenidos de cada área curricular. Estos
procedimientos se convierten en estrategias de aprendizaje cuando
conscientemente son una guía de las acciones que hay que seguir para
alcanzar un objetivo. Tomando como referencia las disertaciones
realizadas por estos autores, se pueden vincular las estrategias de
aprendizaje con los informes de evaluación. (Cuadro Nº A-21). Además,
los docentes pueden establecer una relación entre las estrategias de
aprendizaje y los contenidos de área y elaborar para las recomendaciones
o planes de mejora incluidas en los informes, un número considerable de
medios que pueden ser utilizados para desarrollar las estrategias de

38. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 398
aprendizaje en forma progresiva. Los docentes en consecuencia deben
profundizar en el estudio de las estrategias de aprendizaje para poder
realizar informes de progreso con sugerencias bien puntuales y con
resonancia directa en los aprendizajes de los alumnos.

39. Lic. Laura J. García R. 399
CUADRO Nº A-21
RELACIÓN DE LAS HABILIDADES DE APRENDIZAJE
CON LOS PROCEDIMIENTOS QUE PUEDEN
SUGERIRSE EN LOS INFORMES
HABILIDADES DEL PROCEDIMIENTOS Y
APRENDIZAJES SUGERENCIAS PARA LOS
INFORMES
1.Observación de 1.1.Centrar la atención para estudiar los
fenómenos fenómenos a través de registro de datos,
autoinformes, cuestionarios etc.
2.Comparación y análisis de 2.1.Utilizar las tablas comparativas, toma
información de apuntes, subrayado, consulta de
documentación
3.Ordenación de hechos 3.1.Elaborar índices alfabéticos o
numéricos, colecciones o catálogos.
4.Clasificación y síntesis de 4.1.Elaborar resúmenes, esquemas o
información cuadros sinópticos.
5.Representación de 5.1.Utilizar diagramas, mapas de
fenómenos concepto, planos y maquetas, dibujos,
historietas, periódicos murales, mímica.
6.Retención de información 6.1.Repetición, asociación de palabras o
imágenes.
7.Recuperación de 7.1.Referencias cruzadas, uso de
información categorías a la técnica del repaso y
actualización
8.Interpretación o inferencia 8.1.Parafraseado, argumentación,
de fenómenos explicación mediante metáforas o
analogías.
Fuente: Adaptado Monereo y otros.1994:31

40. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 400
7.7.4. Conocimiento de los Factores que Intervienen en la Enseñanza
y Aprendizaje de Estrategias en el Aula.
Monereo y otros (1994) clasifican los factores que intervienen en la
enseñanza y aprendizaje de las estrategias en:
• Factores personales tienen que ver con el concepto que cada
alumno tiene de si mismo en su condición de aprendiz y abarca
aspectos como el autoconcepto, autoestima, ansiedad, intereses,
motivación etc.
• Factores relacionados con las actividades de enseñanza y
aprendizaje y contempla desde el cómo los alumnos entienden las
actividades y los procesos que implican su realización, teniendo en
cuenta que su actuación depende de lo que hayan comprendido como
demanda de la actividad. Además también es importante conocer la
naturaleza de la actividad y estos autores se plantean el conocimiento
de:
a) Las habilidades cognitivas que implican la resolución de la
actividad, hacen referencia a las estrategias de aprendizaje o de
procedimientos de información que pueden ser utilizados en otras
situaciones de enseñanza y aprendizaje.
b) El tipo de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que la
actividad involucra, determina las estrategias de aprendizaje con la
cual serán abordados

41. Lic. Laura J. García R. 401
Así mismo, otro factor que interviene es el grado de complejidad de la
actividad, que debe ser muy adecuado a las capacidades del alumno,
para que no se constituya en una tarea que le cause frustración y le
impulse a desertar de sus propósitos académicos. También es obvio
considerar que mientras esté más relacionada la actividad de enseñanza
y aprendizaje con los conocimientos previos del alumno, más fácil será la
resolución de la tarea.
El docente debe conocer los factores que intervienen en la enseñanza y
aprendizaje de las estrategias de aprendizaje para poder identificarlos en
el proceso como factores potenciadores o limitantes del mismo, con el
objeto de darlos a conocer al alumno o a los padres o representantes para
que asuman el control de su efecto.
7.7.5. La Motivación
Los diversos modelos teóricos del fenómeno motivacional, tiene
repercusiones en la organización de la enseñanza. En cualquiera de los
casos lo más frecuente es asumir la postura ecléctica como lo muestran
diferentes autores. Entre ellos los que se vinculan a la propuesta de
formación que se está desarrollando son los siguientes:
Gagné, Araujo y Chadwick (1988) “recomienda el uso de los reforzadores
externos combinados con la motivación derivada de la tarea y con el
establecimiento de expectativas en el sujeto que aprende, en un modelo

42. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 402
que hace interaccionar los tres elementos básicos de una situación de
enseñanza: el profesor, el alumno y el contenido del aprendizaje” (Cit. por
García y González.1992:459). Al considerar la motivación implícita en
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente debe en forma
consciente organizar su práctica motivacional.
En correspondencia con los planteamientos anteriores se puede
establecer una relación entre la organización motivacional de los
momentos en los cuales se divide el proceso de enseñanza y aprendizaje
y el contenido de los informes (Cuadro Nº A -22 ). Por otro lado, se
destacan los aspectos motivacionales que pueden contener los diversos
tipos de informes: diagnóstico, formativo y sumativo.
7.7.6. Referencia al Proyecto de Regulación de los Aprendizajes del
Alumno
El proceso de regulación continua de los aprendizajes se puede lograr a
través de una comunicación abierta y sincera, donde la interacción en el
aula, permita que cada alumno desarrolle conjuntamente con el docente
su propio proyecto de autorregulación de los aprendizajes. El proceso de
autorregulación es visto en la medida que “ el alumno sea capaz de
entender por qué tal o cual estrategia le condujo al objetivo propuesto, y
por qué tal o cual le desvió o le hizo el camino más largo. Hablamos de
autorregulación cuando el niño reflexiona sobre cómo aprende y es capaz
de actuar en consecuencia” (Fons.1999.58). El propósito principal de todo

43. Lic. Laura J. García R. 403
proceso de autorregulación es que el alumno sea cada vez más
autónomo para aprender.
Para lograr la regulación continua de los aprendizajes el docente tiene
que diseñar estrategias didácticas que conduzcan al alumno a la
autonomía. Primero, tiene que identificar las representaciones que los
alumnos tienen de los objetivos y de los criterios de evaluación. Segundo,
entender que han comprendido los alumnos sobre las acciones que tienen
que realizar, de esa comprensión depende el grado de internalización de
los criterios de evaluación.
En “el encuentro didáctico, el profesor comunica al alumno los objetivos
que pretende conseguir con su enseñanza y le informa e instruye sobre
los contenidos de la misma; a su vez el alumno por su parte,
consecuentemente se preocupa de cómo va lograr aprender dichos
contenidos para alcanzar los objetivos propuestos y, sobre todo de cómo
se le va a evaluar” (Castillo.2002;11). Todo esto va dirigido a que el
alumno configure su modelo personal de acción de aprendizaje.
Para estructurar un proyecto de regulación de los aprendizajes (Nº 22) el
docente debe analizar las producciones de los alumnos y realizar un
diagnóstico de los conocimientos parcialmente adquiridos, los adquiridos
y los no adquiridos y determinar las posibles causas para poder tomar las
decisiones pertinentes. Este cuadro de diagnóstico, debe realizarse con

44. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 404
la participación de los alumnos y es el fundamento de la planificación
del proceso de regulación de los aprendizajes.
En la planificación del proyecto de regulación de los aprendizajes (Figura
Nº 23) deben contemplarse los siguientes aspectos:
• Actividades de regulación para ser ejecutadas en el aula o fuera de
ella.
• Modalidad si son trabajos para ser realizados individualmente, en
pequeños grupos o con toda la clase.
• Momento si se van a realizar en horas de clase, en la casa o en horas
de recuperación.

45. Lic. Laura J. García R. 405
CUADRO Nº A -22
MOTIVACIÓN EN LOS INFORMES
Organización Motivacional Informes de Evaluación
Presentación y organización de las Informe de diagnóstico (informe de
competencias a desarrollar el progreso)
Proyecto Pedagógico de Aula • Destacar la importancia del P.P.A.
(P.P.A.) a desarrollar.
• Mensajes de estimulo al esfuerzo
• Organización de la actividad en Informe formativo. (informe de
el contexto escolar. progreso)
• Mensajes que el profesor da a • Ofrecer alternativas de apoyo para
los alumnos. mejorar (compañeros, docentes,
• Modelado de la forma de padres o representantes).
afrontar las tareas y valorar los • Mensajes estimulándolos al
resultados. esfuerzo durante la realización de
las tareas.
• Citar los factores que lo
desmotivan para que logre
controlarlos.
• Ofrecer mensajes que les motiven
a buscar las causas internas de los
resultados obtenidos.
• Reforzar los procedimientos y
actitudes que favorecen el
aprendizaje.
• Valorar las actitudes que
consoliden las interrrelaciones
sociales y las formas de enfrentar
el fracaso y el éxito.

46. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 406
Organización Motivacional Informes de Evaluación
• Evaluación • Los informes de progreso deben
tener como anexo los instrumentos
de evaluación donde se señalen los
errores y se den las alternativas de
mejora de acuerdo a las
posibilidades de los alumnos
(motiva a aprender).
• Las evaluaciones permiten
evidenciar el avance del alumno de
acuerdo a su proyecto de
regulación de los aprendizajes.
Informe sumativo. (informe final)
• Motivarlo a seguir esforzándose y
superándose
Fuente: Adaptado de García y González.1992. 460
• Recursos como los libros textos, ejercicios de autocorrección, material
de apoyo, apoyo informático etc. (Jorba y Casellas.1997).

47. Lic. Laura J. García R. 407
FIGURA Nº 22
PROYECTO DE
REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES (I)
PROYECTO DE REGULACIÓN
CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES
Diagnóstico
Conocimiento
Posibles Causas
Toma de
Decisiones
Proceso de regulación de los
Aprendizajes
Fuente: Laura J. García R.
7.7.7. Inclusión de un plan de mejora con participación de los
alumnos y de los padres o representantes.
La toma de decisiones es un paso en el proceso de evaluación que está
presente en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una decisión se
define “como una elección entre distintas acciones posibles, lo que
supone de disponer de alternativas para poder elegir la más adecuada de
acuerdo con algún criterio”

48. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 408
FIGURA Nº 23
PROYECTO DE
REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES (II)
PROYECTO DE REGULACIÓN
CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES
• Aula.
Actividades
• Laboratorio
• Campo
Individual Autoevalua
ción
*Parejas
Modalidad *Pequeños
grupos. Coevalua
*Toda la ción
clase
Docente y Heteroevalu
Proceso de alumnos ación
Regulación
• Horas de clase
Momentos • En la clase.
• Horas de
Recuperación
• Libros texto
• Ejercicios de
Recursos autocorrección
• Material de
apoyo.
• Apoyo
informático
Fuente: Laura J. García R.

49. Lic. Laura J. García R. 409
(Rodríguez.2000:251). Para poder conocer el mayor número posible de
alternativas, el docente debe propiciar la participación de los alumnos, de
los padres o representantes y de otros docentes para diversificar las
posibles soluciones.
En el mismo sentido, las decisiones cuando se toman en grupo con
participación de todos los agentes educativos según el enfoque racional
se encuentran estructuradas en dos fases:
Fase: Problema
La toma de decisiones sólo es posible, si existe un problema y los
miembros del grupo (alumnos, padres o representantes y docentes)
reconocen el problema pedagógico, pero hay que tener en cuenta que
cada uno de los involucrados tienen una perspectiva diferente, que influye
en la identificación de los problemas. Además, debe haber una
comunicación eficaz para ponerse de acuerdo y llegar a compromisos
comunes.
Fase: Soluciones
Esta fase se inicia con el estudio de las causas del problema,
generalmente, por ejemplo, se le adjudica al problema de bajo
rendimiento causas como: falta de atención, indisciplina, malos hábitos de
estudio, inconveniencia de las estrategias de enseñanza etc. En un
segundo paso es procedente llegar a formular las posibles soluciones a
la problemática planteada, para ello el docente puede utilizar diversas

50. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 410
técnicas de análisis como: tormenta de ideas, phillips 66, QDCC (qué,
dónde, cuándo, cuánto), diagrama causa-efecto o de shikawa. También
pueden utilizarse técnicas de selección de soluciones como: voto
ponderado, matriz de clasificación y el análisis de fuerzas. Además, por
último se pueden aplicar técnicas para diseñar un plan de acción, que no
son objeto de esta investigación profundizar en ellas.
En la toma de decisiones influyen las circunstancias inherentes al
problema planteado, un cierto grado de incertidumbre, pues la decisión
que se tome tiene un impacto en los destinatarios que es necesario tomar
en cuenta y reflexionar.
Rodríguez (2000) en la figura Nº 24 utiliza un diagrama de flujo para
resumir los pasos que deben considerarse para una toma decisiones
acertada, se observa que a partir del análisis de los problemas de
aprendizaje, se seleccionan aquellos que son propios del mismo proceso
de aprendizaje y se ahonda en las posibles causas y soluciones a la
problemática planteada, teniendo en cuenta ciertos

