1. «El propósito de la evaluación no es comprobar, sino mejorar.» El nuevo sentido de la evaluación en un enfoque de competencias Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

3. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid ¿QUÉ EVALUAR? ALUMNADO DOCENTE CENTRO PROCESOS PRODUCTOS PRÁCTICA EDUCATIVA GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS CCBB PERTINENCIA DE LA PROGRAMACIÓN RECURSOS UTILIZADOS LOGRO DE OBJETIVOS ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ADQUISICIÓN DE CCBB + -

4. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid ¿CUÁNDO EVALUAR? INICIO DURANTE FINAL Conocer punto de partida Aprendizaje del alumnado Pertinencia de la programación Nivel alcanzado

5. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

6. Marco normativo Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

12. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid EDUCACIÓN PRIMARIA. Decreto 40/2007 (desde 2009-10) 1.4 1.3. Uso funcional de la Lengua Extranjera (  inglés,  francés,  alemán) 1.2. Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística 1.1. Dominio de la lengua oral y escrita en diferentes contextos 4 3 2 1 Competencia en Comunicación Lingüística V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

13. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid 5.4. 5.3 Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias, responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas 5.2. Utilización del juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos 5.1. Comprensión de la realidad social presente 4 3 2 1 Competencia Social y Ciudadana V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCACIÓN PRIMARIA. Decreto 40/2007 (desde 09-10)

14. Castilla y León EDUCACIÓN SECUNDARIA (ORDEN EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, sobre evaluación) Al término de la evaluación final, el profesor tutor, con la información recabada de los demás profesores del grupo y del Departamento de Orientación realizará un informe de cada alumno en el que se valore el grado de consecución de los objetivos , valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con la adquisición de las competencias básicas. Informes individualizados Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

15. Para facilitar o cumprimento do anexo V incluímos, a modo de exemplo, un posible modelo que recolle o grao de desenvolvemento das competencias básicas : Galicia (*)Baixo; Aceptable; Bo; Excelente No actual curso 2008-2009, e para os ciclos 1º e 2º da etapa de educación primaria e para todos os cursos da ESO, este informe recollerá o grao de aprendizaxe acadado referido aos obxectivos e ás competencias básicas. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid 8. Autonomía e iniciativa persoal 7. Aprender a aprender 6.Cultural e artística 5 Social e cidadá 4.Tratamento da información e competencia dixital 3.Coñecemento e interacción co mundo físico 2.Matemática 1.Comunicación lingüística Grao de desenvolvemento * Competencias básicas

16. Artículo 3. Referentes de la evaluación. 1. El profesorado evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación según lo establecido en el Decreto 56/2007, de 24 de mayo. 2. Los criterios de evaluación de las áreas que figuran en el currículo, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. RESOLUCIÓN de 24 de marzo de 2008, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Asturias Informe final de etapa en 6º de E. Primaria ANEXO V Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

17. ¿Para qué evaluar? Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

18. Tomar decisiones Informar de lo evaluado INFORME A LAS FAMILIAS describir los resultados de la evaluación en las áreas y el dominio de las c.b, incorporar propuestas de mejora,.. INFORME INDIVIDUALIZADO AL TERMINAR PRIMARIA datos, valoración del nivel alcanzado, medidas de refuerzo/ampliación, observaciones relevantes,... SOBRE EL ALUMNO introducir modificaciones para la mejora de aprendizaje y tomar decisiones para su futuro académico (Promoción/ Titulación) SOBRE LA ENSEÑANZA las experiencias de evaluación del profesorado, centro plan de mejora,..) Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

19. ¿Se pueden evaluar las Competencias? Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

21. Como cualquier evaluación de cualquier tipo de aprendizaje tiene que haber: 1.- Fuentes de información : Esto implica que hay que identificar las más adecuadas . - las que aportan datos sobre la resolución de tareas , ya que son la base de la adquisición de competencias, son ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia. (datos sobre cómo ha resuelto la tarea, que dificultades que ha encontrado y cuáles.... ) 2.- Criterios de evaluación Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

24. ¿Cómo se logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluación? Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

25. Problema de la operativización de las competencias básicas : requiere que todas y cada una de las competencias básicas tengan asignados criterios de evaluación. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid Tratamiento de la información y competencia digital CCBB CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES 7. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 11. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados Lengua Castellana Conocimiento del medio natural y social

26. ¿Cómo se logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluación? 1º.- Realizar un análisis detenido de cada CB 2º.- Relacionar las CCBB (saber, saber hacer y saber estar ) con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación definidos en cada una de las áreas curriculares. 3º.- E. Primaria: fijar distintos niveles de dominio propios de cada uno de los cursos. 4º.- Seleccionar y utilizar adecuadamente los instrumentos de obtención datos que puedan dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de una determinada tarea. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

27. Principios básicos de la evaluación por competencias Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

28. 1.- Uso de estrategias evaluadoras que engloben procesos de recogida de información con medios e instrumentos variados. Determinar los criterios de evaluación que son considerados los indicadores de cada una de las competencias. Establecer qué instrumentos de evaluación son los más adecuados para recoger la información que necesitamos (observación directa, uso de portafolios, carpeta del alumno, etc). Identificar las tareas implicadas en la resolución del problema y los contenidos que las integran. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

