AUTISMO

1. El Trastorno
del Espectro
Autista

2. ¿Qué es ?
Los trastornos del espectro autista son un grupo de
trastornos neurológicos y del desarrollo que afectan la forma
en que las personas interactúan con los demás, se comunican,
aprenden y se comportan. Es una afección relacionada con el
desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una
persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa
problemas en la interacción social y la comunicación.

3. HISTORIA

4. CARACTERÌSTICAS

5. TEORÍAS QUE EXPLICAN EL SINDROME
DEL ESPECTRO AUTISTA
Teorías explicativas del trastorno
del Espectro Autista.
a. Corriente sociocognitiva.
b. Corriente neurocognitiva.

15. PERFIL PSICOLÒGICO DE
LA PERSONA CON AUTISMO
No viene cuando se le llama, no escucha cuando se le habla.
Su faz puede mostrarse inexpresiva.
Rara vez miran a la cara.
Rechazan el contacto físico.
Utilizan a otros como herramientas, si desean algo toman la mano de otra
persona, o tira de ella para que se haga lo que desea.
·Parece apartado, en un mundo propio, absorto por completo en sus propias
actividades sin finalidad. Como si no existirá mas personas.
Muestran emociones normales, pero las demuestran de modo inmaduro
(mal manejo de la frustración)
Algunos ignoran el peligro.
RELACIONES SOCIALES:
Según Wing (1978) uno de los principales síntomas es el alejamiento y
aislamiento social, ya que la mayoría de los niños con TEA (aunque no todos)
muestran:

16. COMUNICACIÓN:
Son lentos en el uso y el entendimiento de los gestos
Van desde no hablar nada, hablar de manera poco frecuente, hasta
hablar normal..
Tienen dificultad en entender conceptos abstractos
Tiene problemas contestando, incluso, preguntas sencillas
Carecen de entendimiento del contenido.
Perseveran en un tema, pueden divagar.
Siguen con dificultad una línea de varios intercambios.
Tienen dificultad al hablar socialmente.
Poco frecuente. Inician la comunicación o lo hacen de manera repetitiva
Expresan sentimientos por medio de comportamiento.

17. CONDUCTA: (INTERESES, MANÍAS Y CONDUCTAS
ESTEREOTIPADAS)
Actúan como si estuvieran sordos y/o muy sensibles a otros sonidos.
Resisten el cambio en la rutina, en la gente y en el entorno.
Carecen de miedo al peligro real.
Muestran movimientos del cuerpo repetitivos tales como mecerse,
caminar de un lado y otros movimientos con las manos.
Pueden mirar fijamente objetos tales como luces, objetos o abanicos.
Exploran el ambiente por medio de métodos inapropiados tales como,
lamer, oler, tocar.
Son repetitivos o presentan un periodo corto de atención en las
actividades.
Usan visión periférica en los objetos lugar de visión directa y lo evitan
ver.
·Pueden evitar el contacto humano en favor de objetos o estímulos
visuales.

18. COGNICION:
Coeficiente intelectual: inferior al promedio se
presenta en alrededor de la mitad a tres
cuartas partes de la población con TEA.
Atención: alteración en el desarrollo de la
atención conjunta.
Memoria: alteración de la memoria contextual
o de la fuente, así como la memoria episódica.
Lenguaje: deficiencias en las tres esferas, el
contenido, forma y uso.
Habilidades perceptuales y visoespaciales:
algunas sobresalen y otras están disminuidas
Funciones ejecutivas:
Planificación: varían en cada individuo autista
y que los retos se presentan más cuando la
planificación es compleja.
Flexibilidad cognitiva: capacidad disminuida
para adaptarse al cambio
Inhibición: incapacidad de resistir ciertos
impulsos o comportamientos que se dan en
algunos niños autistas.
Auto vigilancia: estas dificultades están
estrechamente relacionadas con el
comportamiento perseverativo y la inhibición
1.
2.
3.
4.

19. SEGÚN MILLER, 1986 Y BAUTISTA, 2002
¿QUÉ EVALUAR?
·
HABILIDADES DE AUTONOMÍA E
INDEPENDENCIA
INTERACCIÓN SOCIAL
COMUNICACIÓN
ALTERACIONES SENSO-PERCEPTIVAS
CONDUCTA; HABILIDADES MOTRICES
EL PROCESO DE EVALUACIÓN

