Pautas de intervención para alumnos TGD

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Pautas de intervención para profesores que intervienen con alumnos con trastornos generalizados del desarrollo en un centro de integración preferente

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Pautas de intervención para alumnos TGD

  1. 1. ATENCIÓN A ALUMNOS TGD EN UN CENTRO PREFERENTE DE INTEGRACIÓN
  2. 2. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESRROLLO TRASTORNOS GENERALIZADO DEL DESARROLLO Trastornos del Espectro Autista Autismo TDI Asperger RETT T no esp.
  3. 3. <ul><li>ESTRATEGIAS </li></ul><ul><li>METODOLÓGICAS </li></ul>
  4. 4. Ambiente muy estructurado y claramente predecible: - espacios -tiempos -rutinas -refuerzos
  5. 5. ES FUNDAMENTAL EL USO DE AGENDAS PARA QUE APRENDAN A ORGANIZARSE Y A PREDECIR LO QUE VA A ACONTECER, DÁNDOLES MÁS SEGURIDAD Y CONTROL. LAS AGENDAS SE VAN HACIENDO MÁS NORMALIZADAS Y MÁS COMPLEJAS A MEDIDA QUE EL ALUMNO VA CRECIENDO Y MADURANDO .
  6. 6. Estructurar las actividades del día
  7. 9. Organización espacial por rincones significativos (trabajo, juego, cuentos, etc..) y zonas específicas de información (agenda visual, tablero de peticiones, agenda de trabajo de mesa, etc).
  8. 10. !!!!ESTRUCTURAR EL ESPACIO!!!!
  9. 11. PANEL DE INFORMACIÓN OBJETOS/LUGARES
  10. 12. PANEL DE INFORMACIÓN PERSONAS/ACCIONES
  11. 14. Plantear una actividad central significativa cada día de la semana.
  12. 15. ACTIVIDAD CENTRAL SIGNIFICATIVA
  13. 16. Utilizar marcadores visuales significativos. Ambiente estimular relativamente simple.
  14. 17. UTILIZAR DIFERENTES CÓDIGOS VISUALES CON DIFERENTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN QUE FACILITEN LA COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO: -OBJETOS -FOTOS -PICTOGRAMAS -LECTOESCRITURA El niño debe representar el mundo (objetos, tiempos, personas, espacios) a través de pictogramas, fotos, etc.).
  15. 18. OBJETOS FOTOS PICTOS LECTOESCRITURA SISTEMAS ALTERNATIVOS: CLAVES VISUALES
  16. 19. LOS PICTOGRAMAS Y CLAVES VISUALES TAMBIÉN NOS AYUDAN A TRABAJAR LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
  17. 20. Establecer secuencias de trabajo rutinarias, de manera que sean predecibles. Las tareas se terminan siempre con ritual determinado .
  18. 21. LAS SITUACIONES IMPREVISTAS PUEDEN GENERAR RABIETAS, REACCIONES DE MIEDO, BLOQUEOS, ETC. HAY QUE ANTICIPARLES DE FORMA EXPLÍCITA LOS SUCESOS IMPREVISTOS QUE SE VAYAN A PRODUCIR
  19. 23. ALEJANDRO CUENTA ATRÁS TEATRO
  20. 25. LAS SITUACIONES DESAGRADABLES O TEMIDAS TAMBIÉN DEBERÁN SER ANTICIPADAS Y SE AFRONTARÁN DE FORMA GRADUAL
  21. 26. EXPOSICIÓN ANTICIPADA ANTE SITUACIONES TEMIDAS
  22. 27. HACERNOS SIGNIFICATIVOS PARA EL NIÑO DAR SENTIDO A SUS ACCIONES O VERBALIZACIONES SIN SENTIDO
  23. 28. ASUAISISO AMAYA SISPS MARIQUITAS SÍ, ESTAMOS CON AMAYA EN MARIQUITAS ATRIBUIR SIGNIFICADO A SUS VERBALIZACIONES
  24. 29. DAR LA POSIBILIDAD DE DESARROLLAR INICIATIVAS DE COMUNICACIÓN SOBRE TEMAS SIGNIFICATIVOS DE SU INTERÉS CUADERNOS DE COMUNICACIÓN
  25. 32. ENSEÑAR EN CONTEXTOS REALES TAL Y COMO LO VAN A TENER QUE HACER FINALMENTE NO DEJAR MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD INTRODUCIR PROGRESIVAMENTE VARIACIONES EN LA RUTINA ABRIR FOCOS DE INTERÉS Y ENSEÑAR A ELEGIR
  26. 34. RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS……… FOMENTAR TEMAS DE INTERÉS COMÚN ANTICIPAR PREVIAMENTE JUEGOS, PERSONAS ESPACIOS PREVIAMENTE SECUENCIA DE PASOS A DAR EN EL JUEGO PRÁCTICAR UN GUIÓN CONVERSACIONAL PREVIO
  27. 35. FOMENTAR TEMAS DE PREOCUPACIÓN COMÚN
  28. 36. COMPAÑERO TUTOR
  29. 37. TRABAJAR EXPLICITAMENTE LAS EMOCIONES EN UNO MISMO Y EN LOS DEMÁS
  30. 38. COMPRENSIÓN DE ESTADOS EMOCIONALES-CAUSAS