29. 2.- El fin último de la evaluación es valorar si los esquemas de actuación, aprendidos por el alumnado para la resolución de la situación objeto de estudio, son útiles para resolver problemas reales en los contextos en los que se desenvuelven. El trabajo diario en el aula debe partir de situaciones problema que el alumnado tiene que resolver mediante la realización de tareas que le permite aprender y desarrollar esquemas de actuación aplicables a problemas cada vez más diversos y complejos, es decir a desarrollar competencias. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

30. 3.- Componentes de las competencias incluyen contenidos referidos a hechos , conceptos , procedimientos y actitudes , debiéndose establecer los procesos de evaluación en relación con cada uno de ellos. 4.- La evaluación es un proceso de ayuda para que el alumnado consiga desarrollar las competencias básicas que le van a permitir desenvolverse con autonomía y seguridad en la sociedad que le ha tocado vivir. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

31. 5.- La evaluación no es un proceso de calificación exclusivamente , sino como una actuación en la que recabamos información sobre las acciones, dificultades y las capacidades que el alumnado tiene que movilizar para resolver una situación de la realidad. 6.- Las actividades de evaluación no difieren de las actividades de aprendizaje porque la secuencia didáctica general es la misma. Saber si el alumnado ha logrado desarrollar una determinada competencia es conocer si es capaz de generalizar los esquemas de actuación aprendidos en situaciones diversas y reales. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

32. Actividades para el uso eficaz de las TIC Actividades para responder a la diversidad del alumnado Actividades que conlleven distintas organizaciones espacio-temporales Actividades que contemplen contextos y entornos diferentes Autorregulación Contrato didáctico coevaluación Autoevaluación Proyectos de trabajo Proyectos interdisciplinares Realización de tareas Resolución de problemas Grupos interactivos Tutoría entre iguales Aprendizaje dialógico Trabajo cooperativo AULA Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

33. Tipos de procedimientos Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

38. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid Saber Saber como Mostrar como lo haría Hacer Observación estructurada Portafolios, proyectos, simulaciones, role-playing Pruebas orales o escritas Pruebas orales o escritas Evaluación Auténtica

39. La evaluación auténtica Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

40. Evaluación auténtica : evaluación de rendimiento que se preocupa de medir logros tanto a nivel de procesos como de producto. Evaluar lo que hace el alumno, identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedual y entender cómo ocurre su desempeño en un contexto y situación determinada. o Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de los saberes que él realiza o las formas de proceder durante este proceso. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

41. Calificar los resultados, tanto a nivel de proceso como de producto : deben expresarse de alguna manera en forma cualitativa a través de evidencias o vivencias de aprendizajes. ¿Cómo calificar los resultados en una evaluación auténtica? Rúbrica: explicitación de criterios en forma de escala donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que una persona muestra en un proceso o producción determinada. - se elabora previamente a la realización de un trabajo o al desarrollo de una actividad y puede ser construida en conjunto por profesores y alumnos. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

42. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid Disertación oral Insuficiente 3 ó 2 ó1 Bueno 5 ó 4 Óptimo 7 ó 6 Indicadores Dominio del tema Síntesis Apoyos visuales Conceptualiza-ción Organización

43. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid Este bloque consigna la clase de trabajo, actitud o realización que se considera inaceptable por el profesor y los alumnos. El trabajo desarrollado considera los criterios establecidos pero presenta algunos errores o deficiencias que se indican. Este bloque consigna lo que el profesor y los alumnos consideran y definen es la mejor tarea posible de ser realizada por un alumno o grupo con relación al indicador. Ej. Disertación oral Insuficiente 3 ó 2 ó1 Bueno 5 ó 4 Óptimo 7 ó 6 Indicadores

44. Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones orales de los alumnos I La exposición tuvo una clara organización que permitió distinguir lo esencial sobre lo superfluo. La exposición demostró tener cierta coherencia, aunque en algunos momentos lo básico se confundió con aspectos menos relevantes. La exposición demostró una carencia total de organización lo que imposibilitó la diferenciación de lo más importante de lo menos. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid Organización Insuficiente 3 ó 4 ó 5 Bueno 5 ó 6 Óptimo 7 ó 6 Evidencias

45. Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones orales de los alumnos II Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid El alumno confundió los conceptos y desconocía la terminología correspondiente. El alumno utilizó bien la mayor parte de los conceptos involucrados en el tema con la correspondiente terminología. El alumno utilizó correctamente todos los conceptos involucrados en el tema expuesto con la correspondiente terminología. Conceptuali-zación Insuficiente 3 ó 4 ó 5 Bueno 5´o 4 Óptimo 7ó 6 Evidencias

46. Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones orales de los alumnos III Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid No utilizó apoyos visuales. El alumno utilizó algunas ayudas visuales que resultaron buenas, pero hicieron falta otras que hubiesen permitido mayor claridad en lo expuesto. Empleó adecuados apoyos visuales, como esquemas y cuadros, lo que permitió darle mayor claridad a la exposición. Apoyos visuales Insuficiente 3 ó 2 ó 1 Bueno 5 ó 4 Óptimo 7 ó 6 Evidencias

47. Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones orales de los alumnos IV Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid El alumno expuso demostrando una deficiente capacidad de síntesis. El alumno expuso lo esencial, pero se extendió en algunos aspectos innecesarios. El alumno expuso el tema incluyendo todos los aspectos esenciales sin agregados innecesarios. Síntesis Insuficiente 3 ó 2 ó 1 Bueno 5 ó 4 Óptimo 7 ó 6 Evidencias

48. Ejemplo de pauta para evaluar y calificar disertaciones orales de los alumnos V Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid No hubo respuestas a consultas formuladas , o bien, éstas fueron imprecisas. Sus respuestas a preguntas formuladas demostraron algunas imprecisiones que obligaron a solicitar mayores aclaraciones. Frente a las preguntas que se le plantearon emitió respuestas claras y precisas que demostraron el dominio del tema. Dominio del tema Insuficiente 3 ó 2 ó 1 Bueno 5 ó 4 Óptimo 7 ó 6 Evidencias

49. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid Comunicación oral Nivel de dominio Desarrollar la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma clara adecuándose a la intención comunicativa . Indicadores Evidencias Siempre Algunas veces Nunca Uso de los aspectos no verbales de la comunicación Tono de voz adecuado Postura adecuada Mira a los interlocutores Gesticulación adecuada Estructura el discurso Introducción Introduce el tema Nudo Expone ordenadamente las ideas Justifica lo que dice Desenlace Acaba con una conclusión o resumen Manifiesta su opinión Domina el contenido del discurso Vocabulario adecuado Vocabulario específico Número suficiente de ideas

50. Webquest Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

52. El trabajo con Webquest en el aula favorece: La motivación del alumnado a la hora de acercarse al tema sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no tradicionales. El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y trata la información con un objetivo claro: la elaboración de un producto final. El trabajo en grupo . Cada componente del grupo tiene una tarea concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre iguales es muy importante. Ejemplo Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

53. Portafolio Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

54. Sistema cuyo propósito es que el alumno demuestre evidencias y vivencias sobre lo que él puede llegar a hacer con los contenidos de aprendizaje que están en juego. El portafolio es una carpeta individual que el alumno puede llevar a todas sus clases, o bien es guardada en el aula, donde se identifican las diferentes secciones que han sido fijadas conjuntamente con el profesor en función de los propósitos del curso, asignatura o unidad. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

63. Ejemplo: Propósito y secciones de un portafolio Propósito Recopilar información que documente el desarrollo y crecimiento de los conocimientos, destrezas y las actitudes adquiridas durante el primer semestre en el desarrollo de las Unidades de Ciencias Naturales. Secciones del Portafolio - Primera sección: Introducción dirigida al profesor o a quienes evalúen el portafolio. Pueden incluir fortalezas, limitaciones, logros y expectativas sobre las clases de ciencia. - Segunda sección: Diario reflexivo. En él los alumnos consignan sus reflexiones en torno a las diversas instancias de aprendizaje relacionadas con los procesos experimentados y con los productos alcanzados, como también sobre otros aspectos relacionales. - Tercera sección: Selección de informes de laboratorio, trabajos creativos, gráficos, informes de investigaciones bibliográficas. - Cuarta sección: Trabajos o documentos de su libre selección. - Quinta sección: Autoevaluación del alumno utilizando criterios definidos. Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

64. Pruebas escritas Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

66. Autentificación de pruebas a partir de lo que ya se hace Consiste en introducir en una prueba o actividad de evaluación habitual, cambios con el fin de convertirla en más auténtica (Por ejemplo a partir de los criterios de PISA: buenos ejemplos para evaluar competencias) Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

69. a) ¿Se formulan mediante una variedad de modalidades de respuesta? b) ¿Las preguntas incluyen diferentes formas de representar la información? c) ¿Suponen diferentes niveles de complejidad cognitiva? 2. Cambios en el tipo y complejidad de las preguntas Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

70. a) ¿Se prevé la posibilidad que los alumnos reciban algún tipo de ayuda? (En la vida real tenemos recursos para resolver los problemas: queremos saber qué recursos escogen y cómo los utilizan) b) ¿Se admite la posibilidad de realizar las pruebas sin limitaciones? c) ¿Se contempla la posibilidad de que los alumnos se enfrenten a sucesos inesperados ? ( para ver si el alumno es capaz de adaptarse al cambio. Se me ha olvidado, podéis hacerme una pregunta)? 3. Tipo de ayudas e información adicional Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid

71. a) ¿Se hacen públicos desde el principio los criterios de corrección? b) ¿Se evalúa cómo lo hacen? (evaluar los procesos...) c) ¿Se plantea la devolución de la prueba como una actividad de aprendizaje más? 4. Valoración de las pruebas Inmaculada García Martín Maristas CCV-Valladolid