20. Componente fonético-
fonológico
Componente morfosintáctico
Componente léxico- semántico
Componente pragmático
Evaluación de comunicación y
lenguaje
-Forma
-Contenido
-Uso
Componente pragmático
Componente pragmático
Evaluación de motricidad orofacial
Evaluación de motricidad orofacial
Evaluación de psicomotricidad
Evaluación de psicomotricidad
ÁREAS DE EVALUACIÓN
Aspectos cognitivos
Aspectos sociales y conductuales
Aspectos emocionales
Teoría de la mente
Funciones ejecutivas
Funciones ejecutivas
Aspectos perceptivos
Aspectos de memoria
Aspectos de simbolización
Evaluación neuropediátrica
Evaluación neuropsicológica

21. ALGUNAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escala de Observación Diagnóstica para el
Autismo. ADOS: sistema estandarizado de
observación de la conducta de sujetos con
sospecha de trastornos de espectro autista
Escala de Valoración del Autismo Infantil. CARS:
escala de evaluación mediante la observación del
comportamiento que pretende ayudar al
diagnóstico de autismo
Escala Guilliam para el Trastorno de Asperger.
GADS: , da a conocer información básica sobre
este trastorno .
Lista para la verificación del Autismo en niños
pequeños – cuantitativa. Q-CHAT
Anamnesis: es la entrevista con los padres la cual
está dirigida a los aspectos que permite visualizar
si se trata de un trastorno del espectro autista
Observación directa: entablar un contacto más
directo con el niño que va a ser evaluado
Entrevista Diagnostica para el Autismo Revisada.
ADI-R: permite una evaluación profunda de
sujetos con sospechas de trastorno del espectro
autista.

22. INtERVENCIÒN EN LOS
TEAS
1.INTERVENCIONES
PSICOEDUCATIVAS
2.INTERVENCIONES
COMBINADAS O
MODELOS GLOBALES
3.INTERVENCIONES
BIOMÉDICAS O
FARMACOLÓGICAS
Existen diversos medicamentos
efectivos para el tratamiento de
algunos de sus síntomas y
comorbilidades.
programas específicos que
contribuyen a recuperar déficits que
condicionan el aprendizaje
·Intervenciones conductuales
·Intervenciones evolutivas
·Intervenciones basadas en terapias
·Intervenciones basadas en la familia
Estos modelos combinan elementos
de diversos métodos, por lo que se
consideran más completos y eficaces.
·Modelo TEACCH
·Modelo SCERTS
·Modelo Denver
·Modelo LEAP

23. TRATAMIENTOS
Conductuales: Análisis conductual aplicado más conocido como
ABA (enseñanzas de tareas discriminadas y el tratamiento de
respuesta fundamental)
Del desarrollo: Terapia del habla y el lenguaje, terapia
ocupacional, Modelo Denver de inicio temprano
Educativos: Tratamiento y enseñanza de niños con autismo y
problemas relacionados con la comunicación
Socio-relacionales: enfocan en mejorar las destrezas sociales
y en crear vínculos emocionales
Psicológicos: pueden ayudar a las personas con TEA a
sobrellevar la ansiedad, la depresión
Farmacológicos: no existe ningún medicamento que trate los
síntomas principales del TEA.
Para su aplicación se dividen en enfoques:

24. BIBLIOGRAFIA
HTTPS://WWW.NIDCD.NIH.GOV/ES/ESPANOL/PROBLEMAS-DE-COMUNICACION-EN-LOS-NINOS-CON-
TRASTORNOS-DEL-ESPECTRO-
HTTPS://WWW.NIDCD.NIH.GOV/ES/ESPANOL/PROBLEMAS-DE-COMUNICACION-EN-LOS-NINOS-CON-
TRASTORNOS-DEL-
ESPECTROAUTISTA#:~:TEXT=POCA%20HABILIDAD%20PARA%20LA%20COMUNICACI%C3%B3N,PARECER%20
MALEDUCADOS%2C%20DESINTERESADOS%20O%20DISTRA%C3%ADDOS
HTTPS://WWW.AUTISMOVIVO.ORG/POST/DISFUNCI%C3%B3N-EJECUTIVA-EN-NI%C3%B1OS-CON-AUTISMO
HTTP://ESPECTROAUTISTA.INFO/TC_FE.HTML
HTTPS://NEURO-CLASS.COM/TEORIAS-EXPLICATIVAS-EN-TEA-DISFUNCION-EJECUTIVA/
HTTPS://WWW.FUNDACIONCONECTEA.ORG/2021/02/24/AUTISMO-Y-FUNCIONES-EJECUTIVAS-EJEMPLOS-
Y-APLICACIONES/
HTTPS://AUTISMODIARIO.COM/2013/12/20/EL-DEFICIT-EN-LA-FUNCION-EJECUTIVA-Y-SU-IMPACTO-EN-EL-
AUTISMO/.

25. EL AUTISMO ES LA PRUEBA QUE EL AMOR NO
NECESITA PALABRAS.