  31. 39. Las normas deben recordarse cada vez que se incorpora a un contexto de aprendizaje nuevo.
  32. 40. NORMAS PARA DIFERENTES MOMENTOS DE LA CLASE
  33. 41. INTEGRACIÓN EN AULA DE REFERENCIA <ul><li>Objetivo principal: Máxima integración en aula ordinaria. </li></ul><ul><li>¿Qué momentos, actividades o áreas son más idóneas? </li></ul><ul><li>*Máxima estructuración (trabajo de mesa, circuito psicomotricdad). </li></ul><ul><li>*Menor componente verbal. </li></ul><ul><li>*Intereses del alumno. </li></ul><ul><li>*Mayores posibilidades de autonomía. </li></ul><ul><li>*Actividades cortas y sencillas. </li></ul><ul><li>*Principio y final claro. </li></ul><ul><li>*Momento del día en que está más tranquilo y relajado. </li></ul><ul><li>*Posibilidades de profe de apoyo, alumno tutor, ATE,….. </li></ul>
  34. 43. ¿Cómo organizar el aula? <ul><li>Máxima estructuración temporal: </li></ul><ul><ul><li>1. Anticipación previa en aula de apoyo. </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Rutinas de entrada-saludo (ejem/ Canción). </li></ul></ul><ul><ul><li>3. Secuencia de actividades (pictogramas, escritas, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>4. Guiar en la consecución de pasos de la actividad. </li></ul></ul><ul><ul><li>5. Refuerzo. </li></ul></ul><ul><ul><li>6. Fin de actividad. </li></ul></ul><ul><ul><li>¡¡CUIDADO CON MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD!! </li></ul></ul>
  35. 45. <ul><li>Organización del espacio: </li></ul><ul><ul><li>Tratar de organizar el espacio por rincones de actividad (lectura, trabajo individual). </li></ul></ul><ul><ul><li>Material de clase muy organizado y señalizado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ambiente poco ruidoso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Simplificación de estímulos no relevantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Claves visuales: Paneles de organización de actividad, agendas visuales del día, etc. </li></ul></ul>Integración en el aula *Dinámica de presentación del alumno. *Alumno tutor *Círculo de amigos.
  36. 46. ¿Cómo actuar en el tiempo de recreo? <ul><li>El tiempo de recreo es una oportunidad para trabajar determinados objetivos fundamentales para el desarrollo de estos alumnos: </li></ul><ul><li>-Autodirección y sentido de la actividad. </li></ul><ul><li>-Flexibilidad cognitiva. </li></ul><ul><li>-Desarrollo emocional. </li></ul><ul><li>-Resolución de conflictos. </li></ul><ul><li>-Habilidades sociales. </li></ul>
  37. 47. <ul><li>Claves para anticipar cuando comienza y termina el recreo y rutinas para entrar y salir. </li></ul><ul><li>Estructurar el espacio del patio (zona de juegos de pelota, zona de lluvia, zona tranquila, etc.). </li></ul><ul><li>Utilización de alumno tutor o técnica de círculo de amigos. Presencia de A.T.E. </li></ul><ul><li>Se requiere entrenamiento previo en aula de apoyo de habilidades necesarias, reglas de juego, anticipación de a qué se va a jugar. </li></ul><ul><li>Respetar algunas estereotipias, rituales, etc. </li></ul><ul><li>Aprendizaje pormenorizado de las conductas que forman la actuación esperada en el juego. </li></ul>Algunas pautas para el recreo
  38. 48. ¿Cómo actuar en actividades extraescolares?. <ul><li>Decisión conjunta del profesorado: ¿Está al alcance del alumno? </li></ul><ul><li>Adulto de referencia. </li></ul><ul><li>Previsión de reforzadores para situaciones difíciles. </li></ul><ul><li>Colaboración de la familia. Anticipación de la salida en casa. </li></ul><ul><li>Actividades de anticipación en aula de apoyo u ordinaria. Historias sociales a través de viñetas. Cronograma. </li></ul><ul><li>Preparar al grupo. </li></ul><ul><li>Recapitulación de la actividad . </li></ul>
  39. 57. COMO HABLAR CON UN NIÑO CON TGD

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