4. «Una intervención es eficaz si … hay resultados personales
significativos y generalizados a la vida»
(Mesibov y Shea, 2010)
«Toda persona puede mejorar su funcionamiento si se le
proporcionan los apoyos necesarios en los contextos en los
que viven y se desarrollan»
(Harrower y Dunlop, 2001)
6. El SECRETO DEL ÉXITO es sencillo:
Estructuración del entorno
Rutinas-anticipación cambios
Tareas que los alumnos puedan asumir
Aprendizajes funcionales (clara definición metas/objetivos)
Basado en características individuales (destrezas/deficiencias)-
Estrategias de enseñanza eficaces
Actuaciones coordinadas
Inclusión de la familia
Implementación precoz y continuidad
Oportunidades de interacción
Evaluación de resultados
7. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA
ALUMNO CONTEXTO APOYOS
Edad Escolar
Intensidad
(puntual/generalizado)
Capacidad Familiar Duración
Áreas potenciales Comunitario
Áreas necesidades
Motivaciones/intereses
8. Tipos de adaptaciones
Espacio/tiempo
Recursos:
•Personales
•Materiales
Comunicación
ACCESO
NO significativas
Significativas
CURRICULARES
Qué: Objetivos y contenidos
Cómo: Metodología
Cuándo: Temporalidad
Para qué: Criterios y
procedimientos de evaluación
Modifica Objetivos,
contenidos, criterios de
evaluación y promoción
«estrategias para responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno»
RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012
Ley Orgánica 2/2006
Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad
9. QUÉ
ENSEÑAR
• ¿Limitar a los mínimos?
• ¿Currículo centrado en la adquisición de conocimientos?
DÓNDE
ENSEÑAR
•¿Fuera del aula? ¿Restar oportunidades?
• ¿Enseñar primero para luego generalizar?
CÓMO
ENSEÑAR
• ¿Qué metodologías son más eficaces para los alumnos con TEA?
•¿Qué recursos materiales y personales requieren?
PARA QUÉ
ENSEÑAR
• ¿Para qué aprendemos?
10. QUÉ ENSEÑAR
COMPETENCIAS QUE TENGAN UNA FUNCIÓN EN LA VIDA DE LA PERSONA
CURRÍCULO COMÚN CURRÍCULO ESPECÍFICO
Habilidades que sirvan para desarrollar otras habilidades
Proporcionen máxima autonomía y autodeterminación
Proporcionen participación y adaptación a situaciones y actividades sociales
Proporcionen bienestar físico y emocional
Criterios selección Objetivos y contenidos:
11. DÓNDE ENSEÑAR
«Las actividades con iguales son una parte crucial de la intervención en todas
las edades y niveles de capacidad» (Rogers y Vismara, 2008; Guralnick, 2009)
Entornos naturales
12. CÓMO ENSEÑAR
Superar barreras proporcionando apoyos que respondan a sus necesidades
Metodologías eficaces en
alumnos con TEA
13. Estrategias generales
Enseñanza muy intencional: explícita, directiva,
estructurada y finalista
Actividades y tareas rutinarias
Partir de los centros de interés del alumno
Aprendizajes sin error
Encadenamiento hacia atrás
Mediaciones físicas y visuales
Mediaciones tecnológicas
Refuerzos positivo
Segmentar tareas en pasos secuenciados
14. - Medio de comunicación
- Disminuir conducta disruptiva
- Favorece la competencia social
- Favorece función simbólica
Sistema de Comunicación Total de habla signada de Benson Schaeffer
Sistema de comunicación por intercambio de imágenes
Sistema de comunicación pictográfico
23. Metodología Teacch
Qué hago – en qué orden
Cuánto hago
Cómo sabré que he terminado
Qué pasa cuando haya terminado
Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped Children
Eric Schopler, Carolina del Norte,
AUTONOMÍA DEL ALUMNO
ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
con medios visuales
- Espacio físico (límites/distracciones)
- Horario individual (rutinas)
- Sistema de trabajo independiente
- Organización de tareas (estrategias)
- Ambientes predecibles Aprendizaje sin error
- Encadenamiento hacia atrás
- Entrenamiento
- Favorecer capacidades y motricidad fina
31. LECTOESCRITURA
«Yo soy una pensadora visual … El lenguaje y las palabras son
para mí maneras extrañas de pensamiento. Mis pensamientos
están recogidos en forma de cintas de videocassete» (Grandin,
1995)
«Era capaz de comprender mejor las palabras cuando estaban
escritas en un papel (Jolliffe, 1992)
Textos autobiográficos
Puntos fuertes TEA
- Procesar estímulos
visuales
- Memoria mecánica
asociativa
Requisitos
- Interés anagramas, letras
- Discriminación visual y
asociaciones visuales simples
- Capacidad intelectual >
Moderado
SISTEMA
GLOBAL
32. Método de lectura global
• Adaptado a cada niño: intereses/motivaciones
• Funcionalidad: fines concretos - uso
• Mayúsculas – minúsculas/ ligadas – independientes
• Material autoadhesivo/ sistema de bandejas
(imágenes y palabras)
• Ensayos repetidos sin error
• Referente conocido
FASE I: Aprender la mecánica y asociar
FASE II: Nuevos emparejamientos (entornos/categorías)
FASE III: Composición de las palabras
FASE IV: Verbos, artículos y preposiciones
58. Apoyos naturales
1. Comunicar alumno con TEA
2. Informar a la familia e implicarla
de forma activa
3. Dinámica grupo-aula
Voluntarios
4. Negociar responsables/espacios-
tiempos Pautas de interacción a
ambas partes de la relación
Generar actitudes
positivas
Enseñar estrategias de
interacción social
Crear redes de calidad
60. Historias sociales
• Guiones sociales para enseñar
conductas sociales adecuadas
• Efectivas porque presentan información
visual describiendo la conducta
esperada en una situación concreta.
• Favorece la toma de decisiones y la
resolución de problemas
72. • Teoría de la mente
«Verbos mentales»: decir, pensar, sentir, creen,
querer, …
Entrenamiento específico en situaciones de falsa
creencia
Intenciones
Diferenciar verdad/mentira: absurdos, bromas,
chistes, engaños
Estados emocionales complejos: la vergüenza, la
culpa