51. Lic. Laura J. García R. 411
criterios, se selecciona la solución más viable y se diseña un plan de
acción y control que oriente su ejecución, a su vez se generan nuevos
datos que pueden reingresar en el diagrama de flujo y retroalimentan el
proceso de toma de decisiones.
FIGURA Nº 24
PROCESO PARA SELECCIONAR UNA
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
DATOS
SOLUCIONES CRITERIOS
PROBLEMAS
DE
APRENDIZAJE
NO PSICOLÓGO SELECCIÓN
MÉDICO DE
SEMINARIO SOLUCIONES
si
SELECCIÓN DE
PROBLEMAS PLAN DE
CONTROLES
ACCIÓN
CAUSAS NUEVOS DATOS
Fuente: Adaptado de Rodríguez, T (coord). 2000.269.
En el mismo orden de ideas, en el cuadro Nº A -23 se concretan algunas
posibles decisiones que se pueden tomar cuando surgen

52. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 412
CUADRO Nº A -23
RECOMENDACIONES PARA ALGUNOS INCONVENIENTES
EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
INCONVENIENTES EN EL RECOMENDACIONES
PROCESO DE EVALUACIÓN DE
LAS COMPETENCIAS
Dificultades en el aprendizaje de Ayudarle a conformar una rutina de
contenidos conceptuales, estudio diario que refuerce el aprendizaje
procedimentales y actitudinales de los tipos de contenidos
Dificultades en la aplicación de Sugerir medios específicos para el
las estrategias de aprendizaje desarrollo de las estrategias de
aprendizaje
No entienden el método de Busca otros métodos
enseñanza
Los recursos didácticos les Reestructurar los recursos didácticos
resultan complicados
Problemas físicos y psicológicos Consultar al especialista
de los alumnos
Conflictos relacionados con la Mostrarle apoyo y una comunicación
edad abierta y sincera
No tiene tiempo suficiente para Reformular la planificación de los P.P.A.
completar las actividades
programadas en el Proyecto
Pedagógico de Aula (P.P.A)
Falta de interés por las Buscar otras actividades en concordancia
actividades escolares con las necesidades e intereses de los
alumnos
Teme enfrentar retos nuevos, Acompañarlo y mostrarle confianza en
baja autoestima todo proyecto a iniciar o realizar
Conflictos frecuentes con los Enfrentar el problema con el grupo y
otros alumnos resolverlo
Es sobreprotegido por los padres Solicitar a los padres una ayuda más
o representantes consona con la realidad del alumno
No es atendido por los padres o Solicitar a los padres o representantes el
representantes apoyo y el tiempo que necesitan sus hijos.

53. Lic. Laura J. García R. 413
algunos inconvenientes con el proceso de evaluación de las
competencias.
7.7.8. Conocimiento del Impacto Pedagógico de los Informes en los
Alumnos y Padres o Representantes.
Los docentes deben conocer la trascendencia que tienen los informes en
los destinatarios (alumnos, padres o representantes y docentes), y
pueden utilizar algunas preguntas que sirvan como referente inicial, en el
cuadro A - 24 se mencionan efectos en la comunicación, participación y
aprendizaje que pueden tener los informes de evaluación. Análogamente,
los informes pueden tener efectos de control, reconocimiento social,
sanción, satisfacción por el resumen de la actuación de alumno,
comprensión de los planes de mejora con participación del alumno y de
los padres o representantes, comprensión de las competencias
consolidadas, motivación a la superación en el alumno y a la participación
de los padres o representantes.
El conocimiento de los efectos que pueden tener los informes le permite
al docente, modificar su acción pedagógica y en los informes en sí, evitar
incluir elementos que provocan e incentivan efectos negativos en los
destinatarios. A tales fines las reflexiones y revisiones no sólo van
dirigidas a los procesos con el entorno en donde se encuentran
implicados docente, alumnos y acción pedagógica, sino también hacia los
procesos de gestión vinculados a la gestión en el aula y a la institución.

54. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 414
CUADRO Nº A -24
EFECTOS DE LOS INFORMES
EFECTO DE LOS PROCESOS CON EL PROCESOS DE
INFORMES ENTORNO GESTIÓN
Comunicación ¿Existe otra forma de ¿Cómo se toman las
comunicación con los decisiones contenidas en
destinatarios? los informes?
¿Atiende ¿La institución contempla
satisfactoriamente las la comunicación y toma de
necesidades de decisiones a través de los
comunicación de los informes?
destinatarios? ¿Qué apoyo le brinda?
¿Establece mecanismo de
retroalimentación?
¿Cómo lo realizan?
¿Qué canales utiliza?
Participación ¿Son los informes un ¿Se contempla
canal de participación para institucionalmente la
los alumnos y para los participación de los
padres o representantes? agentes educativos en la
¿Los destinatarios evaluación de los
conocen y utilizan los aprendizajes?
informes como un medio ¿Cómo participan en la
de participación? elaboración de los
¿Los informes motivan a informes?
los padres o
representantes para la
participación en los planes
de mejora de los alumnos?

55. Lic. Laura J. García R. 415
Aprendizajes ¿Los informes provocan ¿Los docentes a través de
cambios en la actuación los informes reflexionan su
escolar del alumno? práctica d enseñanza?
¿Permiten los informes ¿Es posible la
reflexionar sobre las planificación conjunta de
enseñanzas y planes de mejora de os
aprendizajes? aprendizajes?
¿Cómo se toman las
decisiones de mejora?
¿Están contempladas
institucionalmente?
Fuente: Laura J. García R
7.7.9. Atención a la Forma de Redacción de los Informes
Es conveniente que los docentes antes de redactar los informes
descriptivos, se realicen algunas preguntas para orientarse en la
elaboración de la comunicación escrita.
A. Motivaciones: ¿Cuál es el motivo del informe?
¿Obedece a un acto administrativo o tiene implicaciones formativas? En
el primer caso, son descripciones de la actuación del alumno con una
valoración concreta de las competencias desarrolladas y de las
dificultades pedagógicas identificadas, en el otro caso es importante
diferenciar si es un informe de progreso (diagnóstico y formativo) o final
para orientarlo de acuerdo a cada propósito.

56. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 416
B. Destinatarios: ¿A quién va dirigido el informe?
Es de suma importancia definir a quién o a quiénes va dirigido el informe
(profesores, alumnos, padres o representantes), de ello depende la
información que se requiere expresar y el tipo de léxico que se va
emplear.
C. Material de Referencia: ¿Qué fuentes de información tengo
disponibles?
Recopilar toda la información obtenida a través de los diversos
instrumentos de evaluación, analizarla e interpretarla utilizando diferentes
medios para la contrastación.
Los informes cualitativos son descripciones escritas de las actuaciones de
los alumnos que deben obedecer a los criterios de calidad de una
comunicación escrita. Spang (1999) menciona entre estos criterios:
D. La Adecuación.
Es un aspecto omnipresente a la hora de proyectar y realizar un informe.
Primeramente el docente debe adecuar los informes a los factores
externos entre ellos se encuentran: los destinatarios del informe,
adaptarlos a las circunstancias, a las capacidades intelectuales, al grado
de madurez del alumno y su sistema de valores. También debe
adecuarse a los factores internos que se constituyen los elementos
propios de informe; el estilo adecuado, la extensión etc. No es fácil

57. Lic. Laura J. García R. 417
mantener un equilibrio entre los factores externos e internos para una
justa adecuación, todo esto exige una cuidadosa reflexión y elaboración.
E. El Dominio del Idioma
En una comunicación escrita es necesario tener cuidado con la ortografía
o infracciones de las reglas gramaticales, no sólo pueden causar
confusiones y malentendidos, sino también, causa un efecto desmotivador
o casi nulo en los receptores, los docentes pierden credibilidad, su falta de
destreza lingüística puede interpretarse como falta de fiabilidad con
respecto a los juicios o valoraciones realizadas de las actuaciones de los
alumnos. Dominar el idioma significa “ poseer un amplio vocabulario e ir
ampliándolo cada vez más; significa capacidad de nombrar las cosas, de
relacionarlas y valorarlas, dar nombre a todos los fenómenos que nos
ocurren y nos rodean” (Spang.1999;59). Para dominar el idioma, los
docentes deben realizar un trabajo constante de lectura y lo más
importante de lectura consciente, fijándose no sólo en el contenido sino
en la forma en que están escritos. Para esta labor lo más recomendable
son las obras literarias. Además su lectura va a ser doblemente
enriquecedora. Otra forma de aumentar el vocabulario es realizar
consultas en caso de dudas al diccionario, también al de sinónimos y
antónimos.

58. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 418
F. La Claridad y la Precisión
El informe debe ser redactado con claridad y precisión, de tal forma que
“el receptor sea capaz de comprender el mensaje del modo más unívoco
posible” (Spang.1999;60). Este criterio se encuentra vinculado al dominio
del idioma, para ser claro se necesita adecuar los recursos idiomáticos a
las necesidades comunicativas, “equivale a decir las cosas como deben
decirse” (Spang.1999;61).
G. La Formulación Elegante y el Estilo
En este aspecto se destaca la estética, se centra en la belleza formal del
texto, que no significa adornar las ideas con expresiones pomposas es
“encontrar las palabras y las oraciones justas y acertadas para expresar lo
que se pretende decir” (Spang.1999;62).

59. Lic. Laura J. García R. 419
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